李 娟

引言

隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，各國(guó)之間的交流日益頻繁，我國(guó)要想在世界市場(chǎng)中立足，就必須堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放，深化自身與世界各國(guó)的交流，這就要求我國(guó)培養(yǎng)更多的國(guó)際性英語(yǔ)人才，促進(jìn)我國(guó)與其他國(guó)家交流的更好開(kāi)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在教學(xué)中教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，并采取一系列方法提升學(xué)生的綜合技能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)技能，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的接班人。整體而言，高中英語(yǔ)教學(xué)具有自身的特殊性。英語(yǔ)教師不僅要注重教材內(nèi)容的講授，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)跨文化內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，更全面地理解英語(yǔ)知識(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)交際能力的全面提升。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力十分重要（劉海霞 2017）。

一、跨文化意識(shí)概述

跨文化意識(shí)是指對(duì)其他國(guó)家文化與本國(guó)文化異同的敏感度，以及在運(yùn)用外語(yǔ)的過(guò)程中依據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化調(diào)整自身語(yǔ)言產(chǎn)出和語(yǔ)言理解的自覺(jué)性?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)其掌握英語(yǔ)有著十分重要的作用。在1964年，著名語(yǔ)言學(xué)家拉多（Lado）出版了《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書(shū)，其中提到如下內(nèi)容：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，不了解文化的原則和模式，就無(wú)法真正學(xué)好語(yǔ)言。”通過(guò)這段話可以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化之間的密切關(guān)系，也正是由于語(yǔ)言和文化之間存在這種較為緊密的關(guān)系，高中英語(yǔ)教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、跨文化交際障礙分析

受文化差異及歷史因素等的影響，各國(guó)在文化背景上或多或少地存在差異，不同國(guó)家或者地區(qū)在文化表現(xiàn)或文化內(nèi)涵上有著不同的習(xí)慣，這就提示人們?cè)诮涣鲿r(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)其文化因素進(jìn)行分析。也正是這種文化差異的存在，給人們的跨文化交際造成了一定障礙。部分文化差異會(huì)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式產(chǎn)生制約，從而導(dǎo)致同樣的涵義在語(yǔ)言切換之后產(chǎn)生本義上的偏差。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）觀念落后

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重要變化。教師在教學(xué)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過(guò)程逐漸合理化、科學(xué)化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然積極創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，且取得了一定的教學(xué)效果，但并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，跨文化意識(shí)培養(yǎng)觀念落后，只注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)講解，缺乏對(duì)文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀的介紹，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化意識(shí)不強(qiáng)，影響了其英語(yǔ)交際能力的提升。這種現(xiàn)象的存在，一方面不利于學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)交流，另一方面影響了教學(xué)的整體效果。

（二）導(dǎo)入方式單一

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，很多內(nèi)容較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)較為吃力。如果教師不設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的導(dǎo)入，合理引導(dǎo)學(xué)生，就很容易引起學(xué)生的厭倦。就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師進(jìn)行跨文化知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程并不合理，也不科學(xué)，如沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂導(dǎo)入模式，導(dǎo)致跨文化知識(shí)導(dǎo)入存在盲目性，造成學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地接受跨文化內(nèi)容，從而影響了學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)教師仍采取“黑板＋文字”的形式進(jìn)行跨文化知識(shí)導(dǎo)入，枯燥乏味，很難激起學(xué)生的興趣。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。正面而客觀的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性；負(fù)面的、不合理的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，不利于其學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，在高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其跨文化知識(shí)的有效吸收。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師不注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理性，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體路徑

（一）深化跨文化意識(shí)觀念，強(qiáng)化跨文化導(dǎo)入認(rèn)同感

學(xué)校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化導(dǎo)入的宣傳，讓他們能夠?qū)缥幕庾R(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生認(rèn)同感，明白跨文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化內(nèi)容導(dǎo)入。例如，可以引導(dǎo)教師從網(wǎng)絡(luò)上了解各國(guó)的文化差異，并進(jìn)行對(duì)比和分析，積極展開(kāi)跨文化知識(shí)的深入探究，推動(dòng)課堂跨文化知識(shí)教學(xué)的順利開(kāi)展；可以聘請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家到校為教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)跨文化內(nèi)容作出較為系統(tǒng)化的分析，強(qiáng)化教師的跨文化認(rèn)同感，為其更好地開(kāi)展跨文化教學(xué)奠定基礎(chǔ)（張玉 2018）。

（二）多元跨文化導(dǎo)入方式，激發(fā)跨文化學(xué)習(xí)積極性

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新跨文化導(dǎo)入方式，采用多元化的方式授課，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)模式下進(jìn)行跨文化內(nèi)容學(xué)習(xí)，更好地提升跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

1.情景導(dǎo)入法

為了提升高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的效果，教師可以采用情景導(dǎo)入法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行文化差異的尋找和分析，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，提升跨文化學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段英語(yǔ)國(guó)家人們聚餐情景的視頻，讓學(xué)生了解其餐桌文化，并與我國(guó)的餐桌文化進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的文化差異。通過(guò)這種直觀的視頻欣賞，學(xué)生更能夠體會(huì)外國(guó)的文化內(nèi)涵，這比教師單純口說(shuō)更有效果，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.詞匯導(dǎo)入法

高中英語(yǔ)教材中的很多詞匯都有一定的文化內(nèi)涵。教師可以通過(guò)詞匯為學(xué)生分析其中所隱含的跨文化知識(shí)，幫助他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)單詞friday時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單詞的隱含內(nèi)容進(jìn)行分析，其字面意思是“星期五”，但美國(guó)一般會(huì)將星期五說(shuō)成“黑色星期五”，這時(shí)教師可以借助該單詞給學(xué)生分析其原因，講解其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行分析和探究。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)Christmas Day的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析圣誕節(jié)的來(lái)歷及其所隱含的文化，幫助學(xué)生更好地理解和吸收外國(guó)文化。

3.表演導(dǎo)入法

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)跨文化內(nèi)容，提升其跨文化意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些表演活動(dòng)，讓他們?cè)谀M表演的過(guò)程中對(duì)外國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加深印象，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以組織學(xué)生舉辦一次洽談會(huì)，規(guī)定好主題，并挑選幾名學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的人，一起就某事項(xiàng)進(jìn)行洽談。不同國(guó)家的人在洽談過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐男袨榱?xí)慣。在舉辦洽談會(huì)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，讓他們學(xué)習(xí)各國(guó)文化知識(shí)，以便能更好地完成表演。

（三）多樣跨文化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)跨文化意識(shí)的提升

在高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)中，教師應(yīng)盡量采取多樣化的跨文化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)被肯定的愉悅感，從而提升其跨文化學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只注重成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流技能及跨文化融入水平進(jìn)行考核，將其納入評(píng)價(jià)體系，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加合理。同時(shí)，可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組派一個(gè)代表，負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)事項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，小組代表對(duì)該組學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、努力情況最為了解，對(duì)其評(píng)價(jià)也會(huì)更加貼合實(shí)際，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)跨文化知識(shí)的更好習(xí)得（矯文靜 2014）。

（四）全面優(yōu)化課程改革，增加跨文化類(lèi)課程比例

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限于教材知識(shí)，而應(yīng)在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上融入跨文化知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)習(xí)得跨文化知識(shí)。例如，教師可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況在教學(xué)中增加一些國(guó)際歷史、國(guó)際文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化差異的理解能力，更好地處理文化差異方面的問(wèn)題，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)的有效性。

跨文化意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，教師應(yīng)構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系，并遵循培養(yǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升。上述所提出的途徑是層層推進(jìn)的過(guò)程，這就要求教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分析，有效開(kāi)展教學(xué)。具體流程如下圖所示：

結(jié)束語(yǔ)

在全球一體化不斷加快的今天，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)顯得尤為必要和迫切。通過(guò)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，能夠提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡快調(diào)整教學(xué)思路，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多元化的跨文化導(dǎo)入方式、多樣化的跨文化評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課程內(nèi)容，努力增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。