突破歷史概念教學(xué)　落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃慧

【摘要】? 我國(guó)教育部于2014年3月印發(fā)了關(guān)于“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的意見(jiàn)，研制與構(gòu)建“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”成為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵。2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》出臺(tái)，甚囂塵上的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)隨之塵埃落定。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括歷史唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性毋庸置疑。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，我們?cè)撛鯓訉⑴囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為采用歷史概念教學(xué)的有效教學(xué)模式，突破歷史概念教學(xué)，是落實(shí)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：一是歷史概念教學(xué)有利于全面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，二是運(yùn)用“情境——問(wèn)題——概念”的歷史概念教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】? 歷史概念教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-009-01

一、歷史概念教學(xué)有利于全面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史概念在歷史學(xué)科知識(shí)體系“歷史現(xiàn)象——?dú)v史概念——?dú)v史線索——?dú)v史結(jié)構(gòu)”中處于中心環(huán)節(jié)。歷史概念教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史要素的把握中去理解歷史概念，進(jìn)而在對(duì)歷史概念縱向系列的梳理中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索，對(duì)歷史概念橫向系列的認(rèn)識(shí)中理清概念間的相互聯(lián)系，最終把握歷史概念體系。概念是思維的核心，學(xué)生理解掌握相關(guān)歷史概念的同時(shí)，也是其歷史思維能力發(fā)展的過(guò)程。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。概念知識(shí)的抽象性、綜合性，決定了歷史概念教學(xué)與培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)密不可分。

二、運(yùn)用“情境——問(wèn)題——概念”的歷史概念教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處

概念知識(shí)是學(xué)科知識(shí)的核心，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中有特別重要的意義。

初中歷史概念教學(xué)，很多時(shí)候卻處于被遺落的位置，一方面是概念本身給人感覺(jué)既抽象又枯燥，教師難以講得生動(dòng)，學(xué)生不感興趣;另一方面，歷史課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求側(cè)重掌握史實(shí)概念，在初中學(xué)業(yè)考試中更多的是考查學(xué)生對(duì)概念的運(yùn)用，這讓我們不少教師在初中歷史教學(xué)中淡化了對(duì)概念的解讀，對(duì)歷史概念知識(shí)的處理往往是采用名詞解釋式的灌輸方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受概念。學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的掌握往往采用機(jī)械記憶的方法，缺乏深入理解，缺乏知識(shí)體系的建構(gòu)，容易遺忘與混淆，學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)也比較抵觸，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展更無(wú)從談起。運(yùn)用“情境——問(wèn)題——概念”的歷史概念教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，可從三個(gè)方面來(lái)理解：

（一）“情境——問(wèn)題——概念”的歷史概念教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、基本過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“情境——問(wèn)題——概念”這一教學(xué)模式的實(shí)施一般有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境。一般采用多媒體輔助教學(xué)，以歌曲、圖片或文字等史料導(dǎo)入相關(guān)歷史概念，快速將現(xiàn)實(shí)與歷史連接起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境。2.自主學(xué)習(xí)或交流學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)快速閱讀教材或老師提供的相關(guān)史料，提取相關(guān)信息點(diǎn)，掌握與歷史概念相關(guān)的問(wèn)題，如背景、時(shí)間、空間、人物、特點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)所要掌握的歷史概念有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。3.合作探究。圍繞對(duì)歷史概念的核心理解，教師提供相關(guān)史料，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)挠刑荻鹊奶骄繂?wèn)題，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)探究;對(duì)合作探究中生成的問(wèn)題，以師生互動(dòng)的形式進(jìn)行交流解決。4.拓展延伸。提供相關(guān)資料，將所學(xué)歷史概念與課外知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解運(yùn)用。5.小結(jié)梳理。教師或師生一起將堂上所學(xué)概念知識(shí)梳理清楚，形成對(duì)歷史概念的完整認(rèn)識(shí)。

（二）“情境——問(wèn)題——概念”教學(xué)模式中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，是落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法”。

情境教學(xué)法可結(jié)合分析綜合法在歷史概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用，其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入恰當(dāng)?shù)那榫晨梢云鸬健澳瘛⑵鹋d、點(diǎn)題”的效果。

（三）“情境——問(wèn)題——概念”教學(xué)模式中必不可少的問(wèn)題探究法，是落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

初中階段的學(xué)生開(kāi)始具備一定的邏輯推理能力，但不同年級(jí)的學(xué)生在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上還有明顯差異，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。歷史概念，是對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的載體。

運(yùn)用“情境——問(wèn)題——概念”教學(xué)模式為歷史概念教學(xué)的突破與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，概念學(xué)習(xí)重在學(xué)生自己構(gòu)建對(duì)概念的理解，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生理解概念的過(guò)程其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程。采用“情境——問(wèn)題——概念”教學(xué)模式最大的意義也在于此。情境、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)的概念特征，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入相關(guān)歷史情境，展開(kāi)合理的歷史想象與思考，促使學(xué)生自己形成對(duì)概念內(nèi)涵與外延的理解。為讓學(xué)生更好地理解概念，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，除情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法外，還可綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，如分析綜合法、比較對(duì)比法、概念圖法、多媒體教學(xué)法等。從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，落實(shí)概念教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是“情境-問(wèn)題-概念”教學(xué)模式在歷史概念教學(xué)中運(yùn)用的基本原則。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編寫(xiě).義務(wù)教歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱漢國(guó)，閆璟.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).初中歷史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部組織編寫(xiě).義務(wù)教育教科書(shū)：中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.