王國軍

寫作離不開素材。素材在哪里？這是很多學(xué)生在寫作中倍感困惑的事情，所以每每動(dòng)筆，他們便手足無措。寫作素材真的如此匱乏嗎？事實(shí)并非如此。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”其實(shí)，素材就在學(xué)生的日常生活中。那么，學(xué)生為什么找不到素材呢？究其原因，是學(xué)生缺少素材積累的意識(shí)和方法。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生積累素材應(yīng)該成為習(xí)作教學(xué)中的前置任務(wù)。

一、開發(fā)主題，為素材“建倉”

學(xué)生的生活中總會(huì)有一些精彩事情發(fā)生，如校園里有趣的經(jīng)歷、閱讀中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、假日里別樣的體驗(yàn)等。素材固然無處不在，倘若將這些都一一記錄下來，就如同將不同的“物品”裝進(jìn)一個(gè)巨大的“倉庫”，無疑會(huì)是一個(gè)“大雜燴”。當(dāng)學(xué)生需要提取具體的素材時(shí)，就如進(jìn)入了一個(gè)雜亂的“庫房”，要找到自己的所需并非易事。所以，這樣的積累并無意義。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這些素材按照不同的主題進(jìn)行分類，為不同的素材分別“建倉”，那么，學(xué)生積累的素材也就不會(huì)凌亂，提取過程也會(huì)更加便捷。如何開發(fā)這些主題呢？

（一）主題從教材里來

小學(xué)語文教材選擇了大量的文章，這些文章都可以作為學(xué)生寫作的例子。這些選文中的絕大多數(shù)文章，可以按照“寫人”“記事”“寫景”“狀物”進(jìn)行分類，這四類就可以看成四個(gè)不同的主題。當(dāng)然，還可以有其他的分類方法，需要教師智慧地處理。

（二）主題從生活中來

日常生活中有很多規(guī)律性的東西。如季節(jié)的更替是有規(guī)律的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照 “春”“夏”“秋”“冬”為主題建立素材庫;節(jié)日是有規(guī)律的，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的“節(jié)日”為主題建立素材庫;時(shí)間是有規(guī)律的，可以引導(dǎo)學(xué)生以“早晨”“中午”“下午”“晚上”為主題建立素材庫。

（三）主題從閱讀中來

我們經(jīng)歷廣泛的閱讀后，會(huì)發(fā)現(xiàn)主題如影隨形，尤其是很多的文學(xué)著作，其表達(dá)的主題更為寬泛，更為深刻。這些主題表達(dá)愛、表達(dá)親情、表達(dá)友情、表達(dá)尊重、表達(dá)感恩……教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些主題建立素材庫。

主題來源可以十分多元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，選擇適合于自己的或者是自己感興趣的主題建立不同的“倉庫”。這樣一來，學(xué)生可以將閱讀中獲取的好詞好句“存入”到相關(guān)的“主題倉庫”中;可以將不同的生活經(jīng)歷“存入”匹配的“主題倉庫”中;可以把聽到的、看到的事情“存入”具體的“主題倉庫”中。這種有關(guān)聯(lián)性的素材積累方式，不僅使得素材形成“類”的集合，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有目的地積累素材的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)記錄，將素材“存?zhèn)}”

“建倉”完成，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生留心生活，根據(jù)主題的不同進(jìn)行分類，隨時(shí)將習(xí)作的素材存入“倉庫”，逐步形成不斷累積素材的過程，使得“倉庫”里的素材豐富起來，這樣可以保證學(xué)生面對不同主題的習(xí)作可以自由提取素材。“倉庫”里的素材要鮮活而靈動(dòng)，這樣的素材才是學(xué)生習(xí)作所必需的，但學(xué)生往往沒有這樣敏銳的捕捉意識(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活給予引導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的心情

很多寫作內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“寫出真情實(shí)感”。學(xué)生在生活中面對事情的心情是珍貴的素材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并存入“倉庫”。比如學(xué)校即將要開一場運(yùn)動(dòng)會(huì)，可是恰巧這一天下起了雨，這樣的心情是怎樣的;學(xué)校開展足球聯(lián)賽，最后的點(diǎn)球大戰(zhàn)，事關(guān)本班能否奪冠，這時(shí)候的心情又是如何;班級(jí)開展讀書交流會(huì)，輪到自己上臺(tái)介紹，這種情況下心情是如何變化的……諸如此類的情況還有很多，學(xué)生將這些素材存入“倉庫”，可以讓“倉庫”豐厚起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生記錄獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，只是他們善于發(fā)現(xiàn)卻也容易忘記，很多好的素材也就隨之消失。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將那些“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”存入“倉庫”。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隨著季節(jié)的變化，樹葉的顏色也在發(fā)生變化，這個(gè)過程值得記錄;他們發(fā)現(xiàn)鳥媽媽是給小鳥喂食的這個(gè)畫面應(yīng)該留存;他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)里第一個(gè)到的學(xué)生總是某個(gè)人。學(xué)生只要留心觀察，就會(huì)有無數(shù)的可能等待著學(xué)生被發(fā)現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生記錄新鮮的事情

有些學(xué)生寫作文時(shí)總會(huì)抱怨每天的生活都一樣，沒有什么新奇可言。其實(shí)，這也需要教師引導(dǎo)他們關(guān)注并尋找新鮮事。比如學(xué)生的家庭中添了“二寶”，這事對于自己而言一定新鮮;著名作家進(jìn)校園講座，一學(xué)期才會(huì)發(fā)生一次的事情一定新鮮;假日里跟著父母參觀某個(gè)地方，這種別樣的休息日一定是新鮮的……其實(shí)，那些正在發(fā)生著的新鮮事還有很多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容記入“倉庫”。

教師的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生保持一種發(fā)現(xiàn)素材的敏銳感。久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣，習(xí)作的素材也就隨時(shí)可以獲取。學(xué)生把這些素材進(jìn)行分類“存儲(chǔ)”，供其日后翻閱，學(xué)生回憶起那些曾經(jīng)看到的、聽到的、經(jīng)歷過的事情，素材有了，寫作也就容易了。

三、指導(dǎo)篩選，替素材“換倉”

當(dāng)學(xué)生擁有了素材的“倉庫”，學(xué)生積累的視角將會(huì)更加廣闊，語言的材料也就源源不斷地涌入。那么，是不是就此解決了寫作素材的問題呢？其實(shí)并沒有，因?yàn)閷W(xué)生除了要積累素材外，還要確保積累的素材都是“精品”。那么，學(xué)生就需要對已有素材進(jìn)行推敲和篩選，科學(xué)地對素材進(jìn)行刪減和替換。

（一）推敲素材的典型性

經(jīng)過積累，學(xué)生在不同的主題下存入很多類似的素材，如詞和詞相通、句和句相似、事和事相近等。顯然，學(xué)生要把哪些素材留存下來，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選。教師可以帶著學(xué)生思考“哪些素材更加切合該主題”“素材和素材之間哪個(gè)更好”等，通過這種指導(dǎo)使得留存的素材更加具有典型性。

（二）推敲素材的新鮮度

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生接觸生活的范圍逐步擴(kuò)大，對問題的看法也在變化。如果“倉庫”里的素材只增不減，那些早期積累的素材是否還能適合于學(xué)生當(dāng)下這個(gè)時(shí)段的寫作需要呢？比如很早以前發(fā)生的一些事情與當(dāng)前發(fā)生的事情相類似，那么舊的事情就可以被替換;對一些事情的看法，現(xiàn)在有了新的想法，就可以進(jìn)行修訂……通過推敲，可以使得“倉庫”里的素材保持“新鮮”，這“新鮮”的素材寫在作文中，才能讓作文增色。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生積累素材，可以根據(jù)不同的主題，幫助學(xué)生建立“倉庫”。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)和管理自己的“倉庫”。這樣一來，學(xué)生就會(huì)留心自己的生活，找到習(xí)作的“源頭”，并在對素材的優(yōu)化選擇中，形成科學(xué)的積累方法，最終促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育規(guī)劃科學(xué)“十三五”青年教師專項(xiàng)課題“小學(xué)習(xí)作教學(xué)‘主題牽引三維互動(dòng)的實(shí)踐研究”的階段成果。

課題編號(hào)C-c/2016/02/45。

（責(zé)任編輯：孫麗英）