摘 要：2018年教育部文件首次提出“金課”概念，如何打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”是高校教師共同的任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是響應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”“雙創(chuàng)”工作和“雙創(chuàng)”教育號召應(yīng)運(yùn)而生的高校必修課程。本文主要通過分析該課程當(dāng)前教學(xué)中存在的問題， 從挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生主體性地位，加強(qiáng)信息化教學(xué)等六個(gè)方面提出解決問題的對策，旨在探討通過不斷地探索和改進(jìn)，使教師與學(xué)生一起打造具有“兩性一度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)金課。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué);金課

一、引言

2018年6月，教育部部長陳寶生明確指出要建設(shè)“金課”。同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，首次在正式文件中使教育部用“金課”這一概念，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容， 淘汰‘水課、打造‘金課， 合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度， 切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。[1]“淘汰水課、打造金課”一經(jīng)提出，在高等教育領(lǐng)域引發(fā)熱烈反響和強(qiáng)烈共鳴。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是響應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”“雙創(chuàng)”工作和“雙創(chuàng)”教育號召，貫徹國務(wù)院、教育部和省市政府及教育主管部門對高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的要求應(yīng)運(yùn)而生。課程旨在使大學(xué)生掌握創(chuàng)新性思維的基本技巧，培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需的基本知識，辯證認(rèn)識和分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與商業(yè)計(jì)劃書撰寫的方法，熟悉新企業(yè)的開辦流程與管理，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，使大學(xué)生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者和職業(yè)的創(chuàng)造者。

近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程逐步在高校中設(shè)立并成為大學(xué)生必修課程，作為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和高校學(xué)子全面提升素質(zhì)素養(yǎng)提升自我發(fā)展力的新興課程，課程教學(xué)必須緊貼時(shí)代步伐，不斷持續(xù)探索和改進(jìn)，打造以學(xué)生為主體，含金量高的課程。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足

高校學(xué)生既具備一定的知識儲備，又精力充沛，是最有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的人。但不少調(diào)研顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其創(chuàng)新動力缺乏、創(chuàng)新能力不足，著嚴(yán)重影響了我國創(chuàng)新水平提升和創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展。此外，部分大學(xué)生對“雙創(chuàng)”涵義及其意義理解狹義，對“雙創(chuàng)”教育教學(xué)目的和價(jià)值存在誤讀，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就是教他們成為他們從來沒有想過要從事的“個(gè)體戶”“老板”，不少學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與國家的經(jīng)濟(jì)生活形勢和相關(guān)政策聯(lián)系緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容也需要緊跟國家形勢和政策步伐，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化。與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相比，目前課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容顯得有些跟不上社會發(fā)展步伐。

并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成為擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合性人才的關(guān)鍵。與一般的課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是一門單獨(dú)的學(xué)科課程，而且她需要不同的學(xué)科知識，如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、甚至心理學(xué)等等，即是跨眾多學(xué)科的課程。而且由于專業(yè)課程是創(chuàng)新的基石，也要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課程有效的融合，打破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程之間“自成體系”的離散狀態(tài)。因此，與一般課程相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富。

（三）教學(xué)方法單一手段滯后

由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)方法單一和教學(xué)手段滯后的現(xiàn)象還比較突出。在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教授法仍然牢牢占據(jù)教學(xué)方式的首要位置。不少教師還是主要采取傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式，課程知識不少成為了流于空洞的說教。而教學(xué)方法和手段的不足，使得教師教學(xué)無法抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生成長的內(nèi)生性需求，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生不能積極主動參與課程教學(xué)，從課程教學(xué)中收獲的知識、能力進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使得教學(xué)效果堪憂。

（四）教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗，具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資來源廣泛，有經(jīng)濟(jì)學(xué)或工商管理學(xué)科背景的教師、有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)背景的教師、有思想政治教育背景的教師等等，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。

許多的教師的經(jīng)歷是本科、碩士、博士這樣一路學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入高校成為教師。多數(shù)教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之前，并未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在課程的講授過程中無法根據(jù)自身的人生閱歷給予學(xué)生一定的意見和建議，在課程的講授過程中也容易不自覺的重理論灌輸而輕實(shí)踐技能，對于課程教學(xué)活動具有很大的局限性，無法滿足綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

三、鍛造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)“金課”的策略

教育部制定了“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[2]“高階性”是指教師需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和尋找、分析及解決問題的綜合能力，即課程教學(xué)不是簡單的知識傳授， 是知識、能力和素質(zhì)有機(jī)地全面地結(jié)合?！皠?chuàng)新性”體現(xiàn)于：第一，課程內(nèi)容緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展前沿性和時(shí)代性;第二，教學(xué)形式不再是教師的一言堂，而要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和師生的互動性;第三，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)中，沒有嚴(yán)格意義上的對與錯(cuò)，教師不對學(xué)生做簡單的對錯(cuò)評判，而是鼓勵(lì)和培養(yǎng)發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)地去探索去研究。“挑戰(zhàn)度”是指課程一定要有難度含量，即課程教學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生和老師一起努力才能獲得和掌握，這需要我們老師深入到課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后的指導(dǎo)中，學(xué)生必須認(rèn)真花時(shí)間花精力去思考、練習(xí)和實(shí)踐。對照上述標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以采取以下六個(gè)方面建設(shè)策略：

（一）深入“備學(xué)生”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)代里，面對激烈的世界科技競爭和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求，為國家現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興提供一流的創(chuàng)新人才支撐，是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須承擔(dān)的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師要充分利用課前、課中和課后進(jìn)行“備學(xué)生”，通過深入了解學(xué)生的訴求，挖掘并激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣。

創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新為支撐，創(chuàng)新以專業(yè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的專業(yè)背景的了解要求較深。課前和課后和學(xué)生所屬專業(yè)的專業(yè)課教師和學(xué)生管理教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、專業(yè)技能基礎(chǔ)水平和相關(guān)專業(yè)的就業(yè)及發(fā)展方向。在課堂上通過學(xué)生對相關(guān)問題的態(tài)度和解答，對學(xué)生進(jìn)行第二次深入了解，了解學(xué)生實(shí)際掌握知識技能的情況，了解其對自身發(fā)展的要求及目標(biāo)，通過了解進(jìn)行有針對性的教學(xué)，通過針對性的教學(xué)挖掘和喚起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）豐富教育教學(xué)內(nèi)容

首先，緊跟社會發(fā)展步伐、緊跟國家形勢和政策步伐，收集社會發(fā)展和國家形式及政策的教學(xué)內(nèi)容。并將各級政府的相關(guān)的扶持及優(yōu)惠政策、及相關(guān)申請流程、大學(xué)生公司注冊的流程等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。

其次，加強(qiáng)綜合學(xué)科知識的教學(xué)內(nèi)容，如市場環(huán)境分析、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人事管理等方面。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能類教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制路演技巧等方面。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容，如人際交流與溝通技巧、社交禮儀、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面。

最后，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的具體專業(yè)相融合。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生的專業(yè)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分的了解所授課程學(xué)生的專業(yè)背景，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合，使兩者相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)，達(dá)到兩者的有機(jī)結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的學(xué)科特色，避免分離狀態(tài)的出現(xiàn)。[3]

（三）課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位

課堂教學(xué)中，采用講授、實(shí)踐練習(xí)、課堂小組討論等多樣教學(xué)方法，重點(diǎn)加入問題引導(dǎo)法，突出學(xué)生主體地位，通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。并采取一定的課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生多思考問題，多回答問題。

盡量多鼓勵(lì)學(xué)生對自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行課堂講演，將講臺交給學(xué)生，并對學(xué)生的每一次講演進(jìn)行點(diǎn)評和交流，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

請進(jìn)已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并取得一定成效的學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)進(jìn)課堂，通過同齡人的展示和示范來開展朋輩教育，鼓勵(lì)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和思考，積極調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的興趣，深入幫助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

（四）大力實(shí)施信息化教學(xué)改革

以精品在線開放課程建設(shè)為依托，建立課程專門教學(xué)資源庫，積累在線開放課程資源，突出課程的開放性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源校內(nèi)外共享，充分利用平臺資源助力信息化教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件，構(gòu)建可供碎片化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)生的積極性。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺等信息教學(xué)技術(shù)手段，把課堂延展為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)階段。課前引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的課程相關(guān)微課及PPT文稿進(jìn)行自學(xué)，由知識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課中開展以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)，對學(xué)生課前自學(xué)產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，演示案例視頻通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生主動對相關(guān)概念和知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查疑，組織學(xué)生小組互動討論。通過問題和討論讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考和討論進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心和勇氣。課后在平臺布置課程作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)，學(xué)生在線上不受時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就能接入題庫答題，完成課程平臺作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要使用微課視頻及學(xué)習(xí)資料庫，反復(fù)學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會課程知識內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展自主延伸學(xué)習(xí)。

（五）積極構(gòu)建綜合評價(jià)體系

課程教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生理解程度和靈活運(yùn)用的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[4] 綜合評價(jià)體系，即評價(jià)的多元化。教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不再僅僅以學(xué)生的考核成績作為唯一的評價(jià)要素，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果這三個(gè)方面都作為評價(jià)要素。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評價(jià)中，以學(xué)生全過程參與教學(xué)的主動性、自主性和學(xué)習(xí)成效，作為教師評價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評估、學(xué)生參與度評估以及學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、應(yīng)用掌握程度評估的融合評價(jià)。課程教學(xué)評價(jià)中，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考勤、教學(xué)活動的參與度、小組合作性、作業(yè)上交情況等納入態(tài)度評價(jià);將隨堂問答、小組討論、實(shí)踐活動、階段性測試、項(xiàng)目路演等納入過程評價(jià);將期末創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制等作為考核評價(jià)。

通過構(gòu)建綜合評價(jià)體系，避免評價(jià)要素單一而無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合性考核，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力，全面地反饋教學(xué)水平，更好地促進(jìn)“金課”的鍛造。

（六）加強(qiáng)任課教師培養(yǎng)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師培養(yǎng)，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行的核心環(huán)節(jié)。

第一，打造一個(gè)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論積淀的教師團(tuán)隊(duì)。為保證教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的前沿性與權(quán)威性，定期選派教師積極參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，及時(shí)了解國際國內(nèi)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和動態(tài)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義的理解，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，開拓理論視野，積極對相關(guān)知識理論進(jìn)行沉淀總結(jié)。

第二，支持任課教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。支持教師在課堂之外對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)，支持教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉等實(shí)踐活動。通過教育實(shí)踐，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)信息捕捉的敏銳度，提升課程教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

第三，鼓勵(lì)教師開展師生共創(chuàng)。通過老師與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，有利于教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與技能在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和擴(kuò)展;有利于教師與學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐中的教學(xué)互長，有利于教師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的積累，為課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，為我國創(chuàng)新戰(zhàn)略深入實(shí)施發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“金課”的鍛造，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中尤為重要?！敖鹫n”的鍛造需要每一名任課教師的全心投入，如何真正地使教師角色從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，并與學(xué)生一起打造具有“兩性一度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)金課，還需要大量的探索和研究。但我相信，在每一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將逐步的成熟和快速的發(fā)展，必將不斷為國家輸送創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才，更好地推動國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迎來中華民族的偉大復(fù)興。

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作者簡介：

周聞崢（1981— ?），女，漢族，湖北武漢人，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高職教育。

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 ?湖北 ?武漢 ?430205）