吳群/湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)教育科學(xué)研究室

吳群（右二）名師工作室建設(shè)活動(dòng)總結(jié)會(huì)留影

名師工作室的領(lǐng)銜名師，既是學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)桿，是工作室的學(xué)術(shù)權(quán)威，又是團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)袖，是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的示范樣板和指導(dǎo)者。作為岳陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的領(lǐng)銜人，我一方面堅(jiān)持不輟地自我學(xué)習(xí)修煉，全方位提升自己的內(nèi)涵和能力；另一方面精心引領(lǐng)工作室，傾力打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，并帶動(dòng)區(qū)域整體教師隊(duì)伍的發(fā)展。

“磨”自己：不輟修煉，在迭代更新中持續(xù)發(fā)展自我

領(lǐng)銜名師，是名師工作室成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范，須秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)主動(dòng)提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)水平和業(yè)務(wù)能力，為工作室其他成員樹(shù)立榜樣。

“磨”職業(yè)態(tài)度，做勤學(xué)精業(yè)模范

深度閱讀。一是閱讀教育經(jīng)典及教學(xué)專(zhuān)著、專(zhuān)業(yè)刊物，學(xué)習(xí)教育理論，了解熟悉學(xué)科教學(xué)的前沿研究。二是研究名師，研讀名師作品，學(xué)習(xí)其在教學(xué)實(shí)踐研究、課程建設(shè)等方面的先進(jìn)理念，并對(duì)名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路徑進(jìn)行深入研究，獲取經(jīng)驗(yàn)。

高端研習(xí)。中小學(xué)一線教師，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)到一定程度，往往會(huì)遭遇“瓶頸”，如何突破？將自己清空歸零，打破固有狀態(tài)，多方尋求能助自己提升的研習(xí)之路。我有幸參加為期一年的“香港教育協(xié)作與交流”項(xiàng)目，在交流中開(kāi)闊了教育視野、學(xué)習(xí)了香港教育經(jīng)驗(yàn)，特別是STEM課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐、香港語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，彌補(bǔ)了自己在課程、評(píng)價(jià)方面的“短板”。

融合技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)挑戰(zhàn)。領(lǐng)銜名師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)技術(shù)，用技術(shù)，做信息技術(shù)“達(dá)人”，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)教研深度融合。為此，我學(xué)習(xí)制作微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效率；建立優(yōu)質(zhì)空間課堂，創(chuàng)建課程資源，建設(shè)教師研修資源庫(kù)；開(kāi)展線上教學(xué)和教研，多元化組織開(kāi)展研修活動(dòng)；打造名師工作室媒體平臺(tái)，提升名師工作室的傳播力、輻射力和影響力。

“磨”學(xué)科素養(yǎng)，做教學(xué)專(zhuān)業(yè)權(quán)威

名師工作室領(lǐng)銜名師的學(xué)術(shù)水平是影響名師工作室效能的重要因素。名師工作室領(lǐng)銜人，首先應(yīng)是學(xué)術(shù)領(lǐng)銜人，走在學(xué)科探索的前沿，成為學(xué)科或領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)權(quán)威，勝任學(xué)科教學(xué)示范、研究與指導(dǎo)。

福建師范大學(xué)余文森先生指出，提煉教學(xué)主張是名師的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)出教師“教學(xué)自覺(jué)”的程度。近幾年，我一直致力于研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建，進(jìn)行課堂改革的深度探索和實(shí)踐。在大量調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際情況，建構(gòu)了“任務(wù)前置學(xué)習(xí)-對(duì)接目標(biāo)互動(dòng)-遷移應(yīng)用鞏固-拓展提升素養(yǎng)”的課堂模式，并以該模式為基礎(chǔ)，提煉出“以生為本，教真語(yǔ)文”的教學(xué)主張。

評(píng)價(jià)研究是教育教學(xué)研究中的難題。新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)寫(xiě)字、口語(yǔ)交際等領(lǐng)域有了前所未有的重視；但課程內(nèi)容變了，評(píng)價(jià)方式卻仍然停留在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)，不避繁難，研究和實(shí)踐基于學(xué)生素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，對(duì)傳統(tǒng)、單一的紙筆檢測(cè)形式進(jìn)行改革，擬定了《岳陽(yáng)樓區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)考核方案》，制訂了寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、朗讀等各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)考核的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，探索了科學(xué)、可操作性的評(píng)價(jià)流程。評(píng)價(jià)方式的探索引導(dǎo)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也為同行們語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

吳群參與教研活動(dòng)的聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)

“磨”師訓(xùn)技能，做教師培訓(xùn)行家

名師工作室集結(jié)了區(qū)域優(yōu)秀教師，是培訓(xùn)本土“教師培訓(xùn)者”的大本營(yíng)。自然，作為名師工作室領(lǐng)銜名師，不能停留在做“教學(xué)的名師”，還要做教師培訓(xùn)的“行家”：能進(jìn)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)估，以使名師工作室的研修培訓(xùn)達(dá)到科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化。我參加了湖南省首批教師培訓(xùn)師班研修，三年高密度的學(xué)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展行動(dòng)研究、小組互助磨課等，培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的水平明顯提高，其中，專(zhuān)題課程《香港語(yǔ)文教學(xué)對(duì)統(tǒng)編教材使用的啟示》在2019年湖南省國(guó)培項(xiàng)目課程學(xué)員滿(mǎn)意度調(diào)查中名列項(xiàng)目排名第一。

“磨”領(lǐng)銜藝術(shù)，做合格學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)

名師工作室領(lǐng)銜人，是名師工作室這一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)銜名師要凝煉團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展，實(shí)施有效發(fā)展策略，真正擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)頭羊”的職責(zé)。幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)岳陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室，以研究帶實(shí)踐，開(kāi)展名師工作室建設(shè)的課題研究，通過(guò)優(yōu)化工作室組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式等，形成了“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制、成員梯隊(duì)化、做混合研修、強(qiáng)課例研究”等名師工作室建設(shè)和運(yùn)行的策略經(jīng)驗(yàn)。

“磨”團(tuán)隊(duì)：精心打造，創(chuàng)建一片奮進(jìn)向上的林子

一個(gè)人的成長(zhǎng)，需要不斷修煉，同樣，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，也需要不斷磨礪。領(lǐng)銜名師應(yīng)通過(guò)合理的目標(biāo)引領(lǐng)、科學(xué)的課程安排等，激發(fā)每一位成員的專(zhuān)業(yè)追求，促進(jìn)每一位成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“花式”讀書(shū)，“讀”出豐厚底蘊(yùn)

教師需要有豐厚的文化素養(yǎng)、宏闊的人文視野，讀書(shū)應(yīng)成為工作室成員的習(xí)慣。岳陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室，以自主閱讀和團(tuán)隊(duì)共讀相結(jié)合，開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)共讀。我們將共讀活動(dòng)融合到課例研討中，如劉仁增《語(yǔ)用——開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新門(mén)》，研讀流程是：1.閱讀書(shū)籍，學(xué)習(xí)關(guān)于“語(yǔ)用”教學(xué)的相關(guān)理論和操作模式。2.在“語(yǔ)用”理論指導(dǎo)下，打磨研究課《竊讀記》。3.觀摩教學(xué)，從“語(yǔ)用”角度觀課議課。4.開(kāi)展線上研討，討論“語(yǔ)用”操作模式在本區(qū)域教學(xué)中的問(wèn)題和策略。5.完成作業(yè)：結(jié)合書(shū)籍閱讀、課堂觀摩和自我教學(xué)反思撰寫(xiě)心得體會(huì)或讀書(shū)筆記、觀課報(bào)告。這樣一來(lái)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)“生產(chǎn)力”。

吳群名師工作室成員湯黎老師送課

線上閱讀分享。工作室成員自主閱讀或選讀導(dǎo)師推薦的書(shū)籍，采用小組輪值的方式，每周推薦一人分享讀書(shū)心得，錄制成微視頻或音頻，發(fā)布在工作室的QQ群中。閱讀思考，朗讀表達(dá)，充分展示語(yǔ)文教師的特色和風(fēng)采。

現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)分享會(huì)。每年一次的現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)分享會(huì)是名師工作室的讀書(shū)“節(jié)日”。成員們齊聚一堂，交流心得，總結(jié)成績(jī)，反思差距，在濃厚的讀書(shū)氛圍中，分享讀書(shū)的樂(lè)趣和意義。與新華書(shū)店和幾家知名網(wǎng)絡(luò)媒體聯(lián)合，擴(kuò)大讀書(shū)影響，推動(dòng)本地閱讀活動(dòng)，充分展示名師工作室的良好社會(huì)形象。

深度磨課，“磨”出精湛技藝

聚焦課堂，提高成員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，是名師工作室的重要任務(wù)。 我們工作室采取“觀課摩課”和“研課磨課”的方式，將學(xué)習(xí)模仿優(yōu)質(zhì)課和研究打磨自己的課堂相結(jié)合，提高課堂技藝。

觀課摩課。觀摩優(yōu)質(zhì)課后，仔細(xì)分析該課在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中的特色亮點(diǎn)，分析思考其原理，學(xué)習(xí)模仿、遷移應(yīng)用到自己的教學(xué)中。一般按照“觀課找亮點(diǎn)-分析意圖-模仿應(yīng)用-學(xué)習(xí)反饋”的流程進(jìn)行。如觀摩名師劉霞輝執(zhí)教三年級(jí)《蒲公英的夢(mèng)》，有一位成員發(fā)現(xiàn)劉老師的朗讀指導(dǎo)富有藝術(shù)性，當(dāng)學(xué)生朗讀蒲公英“難受”的心情不到位時(shí)，劉老師不是抽象評(píng)價(jià)“是否讀出了難受的心情”，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)“讓我看看你的表情是不是很難受？”通過(guò)“看表情”這一方式，學(xué)生很快就把握好了朗讀語(yǔ)氣。這樣的教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，直觀形象。后來(lái)，她在“摩課”時(shí)模仿劉老師的朗讀指導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不作泛泛評(píng)價(jià)，如“讀得不錯(cuò)”“還不夠”，而是說(shuō)“我從xxx的朗讀中聽(tīng)出了空氣污染指數(shù)達(dá)到了四顆星！”“我從xxx的朗讀中聽(tīng)出了噪音污染指數(shù)達(dá)到了三顆星！”這樣的評(píng)價(jià)形象而明確，取得了良好的課堂效果。

研課磨課。工作室研課磨課主要采用“小組共磨”的方式。小學(xué)語(yǔ)文名師工作室有以領(lǐng)銜人為主導(dǎo)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)六人，工作室五個(gè)小組，每個(gè)小組由一名導(dǎo)師帶領(lǐng)，包括三名骨干教師和六七名學(xué)員。異質(zhì)小組的交流帶來(lái)了更多的思維碰撞。每次磨課活動(dòng)，按照“集體共備-觀課診斷-磨課改進(jìn)-反思小結(jié)”的程序?qū)嵤〗M全員全程參加，并填寫(xiě)課堂診斷表、磨課記錄卡等，對(duì)磨課活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)管理，讓磨課活動(dòng)落到實(shí)處。

科研導(dǎo)向，“研”出專(zhuān)業(yè)水平

教育科研是教育事業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教而不研則淺。名師工作室成員作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)者，在教學(xué)方面是能手，在科研方面亦應(yīng)是先鋒，以成為研究型教師為自己的發(fā)展目標(biāo)。

課例研究。工作室以課堂觀察為抓手，開(kāi)展課例研究。圍繞“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建”這一主攻方向，開(kāi)發(fā)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的課堂觀察量表，精確細(xì)致地觀察、診斷、分析課堂，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提升科研能力的目的。

微型課題研究。每學(xué)年或每學(xué)期初，工作室發(fā)布微型課題研究選題指南，工作室成員或個(gè)人承擔(dān)，或小組合作選擇一個(gè)課題，以一年或一學(xué)期為周期開(kāi)展研究。微型課題研究與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，讓實(shí)踐置于研究的視角下，使實(shí)踐有方向，真正發(fā)揮課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。同時(shí)，在課題研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科研方法，提高研究能力。

日常敘事研究。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思、書(shū)寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)故事等進(jìn)行日常敘事研究。開(kāi)展個(gè)人成長(zhǎng)故事征集活動(dòng)，將優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，組織優(yōu)秀作品現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)交流，在自我成長(zhǎng)和同伴成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，提高專(zhuān)業(yè)化水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“做”出研修成果

名師工作室堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向的研修策略。通過(guò)年度任務(wù)清單明晰任務(wù)、量化指標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促學(xué)習(xí)提升。年初布置任務(wù)，年底進(jìn)行考核。年度任務(wù)包含三個(gè)方面：自主完成的個(gè)人任務(wù)、小組共同研修的任務(wù)和工作室集體研修任務(wù)，如讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得、課例報(bào)告、微課資源、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，等等。采用作業(yè)評(píng)優(yōu)通報(bào)、線上平臺(tái)展示、考核評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)和促進(jìn)認(rèn)真完成任務(wù)，以保證成果質(zhì)量。

共成長(zhǎng)：點(diǎn)面結(jié)合，遷移輻射區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展

名師工作室的作用不僅是促進(jìn)工作室成員的成長(zhǎng)，更是為區(qū)域整體教師隊(duì)伍研修樹(shù)立榜樣、培養(yǎng)師資、創(chuàng)建課程、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)等，以名師工作室培養(yǎng)骨干教師之“點(diǎn)”，遷移輻射，帶動(dòng)區(qū)域整體教師研修之“面”。

精準(zhǔn)送教，全力幫扶學(xué)校

名師工作室列出送教的主題和形式，如優(yōu)秀課例示范、優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)專(zhuān)題講座等，制成送教“菜單”。學(xué)期初，向全區(qū)學(xué)校發(fā)出問(wèn)卷，由學(xué)校根據(jù)本校的具體情況和實(shí)際需求，選擇相應(yīng)的“菜單”內(nèi)容。為保證送教質(zhì)量，工作室制定了送教要求細(xì)則，對(duì)送教內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)組織、后續(xù)跟進(jìn)等均提出明確的要求。送教一般以“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的方式進(jìn)行，以工作室小組為單位，分工合作，群策群力，做出精品，使學(xué)校教師確有所獲。

擔(dān)綱導(dǎo)師，接力學(xué)科培訓(xùn)

名師工作室成員成長(zhǎng)迅速，部分優(yōu)秀成員逐漸被其他學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聘為導(dǎo)師。如岳陽(yáng)樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力工作坊團(tuán)隊(duì)研修，工作坊坊主、指導(dǎo)教師和坊管理員指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員全部來(lái)自名師工作室。導(dǎo)師團(tuán)能根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和研修目標(biāo)，科學(xué)確定研修主題，合理安排研修課程。

岳陽(yáng)樓區(qū)“梧桐花開(kāi)”新任教師研修班、精英教師助力研修班、網(wǎng)絡(luò)研修班的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)師，大部分由名師工作室成員擔(dān)任。名師工作室成員，從被培訓(xùn)者成長(zhǎng)為區(qū)域教師培訓(xùn)者。

許多工作室成員在跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 感受到導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格和模式對(duì)自己能力的提升，于是在自己當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)其他老師時(shí)，也學(xué)習(xí)運(yùn)用其模式，如工作室成員朱江華老師在指導(dǎo)本校青年教師課后說(shuō)：“在指導(dǎo)過(guò)程中，我不自覺(jué)地將工作室導(dǎo)師教給我的方法，運(yùn)用到了蔣老師的身上，甚至我的課堂語(yǔ)言都有了導(dǎo)師的影子。這一發(fā)現(xiàn)讓我很興奮：從被指導(dǎo)，到指導(dǎo)他人，我拿穩(wěn)了導(dǎo)師傳遞的‘接力棒’?！?/p>

創(chuàng)建資源，助力區(qū)域教師

小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主要從四個(gè)方面創(chuàng)建資源，一是教材解讀。制作教材解讀和教學(xué)建議微講座視頻，梳理單元內(nèi)和單元間的關(guān)系，幫助教師領(lǐng)會(huì)編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素，做到使用教材不偏離；二是優(yōu)質(zhì)課例。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同領(lǐng)域、不同課文文體，設(shè)計(jì)、錄制優(yōu)質(zhì)課例，提供教學(xué)示范；三是專(zhuān)題講座。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)，工作室開(kāi)發(fā)了《低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的寫(xiě)與創(chuàng)》《我讀統(tǒng)編教材——中年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)解析》《以說(shuō)帶寫(xiě)，以點(diǎn)帶面——高年級(jí)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐》《花是花，物是物——說(shuō)明性文章如何寫(xiě)》《習(xí)作講評(píng)新嘗試》等五個(gè)微講座課程，從習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)，到低中高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；四是教學(xué)微課。配合翻轉(zhuǎn)課堂的使用，開(kāi)發(fā)了系列微課。微課小而靈活，方便使用，是極受歡迎的教學(xué)資源。

名師工作室在完成其他研修課程的同時(shí)，也創(chuàng)建了大量的優(yōu)質(zhì)資源，如課例、論文、課題成果等，分享到區(qū)域?qū)W校，服務(wù)區(qū)域教師，助力區(qū)域教學(xué)。

人生似玉，如切如磋，如琢如磨，才能臻于至善。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不停止的過(guò)程，作為名師工作室領(lǐng)銜名師，既要自覺(jué)主動(dòng)地修煉磨礪自己，又要?dú)椌邞]地打磨團(tuán)隊(duì)。教學(xué)相長(zhǎng)，“磨人”的過(guò)程，也是一種“磨己”。引領(lǐng)輻射的同時(shí)，也促進(jìn)了自身事業(yè)的超越性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展的“多贏”局面，這正是名師工作室的重要價(jià)值所在。