魯霞

【摘要】? 班規(guī)指中學生管理班級中采取的規(guī)章制度，一個好的班規(guī)制定對形成一個積極向上、穩(wěn)定團結(jié)的班級體有至關重要的作用。本文通過班規(guī)的制定方式，內(nèi)容，執(zhí)行，修改等進行探討，以達到形成一個良好的班規(guī)。

【關鍵詞】? 班規(guī) 制定 執(zhí)行

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-185-01

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。同樣，一個班級要是沒有有效的班規(guī)，也很難形成一個凝聚力強，積極上進優(yōu)秀的班集體。一套好的班規(guī)，筆者覺得既可以約束不良的行為，又可以促進好的習慣延續(xù)和發(fā)展，既能讓班上的每個人都重視，也能讓犯錯的學生受罰時心甘情愿，還要覺得羞愧并能及時改正達到教育的目的。下面是筆者的班級的班規(guī)情況：

一、班規(guī)的制定——由“自上而下”變成“自下而上”

以往在班規(guī)制定的時候，筆者會像很多其他班主任一樣，針對班級違紀的情況，自己制定一系列的懲罰措施，然后在班級宣讀后張貼在公告欄內(nèi)。由于規(guī)定詳盡繁雜，很多學生違紀后都不知道違反了哪一條，他們也不會花時間去背記一個條目繁多的班規(guī)。另外，對于老師一言堂的班規(guī)，他們很多是不接受的，所以執(zhí)行起來也很困難。

拚棄了以往的自上而下制定班規(guī)的方式，筆者嘗試用自下而上的方式來進行班規(guī)的制定。首先，筆者讓班干部根據(jù)傳統(tǒng)班規(guī)來修改形成討論稿，然后在班會課上讓每個團隊進行修改和補充，最后形成決議公布執(zhí)行。這樣做的好處是學生由被動的接受者變成了自主的參與者，他們既能解了班規(guī)的內(nèi)容，也能心甘情愿地遵守，執(zhí)行起來就會順暢得多。

二、班規(guī)的內(nèi)容——由“鐵紀”變身“操行分”評價體系

傳統(tǒng)班規(guī)的內(nèi)容多似鐵紀。比如：上課不準講小話、起哄、吃零食等，否則罰站并倒垃圾一周等，這樣的規(guī)定從一定程度上對學生會起到震懾作用，但是缺點也很明顯：首先，過多的“不準”會讓學生產(chǎn)生逆反心理，不能從心理接受并自覺遵循。其次，以罰代教，突出強制，不利于鼓勵學生的自我教育與發(fā)展。另外，規(guī)定只起到了老師對個人的教育，缺乏集體對個人的影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為“擺在我們面前的始終是一個雙重的對象——個人和一伙人”?！耙换锶恕睂Α耙粋€人”的影響力更大，那么，在班級中，一個團隊對一個學生的教育作用更大。

為了讓班規(guī)的內(nèi)容更能適合學生的發(fā)展，促進班級的進步，更主要的是能發(fā)揮集體的教育作用，筆者建議學生在進行班規(guī)修訂時加入團隊的作用，通過加減分來評價和規(guī)范學生的行為，我們把它叫做操行分，操行分對每一個事件都有正反兩面的評價，如：

作業(yè)被老師批評者扣1分/次;作業(yè)受老師表揚者加1分/次;亂扔垃圾，被生活老師、年紀干事批評者扣1分;衛(wèi)生工作認真負責，有貢獻的加1分;（被學生會、年級組、學校提出表揚），除此以外，把團隊表現(xiàn)也納入了評價體系中，如：課堂上團隊積極回答問題被老師表揚者為團隊加1分/次。操行分每周一總結(jié)，對排名靠前的個人和團隊表揚，排名最后的團隊進行懲罰。一月一次大總結(jié)，排名前三的團隊進行相應金額的物質(zhì)獎勵，而且操行分還是個人期末評優(yōu)評先的主要依據(jù)之一。

傳統(tǒng)的班規(guī)多采取禁令的形式來約束學生的行為，缺乏對學生的鼓勵機制?！安傩蟹帧蓖ㄟ^行為綜合評價的方式給犯錯的學生有積極改進的動力和機會，因為犯錯扣了分的同學會尋找機會積極表現(xiàn)通過加分把失去的分數(shù)彌補回來。另外，它增加了學生的集體榮譽感，為了讓自己的團隊排名靠前，每個團隊成員要團結(jié)一心才能實現(xiàn)，這極大的增加了學生的積極性。如：班規(guī)中有這樣的一條，班級的集體活動中，集合早齊的團隊加團分1分，因此，每次的跑操集合我們班總是受到年級的表揚，因為團隊都積極想早到加團分。由于它與學生的期末優(yōu)秀評定相關，每個學生都非常重視。

三、班規(guī)的執(zhí)行——團隊輪流值周制

有了規(guī)定，關鍵在執(zhí)行，如果執(zhí)行不到位，則規(guī)則形同虛設。大多數(shù)班規(guī)的執(zhí)行者都是班級的班干部，這種方式的優(yōu)點是班干部組織能力比較強，比較負責，執(zhí)行得會比較好，但缺點是工作量比較大，班干部會因班務影響學習，而且長期由幾個班干部負責，別的同學失去了鍛煉的機會。為了讓每個學生都熟悉規(guī)則并參與到班級事務中，我們班采取團隊輪流值周的辦法。團隊的六名成員，每個人分得相應的崗位，做好一周的值周登記，每周日進行一周總結(jié)，如有負責統(tǒng)計每天作業(yè)完成情況，登記優(yōu)秀及缺交情況的學習主管一職，有負責登記早自習早到情況、遲到早退、缺席，課堂講話的情況與管理的紀律主管一職等，六個成員自主選擇自己感興趣的崗位，這樣每個學生都有機會成為班級的管理者，角色的轉(zhuǎn)換會讓他們更充分發(fā)揮自己所長，增強責任心。

四、班規(guī)的修改——民主集中制

一個規(guī)定并不是一成不變的，很多時候需要適時進行增補，而我們班在進行修訂的時候采取民主集中制的辦法。如：我們班近段時間老有同學反映晚自習的時候有同學喜歡討論題目，影響到了班級的其它同學，為此，筆者把這個問題在班會課時讓每個團隊長團隊討論后寫出建議，建議被采納的團隊可以獎勵加團分，每個團隊討論后交了各自的建議，筆者把他們的建議歸納后通報全班：1.建議每個同學買副耳機隔離自己，讓自己自習課時不受周圍環(huán)境干擾。2.對于講話者的團隊扣操行分5分3.累積3次違紀者通知家長帶回家自習一周。這樣的建議既有對學生個人的要求，也有對團隊壓力，團隊的任何一個人都可以對違紀者進行提醒和監(jiān)督。宣布后，同學們對這樣的決議沒有任何異議，全班通過立即執(zhí)行。果然接下來的幾周紀律好了很多。采取這樣的方式一是不會讓學生反感，二是學生自主提議的決議更容易執(zhí)行。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇赫姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！卑嘁?guī)就是一種潛在的自我教育課程，學生通過主動參與班規(guī)的制定，班規(guī)的執(zhí)行，班規(guī)的修改來自主進行班級事物的管理，通過團隊的監(jiān)督來進行自我促進以達到自我教育和成長的目的！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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