摘 要：在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，大多課堂都是比較枯燥乏味的，課本的內(nèi)容也是單一化，這對于正在啟蒙階段的小學(xué)生來說，束縛了其好動活潑的天性和天馬行空的想象力。教師可通過英語繪本的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.105

在當(dāng)今信息時代飛速發(fā)展的小學(xué)生英語教學(xué)中，英語教師一般都是將傾聽與表達(dá)放在了學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)。伴隨著如今新課改的實施，閱讀教學(xué)的重要性在逐步提高，教師也逐漸地把閱讀教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要核心。目前，越來越多的教師把大量精力投向了繪本閱讀教學(xué)，但是對怎樣正確地利用小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，怎樣更好地發(fā)揮其實質(zhì)作用，還是存在一定的困難[1]。

一、英語繪本特點

正所謂英文的繪本都是以敘述故事為主要目的，學(xué)生在通過閱讀繪本的過程中來體會故事情節(jié)中不同的情感，這樣可以更好地促進(jìn)小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及溝通能力。與此同時，英語繪本中的故事都是來自生活的真實場景，能在閱讀中幫助學(xué)生逐步積累更多的英文詞匯與語句。

英文繪本構(gòu)圖是很精美的，故事的情節(jié)也是生動有趣的，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解文中的內(nèi)容。英文繪本會給學(xué)生一種視覺上的沖擊，它可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過繪本閱讀，也激發(fā)了學(xué)生對英文知識進(jìn)行深入了解的興趣，讓學(xué)生對英文學(xué)習(xí)不再排斥，而是充滿求知欲和探索性，提高學(xué)生的邏輯思維以及探索推理能力。與此同時，根據(jù)英文繪本的內(nèi)容和學(xué)情，我們可以設(shè)定為幾個板塊，使學(xué)生能夠通過讀文提取關(guān)鍵的知識信息，加深對故事的理解;能夠感恩他人的幫助，并在遇到困難時學(xué)會多加思考;能夠借助富含思維的圖片對文章故事進(jìn)行闡述，對文本進(jìn)行分析和評價;能夠通過讀圖，理解故事大意并回答推斷性問題，解決問題[2]。

二、實踐與應(yīng)用

（一）提高閱讀能力

首先，教師在教學(xué)過程中選擇繪本時要對其難度進(jìn)行考量，難度不能過高，同時故事情節(jié)中所使用的生詞數(shù)不能過總字?jǐn)?shù)的3%-5%左右，否則會減慢小學(xué)生閱讀時的效率。教師應(yīng)該多選擇一些富有文化內(nèi)涵的英文繪本，同時文章故事的情節(jié)也要選擇簡易比較容易理解的。對于高年級的學(xué)生，我們可以選擇一些更加富含趣味性、色彩豐富、生動的句子，如在一些小故事、小文章中通過描寫主人公、動物或者某件事物的狀態(tài)來表達(dá)需要表示的情感，這樣學(xué)生就會更好地理解[3]。

（二）積累詞匯量培養(yǎng)語感

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生語感與擴充詞匯量。每個人對英語的語音、語調(diào)和語言所表達(dá)的感想與情感都不同，大部分學(xué)生都需要通過不斷練習(xí)來提升語感。英語閱讀是在提升語感的過程中不可缺少的一部分，通過大量的英語閱讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。如今，學(xué)生閱讀的資料只能取決于教材的內(nèi)容，而所需閱讀的內(nèi)容又較少，要想從中積累大量的詞匯量是非常困難的。每一本英文繪本都會有幾十個單詞或詞組，能使學(xué)生在一個短暫的學(xué)期內(nèi)積累更多的詞匯量，這樣也就不僅僅是在閱讀量上有提升了。

（三）能力的培養(yǎng)

教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀前，對學(xué)生在閱讀時解析故事的發(fā)生進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，如在故事中的事物等關(guān)鍵語句。教師還要指導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)等。例如，在Colour的文章中，教師可以通過文中人物的對話讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)顏色的描述;指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，觀察文章情節(jié)來提高其觀察能力;通過巧設(shè)推理、預(yù)測故事情節(jié)等多元思維化活動，制造難點并考察提高學(xué)生的思維能力;讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，對一些文章段子進(jìn)行拆分閱讀。教師還可以擬定一些階段性小活動，進(jìn)最大效率地引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)好每一篇文章與故事。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)閱讀文章的好習(xí)慣，提升學(xué)生對文章的理解能力以及表達(dá)能力。

三、基本原則

小學(xué)的英語繪本在使用中還是要有一定的基本原則，不然達(dá)不到想要的結(jié)果，還可能導(dǎo)致適得其反。其實我們使用繪本最重要的目的就是要提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，因此在使用過程中，教師一定要以學(xué)生的興趣為主，所選的繪本要符合學(xué)生的學(xué)識點。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要多鍛煉學(xué)生的思維能力，要敢于嘗試探索更多有效的教學(xué)手段，以提高繪本閱讀教學(xué)的效果，盡最大的努力保證每一位學(xué)生的求知求實[4]。

四、關(guān)注與輔助

當(dāng)然，想要提升學(xué)生的英語閱讀能力，僅靠學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須加強對學(xué)生英語閱讀全過程的關(guān)注與指導(dǎo)輔助。在學(xué)生的英語繪本閱讀課堂上，英語教師要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，對相關(guān)知識點進(jìn)行重點講解，從而提高學(xué)生英語閱讀的效果。教師可以組織一些有關(guān)繪本閱讀的小活動，以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能更加起到輔助的作用，同時也豐富了學(xué)生的閱讀視野[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]秦靈玲.英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].品牌研究，2018（7）：189.

[3][4]鄭野.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略的實踐與研究[J].名師在線，2017（3）：43.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 靳莉萍（1985.2— ），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。