基于6E設計型學習模式的STEAM校本課程開發(fā)與實踐

李永飛

摘? 要：陶行知先生倡導學生要在“做中學學中做”， STEAM教育就是提倡學生在體驗和參與中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而開發(fā)STEAM校本課程既是實施STEAM教育的關鍵也是一線老師的困惑，我們采用“6E設計型學習模式”，以“吉他制作”項目為例開發(fā)了中學STEAM校本課程，旨在為中學STEAM校本課程開發(fā)做出積極探索和嘗試。

關鍵詞：6E設計型學習模式;STEAM;校本課程

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-219-02

初中物理教學一直倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，希望學生在參與和體驗學習的過程中提升核心素養(yǎng) ，這既是物理學習的規(guī)律使然，也是新時代陶行知先生倡導的 “做中學學中做”理念的生動實踐。在這種理念的引導下，STEAM教育逐漸進入廣大中學教師的視野，而如何開發(fā)出STEAM教育校本課程成為擺在STEAM教育工作者面前的一個難題，為了破解STEAM校本課程開發(fā)的難題，我們經過文獻學習和實踐研究，認為“6E設計型學習模式”能夠幫助我們在STEAM校本課程的開發(fā)和教學設計中做到有章可循。

一、6E設計型學習模式應用于STEAM教育的可行性

STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）藝術（Art）英文首字母的縮略語，最早是由美國國家科學基金會提出。它通過項目式、體驗式、實踐性、探究性學習，培養(yǎng)學生的學科融合能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題能力以及團隊協作能力，目前已成為國際上教育發(fā)展的關注熱點，在西方發(fā)達國家以及港澳臺地區(qū)普遍開展，近兩年我國也在開展STEAM教育方面如火如荼地進行著大膽的嘗試和實踐。

美國國際技術與工程教育學為了幫助美國的K-12教育更好地落實STEAM教育模式于2014年提出了6E設計型學習模式。6E設計型學習模式分為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、工程（Engineer）、深化（Enrich）和評價（Evaluate）六個階段，該模式結合了科學探究的思維和工程設計的實踐，引導學生感知和洞察真實情境中的問題，解決富有挑戰(zhàn)性的任務，從而實現學生系統學習多學科的知識創(chuàng)造力得到提高的目的。

6E設計型學習模式和STEAM教育都強調突出學生在學習過程中的主體地位，倡導給學生更多的時間和空間讓學生進行大膽的嘗試，不拘一格的解決現實問題，因此6E設計性學習模式可以幫助我們一線老師在開展STEAM教育時做到有規(guī)可依。

二、基于6E設計型學習模式的STEAM校本課程開發(fā)和實踐

我們在認真研習6E設計型學習模式后，結合初二的物理聲學部分的知識，以學生常見的弦樂器——吉他為中心開發(fā)了融入STEAM教育理念的物理校本課程，該課程縱向圍繞吉他層層展開幫助學生建立起對吉他的整體認知，而橫向每一節(jié)課也可以采用基于6E設計型學習模式完成單節(jié)課的教學設計，幫助學生橫向透視和吉他有關知識，學生經過完整的課程學習，可以建構起有關吉他的相對完整的立體認知。接下來我們通過下面的材料了解6E設計型學習模式的應用。

我們的校本課程具體的教學流程和環(huán)節(jié)如表1所示。

STEAM教育較之于傳統的物理教學，學生主動參與動手操作的時間和空間得到了有效保障，極大的提高了學生學習的興趣和主動性。我們的 “吉他制作”為主題的STEAM校本課程設計共分為28節(jié)課來實施，通過“吉他制作”的項目化學習，讓學生圍繞著吉他開展系統的知識學習，有效的訓練培養(yǎng)了學生的系統性思維和團結協作能力，同時在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了學生的科學探究和工程制作能力，實現了提升學生核心素養(yǎng)的教育目的。

三、結束語

開發(fā)融入STEAM教育理念的物理校本課程，不是學科知識的簡單疊加，而是在物理課程基礎上，以項目制作為主線讓學生在體驗和參與中系統的學習知識。6E設計型學習模式不僅能夠有效調動師生參與的積極性和創(chuàng)造性，也能給我們開展STEAM教育尤其是STEAM校本課程開發(fā)提供重要參考和指導。

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（作者單位：深圳市海濱中學，廣東? ?深圳? ?518000）