近幾年，幼兒園有一個奇怪現(xiàn)象——大班孩子會在第一個學(xué)期或者第二個學(xué)期陸續(xù)退園，去校外上學(xué)前班或者“幼小銜接班”。為什么多年的家園共育、家長講座、《幼兒園工作規(guī)程》和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解和學(xué)習(xí)都不能讓家長了解孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)方式？家長為什么不能安心地把孩子們留在幼兒園讀大班？要不要去校外學(xué)前班成了家長們普遍糾結(jié)的迷茫點，到底應(yīng)該如何認識這件事情？我想請所有的家長朋友們在幼小銜接之前，先思考以下四個問題：

1.是否有長遠的思考和準備。家長之所以決定讓孩子上學(xué)前班是因為沖突矛盾確實擺在面前。從小學(xué)角度來看，老師為了所有孩子都能夠快速融入，當(dāng)然希望孩子在入學(xué)之前有一定的拼音基礎(chǔ)，這樣能相對減輕孩子對學(xué)習(xí)拼音的陌生感；從家長角度來看，家長們都不希望孩子輸在起跑線上。誠然如此，在這里我想問家長，通過這么多的幼小銜接講座和國家越來越嚴格地禁止小學(xué)化政策，相信您心里明白，孩子是需要在游戲中學(xué)、操作中學(xué)、體驗中學(xué)的，那為什么還會讓自己的焦慮、心急來影響孩子的入學(xué)準備？您是想讓孩子贏在起跑線，還是贏在終點線？我們的眼光所及是以哪里為落點？

2.是否抱有對孩子的合理期待。剛上學(xué)，老師埋怨孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長埋怨孩子丟三落四不認真，為什么原來在幼兒園那么優(yōu)秀、懂事、可愛活潑的孩子上了小學(xué)就成“問題兒童”？是孩子變了嗎？心理學(xué)上有一個著名的皮格馬利翁效應(yīng)，又稱“期待效應(yīng)”，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。想一想，孩子在幼兒園的時候我們關(guān)注的是什么？到了小學(xué)我們又關(guān)注的是什么？這種由成人關(guān)注點的轉(zhuǎn)變引發(fā)孩子心理的轉(zhuǎn)變，勢必會在一定程度上對孩子的行為產(chǎn)生影響。雖然教育部不要求一年級的孩子有學(xué)科考試，但教師和家長對孩子學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，足以讓孩子感受到壓力。所以，要想讓孩子成為什么樣的人，需要教師和家長有合理的預(yù)期，用適宜的期盼來引導(dǎo)更多正向的效應(yīng)。

3.是否存在讓孩子愛上學(xué)習(xí)的因素。我們一直在倡導(dǎo)要了解孩子的年齡特點，尊重孩子的個體差異，不用一把尺子來衡量優(yōu)劣，不以分數(shù)定乾坤。當(dāng)然孩子的成績是很重要，我能夠理解家長和教師的心情，但越渴越吃鹽的方式，互相責(zé)備、只看眼前、惡補孩子并不理解的東西，勢必會造成孩子以后都不會愛上學(xué)習(xí)。我們都覺得現(xiàn)在的孩子越來越聰明，可聰明的孩子在成人的干預(yù)下、教育下為什么反而成了問題？如果孩子每天都期盼著去學(xué)校，這就說明孩子是對學(xué)習(xí)感興趣、主動探究的，是有自己的親密伙伴，享受團隊交流共享的，這便是孩子愛上學(xué)習(xí)最主要的因素。

4.是否把發(fā)現(xiàn)的問題變成可實施的方法。許多家長都很困惑，為什么孩子上了小學(xué)總是馬馬虎虎、把加號看作減號？為什么記不住老師留的作業(yè)？為什么不會主動喝水？為什么會有這樣或那樣的適應(yīng)性問題出現(xiàn)？我想，這有可能是孩子的成長機會被家長用“愛”剝奪了。我們要給孩子時間體驗和操作，等待孩子自我成長的過程，讓這些能力變成孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智慧。比如漢語拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子在幼兒園階段就認識漢語拼音本和田字格本，告訴孩子以后上學(xué)就要在這樣的格子里寫字和漢語拼音，可以基于孩子的興趣適時地引導(dǎo)他們觀察字母的相同與不同、漢字的形體結(jié)構(gòu)等。只有把發(fā)現(xiàn)的問題變成可實施的辦法，才能夠讓幼小銜接更加順利地過度。

幼小銜接是孩子步入正式教育的重要轉(zhuǎn)折點，往往一個不懂孩子的決定便會造成不可挽回的后果，這需要所有的教師和家長們以正確的方法提前做好準備。