信息化背景下初中英語閱讀教學之議論文閱讀教學策略

毛靜

摘? 要：隨著信息技術的發(fā)展，初中英語閱讀教學改革也在逐步進行。如何落實初中英語閱讀教學的信息化建設，充分利用網(wǎng)絡資源的豐富性、多樣性、高效性、交互性等優(yōu)勢，為英語閱讀教學提供新的有效支撐，成為教育領域的一大熱點問題。

關鍵詞：信息技術;議論文;思維能力

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-223-02

本文主要以英語閱讀教學的議論文為例，探討如何利用信息技術為輔助手段，提高學生語言理解和表達，訓練學生的信息整合和思維能力，尤其是提出觀點和找論據(jù)的能力。

一、確立話題

議論文較抽象，生詞量多，是學生閱讀中的難點，學生受到大量生詞的干擾，往往抓不住重點和框架，對于主旨大意體型常常束手無策，因此，研究議論文的篇章結構顯得尤為重要。

本堂課選取的話題與“二孩政策”有關， 我國自實行此政策以來，對整個家庭生活帶來了巨大的影響。大家圍繞“生與不生”展開了激烈的討論，其中也不乏考慮對頭胎孩子的影響。疫情期間，家人在一起相處的時間比較多，對于獨生子女的陪伴問題，兩個孩子的相處問題，父母與孩子之間的溝通問題，都在這期間有更深刻的感受。因此，本節(jié)課選取此話題，從父母的角度，第三者的角度發(fā)表觀點，并讓學生從自身角度展開對“是否有兄弟姐妹更好？”進行討論。

二、選取材料

對于“二孩”話題，學生們并不陌生，有關二孩對家庭帶來的影響，有些學生是直接親歷者，感受頗深，但如何用英語來表述自己的觀點，在語言的使用方面還存在一定的困難，鑒于此，特選取了兩篇閱讀材料。一篇用于課前，從父母的角度發(fā)表對國家“二孩”政策的看法，并就“是否跟隨政策要二孩”給出兩種不同的觀點進行論述，為學生提供語言體驗、結構與方式的感知;一篇用于課中，分析語篇內(nèi)在邏輯關系，剖析論證方式以及提煉語言形式，讓學生對議論文的結構及論證過程有更深刻的理解和掌握。

三、教學設計

1.課前準備

（1）利用翼課網(wǎng)的資源，布置學生提前完成Passage A的閱讀和相關練習，通過平臺數(shù)據(jù)分析，了解學生對文章的理解情況，包括詞匯、段落結構、細節(jié)分析等，確定課堂教學的重難點。同時，也從數(shù)據(jù)分析中，大概掌握學生對話題所持不同觀點的情況，并讓學生從所讀材料中篩選與話題相關的表達，積累語言素材。

（2）分析課前閱讀材料的重難點，重點講解opinion，supporting idea 和supporting detail三者間的關系（即論點、論據(jù)和論證），為課中閱讀做準備。

2.課中教學

（1）簡單回顧課前閱讀材料的內(nèi)容并重溫議論文的三個要素：論點、論據(jù)和論證。

（2）利用圖片引入話題“Is it better to have a sibling？”，采用先整體后細節(jié)的閱讀策略，設置問答、填空等題型，幫助學生理解文本大意和細節(jié)信息，使學生掌握“總——分——總”的陳述結構，并理解怎樣用舉例、解釋、引用數(shù)據(jù)等方式論證觀點， 同時，通過細節(jié)閱讀，培養(yǎng)學生概括大意的能力。

（3）讀后活動

因課前和課中學生閱讀了與話題有關的文章，積累了一定的語言素材，通過課堂對文章的深入分析，基本掌握了如何表述自己的觀點，因此語言輸出設計了課中free debate和課后write a report兩個活動。其中，在課前準備階段，有意識地通過視頻向學生展示了如何進行辯論，讓學生有初步的認識，在課中階段，將free debate分為三步。首先，小組討論。全班按不同觀點分為兩大組，每大組分為四個小組，每小組成員分工合作，為各自的觀點積累更多的語言素材。

其次，自由辯論環(huán)節(jié)。辯論開始前，頭腦風暴表達觀點的句式，之后每組成員先由組長陳述各自的觀點，之后進入自由辯論，可以提出自己的觀點也可以反駁對方的觀點，在陳述觀點時要注意supporting ideas和supporting details，要有邏輯性。其他同學需要記下雙方的觀點，為課后的寫作做準備。

最后，組長總結。每組的組長重申各自的觀點。

3.課后評價與提升

針對課前、課中對議論文類型閱讀文章的學習，讓學生在課后做自我評價，及時反饋所學知識的掌握情況。此外，通過寫報告的形式，讓學生將所學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，再次復習議論文的結構和表達觀點的方法。

四、教學反思和后續(xù)跟進

（1）議論文的結構雖清晰，但內(nèi)容邏輯性強，生詞量大，學生在閱讀過程中因生詞問題抓不到文章的要點，造成概括困難，耗時多。在口頭輸出環(huán)節(jié)，小組討論階段，同學們都能積極地參與其中，表達觀點，但在自由辯論的階段，某些同學表述過長，其他同學未能及時反應或羞于表達，有很多討論階段的觀點未呈現(xiàn)出來。需要在后續(xù)的教學過程中，加強對學生思辨能力的訓練。同時，多開展類似辯論這樣既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的活動，讓學生暢所欲言，激發(fā)學生的表達欲望，提高自身的反應能力和思辨能力。

（2）充分利用翼課網(wǎng)的閱讀材料，多篩選議論文類型的文章，讓學生在閱讀練習的過程中不斷熟悉議論文的特點，提高語言的理解和表達能力以及信息整合和思維能力。

結束語

英語教學過程中，英語閱讀是語言輸入最主要的方式，因此，閱讀教學在提高學生語言能力方面起著重要的作用。隨著信息技術在各科教學中的應用，教師可以利用各種信息手段營造生動的課堂，把英語閱讀課堂充滿音樂和動畫，抽象的知識變得具體化，枯燥的內(nèi)容變得更加有活力。長此以往，學生將能發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，他們的感官在學習過程中都將得到調(diào)動，這將使他們的求知欲望得到很好的提高。

此論文是廣東省2019年度教育信息化教學應用創(chuàng)新實踐共同體項目《信息化背景下初中英語閱讀教學設計及應用研究共同體》編號為：GDSJGTT210的階段性成果。

（作者單位：廣州中學，廣東? ?廣州? ?510000）