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      歷史細(xì)節(jié)的實(shí)例運(yùn)用

      2020-03-11 07:29:24趙博
      牡丹 2020年2期
      關(guān)鍵詞:美蘇教育者蘇聯(lián)

      趙博

      史實(shí)是歷史教學(xué)的基本依托。在史實(shí)中包含著很多歷史的細(xì)節(jié),這些細(xì)節(jié)看似微小,如果在教育中運(yùn)用得當(dāng),卻能起到意想不到的效果。

      學(xué)習(xí)者很容易在理科的課程上通過(guò)解題的方式活躍、思考起來(lái),可是到了歷史學(xué)習(xí)上卻“動(dòng)”不起來(lái)。歷史充滿(mǎn)了魅力,《百家講壇》受到大眾熱捧,正是說(shuō)明歷史的魅力所在。歷史學(xué)科并沒(méi)有一個(gè)公式型的定律,學(xué)習(xí)者不是通過(guò)運(yùn)算,而是通過(guò)表達(dá)、討論的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。教育者必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實(shí),才能讓學(xué)習(xí)者有話(huà)可說(shuō)、有疑可問(wèn)。學(xué)習(xí)者的抽象思維能力較弱,可以以形象思維教導(dǎo)為主,故教育者提供的史料最好是有生動(dòng)細(xì)節(jié)的史料,以便讓學(xué)習(xí)者身臨其境,激發(fā)他們探索歷史、思考?xì)v史的興趣與熱情。

      歷史細(xì)節(jié)是指構(gòu)成歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的最小組成單位,具體表現(xiàn)為歷史中的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、歷史文物或圖片。歷史細(xì)節(jié)的講述要用在關(guān)鍵之處。講一個(gè)歷史事件,細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在事件的高潮處或轉(zhuǎn)折處,而不是事件的背景;講一個(gè)歷史人物,細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在他的重要事跡中,而不是他的籍貫、出身、學(xué)歷等上面。因?yàn)闅v史細(xì)節(jié)“細(xì)微”這一特點(diǎn),所以在教學(xué)中經(jīng)常容易被忽略。而目前的教科書(shū)內(nèi)容概括性較強(qiáng),也是教育者缺乏細(xì)節(jié)講授的一個(gè)重要原因。筆者以華東師范大學(xué)版第六分冊(cè)第8課《美蘇冷戰(zhàn)的開(kāi)始》一課為例,對(duì)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)講授讓學(xué)習(xí)者感受歷史、激發(fā)興趣進(jìn)行探討。

      一、用歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

      興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率有著重要的影響,而《美蘇冷戰(zhàn)的開(kāi)始》這一課講述的歷史內(nèi)容為學(xué)習(xí)者非常不熟悉的世界史,又是距離學(xué)習(xí)者生活很遠(yuǎn)的大國(guó)政治史,如果只是照本宣科地講述課本內(nèi)容,難免會(huì)讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。在選擇歷史材料上,教育者可以以人為切入口,通過(guò)“人”的表現(xiàn)來(lái)聯(lián)系國(guó)家的對(duì)策。如果把人的故事講活了,就能把這段史實(shí)講活了。對(duì)此,筆者嘗試從“三巨頭”的照片歷史細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)美蘇關(guān)系變化。

      美蘇冷戰(zhàn)的兩個(gè)關(guān)鍵國(guó)家是美國(guó)與蘇聯(lián),國(guó)家意志的體現(xiàn)往往與領(lǐng)袖有重要的關(guān)系,教育者可以以美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的雅爾塔會(huì)議作為導(dǎo)入內(nèi)容,由于這是學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了解過(guò)的內(nèi)容,所以會(huì)較為熟悉。教育者通過(guò)熟悉的材料引出新的問(wèn)題,如美英蘇三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)系看起來(lái)怎么樣,以此引出美蘇英之間的舊怨。

      (一)蘇聯(lián)眼中的美英形象

      二戰(zhàn)即將結(jié)束時(shí)出現(xiàn)的“伯爾尼事件”中,讓斯大林開(kāi)始懷疑:美英德都是資本主義國(guó)家,戰(zhàn)后很有可能又會(huì)聯(lián)合在一起對(duì)付蘇聯(lián)。之后,美國(guó)在日本投放了兩顆原子彈,造成了極大的人員和財(cái)產(chǎn)傷亡,廣島死亡20萬(wàn)人,長(zhǎng)崎死亡14萬(wàn)人,讓原本叫囂要本土作戰(zhàn)的日本人,頓時(shí)沒(méi)了聲音,幾天后就宣布投降。這個(gè)事件震懾了日本朝野,也讓斯大林捏了一把冷汗——如果原子彈不是投放在廣島和長(zhǎng)崎,而是投放在莫斯科和彼得堡,后果不堪設(shè)想。這種種跡象,讓蘇聯(lián)越發(fā)不安,蘇聯(lián)加緊了對(duì)周邊國(guó)家的控制(主要是東歐),使這些國(guó)家成為蘇聯(lián)與西方世界之間的屏障。蘇聯(lián)率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

      (二)美英眼中的蘇聯(lián)形象

      蘇聯(lián)的一系列動(dòng)作引起了富有政治經(jīng)驗(yàn)的丘吉爾的注意,丘吉爾隨即發(fā)表了著名的“鐵幕演說(shuō)”,指出蘇聯(lián)將東歐作為勢(shì)力范圍,而且蘇聯(lián)共產(chǎn)黨還在向西歐滲透。意大利共產(chǎn)黨人數(shù)從1943年1月1.5萬(wàn)人,至1949年6月發(fā)展為224萬(wàn),6年間增長(zhǎng)了60倍。法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中占據(jù)了30%的席位。這樣的情況讓丘吉爾意識(shí)到了事態(tài)的嚴(yán)峻。

      在這段史料中,教育者可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注一個(gè)細(xì)節(jié),丘吉爾的這個(gè)演說(shuō)并不是在英國(guó)發(fā)表的,而是在美國(guó)發(fā)表的。原因有二,第一,英國(guó)實(shí)力下降,需要美國(guó)幫助。第二,美國(guó)地緣上是美洲國(guó)家,所以對(duì)歐洲的事務(wù)不夠敏感,需要英國(guó)給美國(guó)提個(gè)醒。丘吉爾發(fā)表演說(shuō)后在美國(guó)受到了英雄般的對(duì)待,也說(shuō)明英美是站在一條戰(zhàn)線(xiàn)上的,都認(rèn)為蘇聯(lián)的擴(kuò)張威脅到了美蘇的利益。一年之后,杜魯門(mén)在國(guó)會(huì)發(fā)表咨文,要求國(guó)會(huì)同意通過(guò)“遏制蘇聯(lián)”的國(guó)策。

      二、用歷史細(xì)節(jié)解釋要點(diǎn)并識(shí)記

      二戰(zhàn)即將結(jié)束到戰(zhàn)后的兩年,美蘇兩國(guó)之間的關(guān)系從合作正式進(jìn)入對(duì)抗。美蘇兩國(guó)在二戰(zhàn)后開(kāi)啟了一種對(duì)抗新模式,即冷戰(zhàn)模式。教育者通過(guò)歷史細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)什么是冷戰(zhàn)模式。

      “杜魯門(mén)主義”作為美國(guó)遏制蘇聯(lián)共產(chǎn)主義的國(guó)策被制定下來(lái),接下來(lái)面對(duì)的問(wèn)題是具體如何操作遏制共產(chǎn)主義。美國(guó)國(guó)務(wù)卿在這種情況下推出了“馬歇爾計(jì)劃”。在1949-1950年期間,美國(guó)通過(guò)對(duì)西歐各國(guó)的金融、技術(shù)等各種形式合計(jì)130億美元的援助,幫助西歐在短短5年之內(nèi)就恢復(fù)到二戰(zhàn)前的水平,同時(shí)遏制了共產(chǎn)主義在西歐的蔓延。以法國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展為例,1946年,法國(guó)共產(chǎn)黨共有187名議員,占30%的席位。到了1955年,法國(guó)共產(chǎn)黨在議會(huì)中只剩下10個(gè)席位了。通過(guò)“杜魯門(mén)主義”等歷史細(xì)節(jié),教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)杜魯門(mén)主義標(biāo)志冷戰(zhàn)的開(kāi)始,“馬歇爾計(jì)劃”為歐洲復(fù)興計(jì)劃,是二戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的西歐各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助、協(xié)助重建的計(jì)劃,對(duì)歐洲國(guó)家的發(fā)展和世界政治格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

      為了能夠把西歐緊緊團(tuán)結(jié)在一起,1949年美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等12個(gè)國(guó)家代表簽署了《北大西洋公約》,建立北約組織。根據(jù)《北大西洋公約》的內(nèi)容:任何一締約國(guó)的領(lǐng)土完整、政治獨(dú)立或安全遭受威脅,各締約國(guó)應(yīng)共同協(xié)商;對(duì)一個(gè)或數(shù)個(gè)締約國(guó)的武裝攻擊,應(yīng)視為對(duì)締約國(guó)全體的攻擊,其他締約國(guó)有義務(wù)給予援助,包括使用武力。通過(guò)這個(gè)歷史細(xì)節(jié),教育者可以讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到北約組織實(shí)質(zhì)上是個(gè)軍事防御組織,重在防御。

      面對(duì)美國(guó)的步步計(jì)劃,蘇聯(lián)方面也開(kāi)始了組織應(yīng)對(duì),以此來(lái)抵制和反擊“馬歇爾計(jì)劃”。西方把蘇聯(lián)的一系列貿(mào)易協(xié)定稱(chēng)為“莫洛托夫計(jì)劃”。為對(duì)抗北大西洋公約組織,蘇聯(lián)成立了政治軍事同盟“華約”,與美國(guó)等西方國(guó)家分庭抗禮,同時(shí)將社會(huì)主義國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事防御等領(lǐng)域都緊緊地結(jié)合在一起,起到對(duì)抗西方資本主義的目的。

      通過(guò)以上歷史細(xì)節(jié)的展現(xiàn),教育者可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)“馬歇爾計(jì)劃”“莫洛托夫計(jì)劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象,完成課程對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記要求。通過(guò)以上對(duì)美蘇之間對(duì)抗細(xì)節(jié)的講述,教育者讓學(xué)習(xí)者試著歸納出冷戰(zhàn)的概念。學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,可以練習(xí)歸納定義的能力。教育者再出示書(shū)上講述的冷戰(zhàn)的概念――第二次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)、蘇聯(lián)為首的兩大國(guó)家集團(tuán)之間除直接的大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)之外的全面對(duì)抗。學(xué)習(xí)者對(duì)照自己歸納的定義和書(shū)上呈現(xiàn)的定義,進(jìn)行完善和修正,學(xué)習(xí)下定義的能力。

      三、用歷史細(xì)節(jié)引發(fā)學(xué)習(xí)者思考

      朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中,蘇聯(lián)一開(kāi)始不愿意派兵出征朝鮮半島,到蘇聯(lián)只向中國(guó)志愿軍提供空軍援助,蘇聯(lián)的飛行員不穿本國(guó)軍裝,而穿著中國(guó)志愿軍的軍裝這個(gè)細(xì)節(jié),教育者讓學(xué)習(xí)者思考蘇聯(lián)這樣做的原因。中美在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上陷入膠著狀態(tài),美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境,向杜魯門(mén)總統(tǒng)要求向中國(guó)發(fā)射核武器,但遭到拒絕這些細(xì)節(jié)中,讓學(xué)習(xí)者思考美國(guó)又為什么這么做。再讓學(xué)習(xí)者思考這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么美蘇兩國(guó)沒(méi)有直接交手,都采用了冷戰(zhàn)的手段進(jìn)行對(duì)抗,而沒(méi)有采用熱戰(zhàn)的手段。教育者讓學(xué)習(xí)者通過(guò)小組討論的形式,發(fā)表自己的看法。通過(guò)教育者引導(dǎo)或?qū)W習(xí)者的討論可以得出:美蘇兩國(guó)實(shí)力不相伯仲,不敢輕易動(dòng)手。而美國(guó)向日本投放原子彈的史實(shí),則說(shuō)明了核武器的出現(xiàn)已預(yù)示著大國(guó)間熱戰(zhàn)對(duì)抗的作戰(zhàn)方式改變。

      四、結(jié)語(yǔ)

      關(guān)注歷史細(xì)節(jié),可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)歷史的感受,既符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn),又能夠讓歷史學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有所樂(lè),有所得,有所思,有所悟。“細(xì)節(jié)決定成敗”有其一定的道理。當(dāng)然,對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),忽略細(xì)節(jié)還不至于造成教學(xué)的失敗。然而,注重細(xì)節(jié),一定有利于教育的成功,值得教育者的關(guān)注。

      (定西市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校)

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