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      小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略淺探

      2020-03-11 07:29:24薛瑩
      牡丹 2020年2期
      關(guān)鍵詞:小池群文古詩

      薛瑩

      古詩詞是小學(xué)語文的重點教學(xué)內(nèi)容,為提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量,本文以《小池》一課為例,針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略展開淺要探索。本文提出的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略為:有效導(dǎo)入,激發(fā)興趣;積極引導(dǎo),深入分析;群文閱讀,升華理解。

      古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分,一直以來廣受人們的關(guān)注與喜愛。近年來,為更好弘揚中華民族傳統(tǒng)文化,讓廣大小學(xué)生更多了解古詩詞,語文教材中的古詩詞數(shù)量也在不斷增加。尤其是部編版小學(xué)語文教材施行之后,古詩詞數(shù)量明顯較以往有所增加。在這樣的大背景下,國內(nèi)學(xué)者關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的研究也在不斷增多。為進(jìn)一步豐富相關(guān)理論及實踐研究,本文主要以《小池》一課為例,著重提出如下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略。

      一、有效導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)包含多個教學(xué)環(huán)節(jié),且每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都極為重要。古詩詞教學(xué)的首要環(huán)節(jié)便是新課導(dǎo)入。研究表明,有效的新課導(dǎo)入可切實激發(fā)小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣,這一點毋庸置疑。因此,小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)之前應(yīng)對新課導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,用有效的新課導(dǎo)入引導(dǎo)小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的提升。

      例如,在教楊萬里的古詩《小池》時,小學(xué)語文教師可以這樣實現(xiàn)新課導(dǎo)入:用多媒體呈現(xiàn)這樣一幅畫面,畫面中包含池塘、樹蔭、荷葉、蜻蜓、水草等景物,然后讓學(xué)生通過觀察畫面說出其中包含的景物,通過這樣的畫面,導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過教師的如此引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

      除上述新課導(dǎo)入策略之外,小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中還可應(yīng)用其他多元新課導(dǎo)入策略。如故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法等。無論應(yīng)用何種古詩詞新課導(dǎo)入策略,具體實施過程中均應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過切實遵循以上原則,小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量可得到有效提升。需要注意的是,在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,為提升新課導(dǎo)入成效,教師應(yīng)提前做好科學(xué)預(yù)設(shè),并基于預(yù)設(shè)有效實現(xiàn)新課導(dǎo)入。

      二、積極引導(dǎo),深入分析

      小學(xué)語文教材中的古詩詞雖然篇幅大都較短,但欲對其進(jìn)行深入理解并非易事。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中,教師扮演的角色極為重要。由于小學(xué)生的年齡較小,對古詩詞無法產(chǎn)生深刻理解與感悟,因此具體教學(xué)過程中需要小學(xué)語文教師有效引導(dǎo)、深入分析,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞內(nèi)涵,讓小學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生更多認(rèn)知。

      例如,在教楊萬里的古詩《小池》時,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩并學(xué)習(xí)古詩中的生字詞,再帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)古詩。在教學(xué)過程中,為增強師生互動,調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性,教師可以提問:古詩中描述的是哪個季節(jié)的場景。聽到夏季而且是初夏的準(zhǔn)確回答后,教師可以繼續(xù)提問:從哪里可以判斷來是初夏。在聽到“小荷才露尖尖角”的準(zhǔn)確回答后,教師繼續(xù)提問:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”這句詩是什么意思。通過前面和引導(dǎo),這樣的問題學(xué)生很自然可以想到:剛長出的荷葉卷著,剛在水面上露出尖尖的小角,便有蜻蜓早早發(fā)現(xiàn)站在尖上。就這樣,在一問一答之間,教師引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對這首古詩的理解。

      在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞,如何深入分析古詩詞,不僅是一門藝術(shù),更是一門學(xué)問。具體如何引導(dǎo)和深入分析,仍需小學(xué)語文教師根據(jù)具體古詩詞教學(xué)情況靈活應(yīng)用。值得一提的是,小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中,應(yīng)給予學(xué)生更多自主探究時間,促進(jìn)其內(nèi)化吸收。這樣的做法并不多余,有利于促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

      三、群文閱讀,升華理解

      小學(xué)語文教材中的古詩詞大都較短,因此課堂教學(xué)時間也往往較為充裕?;谶@種情況,為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩詞內(nèi)容,小學(xué)語文教師還可適時在課堂中組織學(xué)生開展群文閱讀,通過群文閱讀幫助學(xué)生升華理解。

      例如,在教楊萬里的古詩《小池》時,教完古詩詞基本內(nèi)容后,教師可用多媒體呈現(xiàn)如下兩篇均與荷花有關(guān)的《曉出凈慈寺送林子方》和《愛蓮說》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞。

      群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中的常見教學(xué)策略。要想提升小學(xué)語文古詩詞群文閱讀質(zhì)量,筆者認(rèn)為,基于群文閱讀的古詩詞教學(xué)需要,小學(xué)語文教師應(yīng)提前預(yù)設(shè),進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)安排。例如,教師在課堂中如何空出一定時間用于群文閱讀教學(xué),在選文方面,如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取,這一切都需小學(xué)語文教師積極運用自身的教學(xué)智慧。

      四、結(jié)語

      筆者認(rèn)為,小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)過程中如果能夠做到有效導(dǎo)入,激發(fā)興趣;積極引導(dǎo),深入分析;群文閱讀,升華理解,小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量定然會更上一個新臺階。當(dāng)然,可應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的具體教學(xué)策略還有很多,有待教學(xué)工作者的進(jìn)一步探索。

      (揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué))

      作者簡介:薛瑩(1992-),女,江蘇揚州人,本科,二級教師,研究方向:小學(xué)語文。

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