云紹輝，秦 峰

(九江學院管理學院，江西九江，332005)

課堂教學是高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，對學生學習效果的評價應該重點關注知識、技能、能力和綜合素質(zhì)的獲得程度，而不僅僅是關注考試成績。本文以高校人力資源管理專業(yè)的核心課程工作分析為例，對參加該課程學習的225名大學生的學習效果進行調(diào)查，探討任務驅(qū)動式教學模式下大學生知識、技能、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性，以期為高校提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、相關概念與研究現(xiàn)狀

任務驅(qū)動式教學模式以學生為中心，以任務為載體，教與學都圍繞某一具體目標，學習者在教師引導下積極主動應用學習資源進行自主探索和互動協(xié)作式學習，在完成特定任務的過程中掌握知識與技能。[1]任務驅(qū)動式教學方法在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力的同時也有助于提高學生的通用能力。[2]目前關于任務驅(qū)動式教學模式的研究主要集中于任務驅(qū)動式教學在職業(yè)教育或某一門課程中的教學設計過程，缺乏對任務驅(qū)動式教學模式下大學生學習效果的實證研究。任務驅(qū)動式教學與傳統(tǒng)課堂教學存在很大差異，針對傳統(tǒng)課堂教學的研究很難推廣和復制。因此，本研究主要針對任務驅(qū)動式教學模式下大學生的學習效果進行調(diào)查，分析任務驅(qū)動式教學模式對人才培養(yǎng)的有效性。

二、研究設計

(一)問卷設計

本研究參考美國“全國學生參與度調(diào)查”(NSSE)問卷[3]，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標和工作分析課程教學目的，設計了“工作分析課程學習收獲調(diào)查問卷”，通過“問卷星”向?qū)W生發(fā)放。問卷包括學生基本信息、課程學習投入、課程學習效果三個部分。學生課程學習投入包括學生個體學習投入和學生小組學習投入兩個維度，共13個題項；課程學習效果包括專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力、綜合素質(zhì)三個維度，共18個題項。除基本信息外，其他題項均采用李克特五點式量表計分，1分、2分、3分、4分、5分分別代表非常不符合、不符合、一般、符合和非常符合。

(二)調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象為近兩年來學習工作分析課程的人力資源管理專業(yè)全體學生，包括兩個本科班和四個?？瓢?，共231人。共發(fā)放問卷231份，收到有效問卷225份，有效率為97.4%。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 進行統(tǒng)計分析，主要包括描述性分析、相關分析、回歸分析等統(tǒng)計學方法。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)基本信息分析

調(diào)查樣本中男生占19.11%，女生占80.89%，本科占37.33%，?？普?2.67%；課程滿意度方面，對課程非常滿意的占52.9%，比較滿意的占36.4%，二者之和接近90%，可見學生對課程的滿意度比較高。

(二) 描述性分析

考試成績僅能代表學生專業(yè)知識的獲得程度，而專業(yè)技能、能力和綜合素質(zhì)方面的收獲更能夠反映學生的實際學習效果，而這些恰恰容易被常規(guī)教學忽視并難以通過考試的形式進行評價。本研究將學習效果分為三個維度，分別是專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并設計了相應的題項來測量學生在這三個維度的學習效果，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 學習效果描述性統(tǒng)計分析

從表1可以看出，在體現(xiàn)專業(yè)知識技能的八項重要知識點中，學生掌握很好的有四項，均值在4.0以上；另外兩項知識點，制訂工作分析計劃和編寫工作說明書，掌握情況較好，均值接近4.0，且制訂工作分析計劃選項的極小值為3，說明學生對該技能普遍比較熟練，這正是任務驅(qū)動式教學的關鍵任務點；還有兩項知識點，PAQ的內(nèi)容和JEM的流程屬于國外工作分析方法，沒有列入核心任務點，主要通過講授加練習的方式完成教學，學生的掌握程度明顯低于其他知識點，均值小于3.5。由此可見，任務驅(qū)動式教學模式對學生掌握專業(yè)知識技能具有更加明顯的教學效果。

學生收獲最大的三項能力分別是反思能力、團隊合作能力和PPT課件制作能力。除評價能力均值稍低外，其他的通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)均值都超過了4分?？梢娫谌蝿镇?qū)動式教學模式下，學生通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都獲得了較好提升，有效達成了教學目標。

(三)學生投入對學習效果的影響

1.個體學習投入與學習效果之間的相關分析

本研究進行了個體學習投入與學習效果之間的相關分析，采用Spearman等級相關系數(shù)，分析結(jié)果如表2所示。

可見，所有個體學習投入變量都與專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)的提升呈顯著正相關，除“按時到課”外，其他個體學習投入變量均與通用職業(yè)能力呈顯著正相關。個體學習投入中“通過多種渠道查閱資料”與學習收獲各維度的相關系數(shù)均達到了0.50以上，特別是與綜合素質(zhì)的相關系數(shù)最大，說明學生通過多種渠道查閱資料可以有效地提升綜合素質(zhì)；個體學習投入中“上課認真聽講”對專業(yè)知識技能獲得的影響僅次于“通過多種渠道查閱資料”，而對通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)影響排第二的都是“認真完成課堂展示作業(yè)”?？梢?，在任務驅(qū)動式教學模式下，教師布置的各項任務能夠很好地促進學生增加個體學習性投入，從而實現(xiàn)學生在專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

表2 個體學習投入與學習效果之間的相關系數(shù)

2.小組學習投入與學習效果之間的相關分析

有關小組學習投入與學習效果之間的相關分析發(fā)現(xiàn)，所有小組學習投入變量與學習效果各維度均呈顯著正相關。其中，對學習效果中的專業(yè)知識技能影響最大的是“明確在小組任務中的分工”(相關系數(shù)0.400)，說明明確自己的分工可以使學生更有針對性地學習和應用專業(yè)知識；對通用職業(yè)能力影響最大的是“理解老師要求”(相關系數(shù)0.503)，其次是“課下主動查閱資料以完成小組任務”(相關系數(shù)0.497)，說明在任務完成過程中，學生對任務要求的理解越透徹，資料收集越充分，完成任務的基礎就越扎實，從而更好地呈現(xiàn)任務成果并進行課堂展示，提升學生的課件制作能力和表達能力；對綜合素質(zhì)影響最大的是“課下主動查閱資料以完成小組任務”，相關系數(shù)達到了0.699，遠遠超出其他變量的影響，說明學生在完成小組任務中主動查閱資料并進行信息分享交流，能夠有效地提升學生的合作能力、交流能力等綜合素質(zhì)。

3.個體學習投入對學習效果影響的回歸分析

個體學習投入對學習收獲影響的回歸分析的結(jié)果表明，個體學習投入中的“通過多種渠道查閱資料”“上課認真聽講”“按時到課”對學習效果的“專業(yè)知識技能”具有顯著影響，其影響系數(shù)分別為0.283、0.208和0.174。

個體學習投入中的“通過多種渠道查閱資料”對學習效果各維度的影響最大，特別是可以顯著影響學生的PPT課件制作能力、書面表達能力和語言表達能力；“按時到課”和“上課認真聽講”對專業(yè)知識技能的獲得影響較大；而“上課認真做筆記”對學習收獲的影響不顯著。可見大學生的學習效果不僅受學生個體課堂學習投入的影響，課外學習投入如查閱資料等也是提升學習效果的重要因素，其影響甚至超過了在課堂內(nèi)的聽課。這一點需要引起教師的重視，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂講授的教學方式，安排相關任務促使大學生自主學習可能是提高大學生學習收獲的有效途徑。

4.小組學習投入對學習效果影響的回歸分析

小組學習投入對學習效果影響的回歸分析結(jié)果顯示，小組學習投入中的“課下主動查閱資料以完成小組任務”對學習效果各維度的影響最大，其對專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的影響系數(shù)分別為0.184、0.276和0.402。小組學習投入中對專業(yè)知識技能獲得有顯著影響的其他活動包括“清楚自己的分工”“盡可能多承擔任務”以及“主動上臺展示小組成果”；對通用職業(yè)能力獲得影響顯著的小組學習投入活動主要有“理解任務要求”“盡可能多承擔任務”以及“主動推進任務完成”；對綜合素質(zhì)提升有顯著影響的小組學習投入活動有“主動推進任務完成”“主動上臺展示小組成果”和“理解任務要求”。由此可見，小組學習投入對學生學習效果的三個維度均有顯著影響，增加大學生的小組學習投入水平可以有效提高學習效果。

四、結(jié)論與建議

(一)任務驅(qū)動式教學是一種可以提高大學生學習效果的教學模式

在任務驅(qū)動式教學模式下，由于需要完成一系列任務，大學生的學習積極性和投入度都比較高，學習效果較好。在李克特五級量表測量體系下，50%的專業(yè)知識技能均值在4分以上，通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)均值也都超過了4分。因此，任務驅(qū)動式教學不僅能夠使大學生獲得專業(yè)知識技能，還能夠提升大學生的通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，比只注重知識技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學更有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

(二)個體和小組學習投入都對學習效果有顯著影響

在任務驅(qū)動式教學模式下，大學生的通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都獲得了較好的發(fā)展，有效達成了教學目標。大學生的學習效果不僅受個體課堂學習投入的影響，課外學習投入如查閱資料也是提升大學生學習效果的重要因素，其影響甚至超過了大學生在課堂內(nèi)的聽課。小組學習投入對大學生學習效果的三個維度均有顯著影響，增加大學生的小組學習投入水平可以有效提高大學生的學習收獲。

(三)教學設計應鼓勵大學生提高課外學習投入

個體學習投入和小組學習投入中對學習效果影響最大的分別是“通過多種渠道查閱資料”和“主動查閱資料以完成小組任務”，都屬于大學生課外學習投入。傳統(tǒng)的大學課堂教學以教師講授為主，學生課下較少花時間學習，而任務驅(qū)動式教學為大學生分析、解決問題提供了高度的靈活性，需要大學生課下投入大量時間和精力完成資料的收集、分析和整合工作，有助于培養(yǎng)大學生運用所學知識解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了大學生的團隊合作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)能力以及責任意識和自信心等綜合素質(zhì)。因此，教師在進行教學設計時應鼓勵大學生提高課外學習投入，特別是搭建小組合作學習平臺，使大學生在學習中學會交流，在學習中學會合作，促進大學生的專業(yè)知識技能、通用職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。