魏望云 王 棟

引言

大學(xué)英語是高等教育中的基礎(chǔ)課程，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際等類別，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語教材作為教學(xué)的載體，既是教師組織教學(xué)活動(dòng)的參考用書，又是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行語言輸入的重要資源。目前國內(nèi)大學(xué)英語教材選用存在一些弊病，如選用教材主要是基于出版商和其他院校的推介，導(dǎo)致教材并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（王艷 2011）。因此，教材評(píng)價(jià)研究尤為重要。教材評(píng)價(jià)是教師、教材研究者對(duì)于教材總體水平、效果的反饋，不管是對(duì)于教材編寫者、高校，還是對(duì)于教育行政部門，都有借鑒意義。

教材評(píng)價(jià)可以達(dá)到三個(gè)目的：（1）教材評(píng)選；（2）選購和使用教材；（3）修訂或編寫教材。這些目的可能是單獨(dú)的，也可能是互相重疊的。為了進(jìn)一步了解近年來我國大學(xué)英語教材評(píng)價(jià)的研究情況和發(fā)展趨勢(shì)，本文通過分析國內(nèi)18種外語類期刊中有關(guān)大學(xué)英語教材研究的文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解21世紀(jì)以來我國大學(xué)英語教材研究的現(xiàn)狀。

一、選取文獻(xiàn)范圍和統(tǒng)計(jì)方法

研究對(duì)象為2000—2019年發(fā)表在國內(nèi)主要的18種外語類期刊上關(guān)于大學(xué)英語教材研究的論文。以“英語教材”為主題詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，經(jīng)過逐一閱讀，嚴(yán)格篩選，最終確定與大學(xué)英語教材相關(guān)度較高的文獻(xiàn)187篇，統(tǒng)計(jì)如下（見表1）：

表1

二、結(jié)果與分析

（一）發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，18種外語類期刊的大學(xué)英語教材研究論文發(fā)表數(shù)量有顯著差異。在這20年間出現(xiàn)了幾個(gè)發(fā)表高峰，主要與以下幾種教材的出版節(jié)點(diǎn)有關(guān)：2001年《大學(xué)英語》全新版出版，2003年新編大學(xué)英語系列出版，2004年和2007年分別是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布和修訂，2008年和2009年分別是新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材和新視野英語教材出版，2011年大學(xué)英語系列教材出版，2016年《大學(xué)英語教學(xué)指南》制定出版及新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材出版。這也從側(cè)面說明了大學(xué)英語教材的編寫修訂和教材評(píng)價(jià)是相輔相成、互相推動(dòng)發(fā)展的。

（二）研究對(duì)象

根據(jù)大學(xué)英語教材中各個(gè)部分的用途，將選取的論文分為如下十類（見表2）：

表2

從表2可以看出，在宏觀分類下，大學(xué)通用英語教材研究數(shù)量最多，占67.4%，對(duì)EAP教材研究論文數(shù)量最少。在微觀分類下，大學(xué)綜合英語教材的研究論文最多，對(duì)詞匯教材和語言學(xué)教材的研究論文最少。

（三）主要研究?jī)?nèi)容（見表3）

表3

表3顯示，大學(xué)英語教材的熱門研究領(lǐng)域依次是教材編寫、教材建設(shè)、教材評(píng)價(jià)，而對(duì)于教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教材與教師和學(xué)生專業(yè)發(fā)展等實(shí)證研究偏少。運(yùn)用語料庫方法研究教材這一領(lǐng)域較冷門。

（四）大學(xué)英語教材評(píng)價(jià)方式統(tǒng)計(jì)

《英語教材分析與設(shè)計(jì)》一書認(rèn)為，內(nèi)部評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教材本身或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，主要從外語教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材的各個(gè)組成部分、教材的設(shè)計(jì)形式及教材的適用范圍和對(duì)象等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；外部評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)某種教材是否適用于某個(gè)特定的使用對(duì)象群體，它主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)需要及學(xué)生學(xué)習(xí)需要這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（程曉堂 2002）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4

可見，2000—2019年，國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教材的評(píng)價(jià)分析多為內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)及內(nèi)外部結(jié)合評(píng)價(jià)較少。

三、分析與思考

21世紀(jì)以來，我國外語教學(xué)研究者對(duì)大學(xué)英語教材進(jìn)行了全面、細(xì)致的研究，并取得了矚目的成果，然而在取得進(jìn)展的同時(shí)，也從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)亟須解決的六大問題。

（一）我國外語教學(xué)界對(duì)大學(xué)英語教材的研究熱度低，研究數(shù)量少

2000—2019年國內(nèi)18種外語類核心期刊發(fā)表的大學(xué)英語教材研究論文僅有187篇?？梢姡谌缃翊髮W(xué)英語教材市場(chǎng)如此繁榮的背景之下，對(duì)大學(xué)英語教材的研究是一個(gè)缺口。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、全面、適合中國特色的外語教材編寫理論和評(píng)價(jià)體系，無論是對(duì)教材的編寫、教材質(zhì)量和水平的不斷提高，還是對(duì)教材的評(píng)價(jià)和選擇指導(dǎo)及人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義（莊智象、韓天霖，等 2013）。

（二）大學(xué)英語教材研究?jī)?nèi)容不全面，種類分布不均衡

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大學(xué)綜合英語教材的研究偏多，對(duì)于語法、跨文化、ESP等教材的相關(guān)研究較少。第一，隨著英語工具性的日益凸顯，雖然語法逐漸不再是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，大家更加重視聽、說、讀、寫等工具性技能，但是英語與中文在結(jié)構(gòu)上的巨大差異，使得英語語法對(duì)于英語閱讀理解和地道的英語語言表達(dá)有著積極作用。第二，語言教學(xué)的目的之一是“對(duì)其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”（王守仁、王海嘯2011）?！爸袊幕дZ癥”形勢(shì)嚴(yán)峻，目前大多數(shù)大學(xué)英語教材評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)對(duì)文化的評(píng)判分析。第三，ESP教材是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑，需要反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，并體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。ESP強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，工具性和人文性相結(jié)合；針對(duì)不同學(xué)校的類別、辦學(xué)定位與層次、辦學(xué)特色等推出適應(yīng)性更強(qiáng)的教材，使英語教材服務(wù)于院系專業(yè)需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，使教與學(xué)朝著“個(gè)性化”的方向發(fā)展，形成鮮明特色（王守仁、王海嘯 2011）。

（三）教材評(píng)價(jià)方式單一，缺乏內(nèi)外部結(jié)合的綜合型實(shí)證評(píng)價(jià)

從表3可以看出，實(shí)證研究與調(diào)查占總數(shù)的13.4%，總體上主觀的分析居多，大部分文獻(xiàn)缺乏實(shí)證的支撐。這說明國內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由主觀、微觀研究轉(zhuǎn)向客觀、宏觀的實(shí)證研究，由隨意評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)評(píng)價(jià)。此外，部分研究特別是有關(guān)課程設(shè)置、教材建設(shè)與教師發(fā)展的研究仍停留在基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與反思的理論性探討，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐（王文宇 2016）。學(xué)生和教師是教材使用的主體，但目前研究都忽視了他們的心聲。教材編寫的質(zhì)量將直接或間接影響到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，他們對(duì)于教材的需求和建議更值得廣大學(xué)者們關(guān)注。因此，教材評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的關(guān)系。

（四）教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)陳舊，缺乏國內(nèi)獨(dú)特的評(píng)估細(xì)則和體系

我國現(xiàn)有的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)陳舊，沒有形成國內(nèi)特有的教材評(píng)估體系。雖然教材評(píng)估會(huì)對(duì)教材編寫起導(dǎo)向作用，但目前國內(nèi)教材評(píng)估大多采用國外的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。目前，國內(nèi)對(duì)于教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究主要有以下兩個(gè)方面：一是對(duì)國外評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜述；二是使用國外教材評(píng)估理論來評(píng)估教材?？傊瑖鴥?nèi)的教材評(píng)估至今還沒有形成有特色的理論體系。因此，進(jìn)行合理的教材評(píng)價(jià)首先應(yīng)建立“系統(tǒng)、綜合、科學(xué)、準(zhǔn)確”的評(píng)估體系，應(yīng)結(jié)合我國高校外語課程教學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，吸取借鑒國外高校教材評(píng)估理論，找出共性，突出個(gè)性。

（五）教材與教師專業(yè)發(fā)展問題被忽視

教材是教師講授的基石。教師講授是對(duì)教材的深化。教師在講授過程中需要根據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師是課程的實(shí)施者，也是教材的傳授者，教師要從“教書匠”的被動(dòng)角色變?yōu)榻滩拈_發(fā)者（王世偉 2008）。教材與教師發(fā)展關(guān)系已成為近期國內(nèi)外教材研究的焦點(diǎn)之一。國紅延和戰(zhàn)春燕（2011）研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教材對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，特別是能夠提高教師的語言能力和教學(xué)能力，同時(shí)也存在不少需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)于教材的“再設(shè)計(jì)”也是尤為重要的。

（六）教材體系建設(shè)需要被完善

教材建設(shè)是國家科技與文化建設(shè)的一部分，也是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，在教材體系建設(shè)領(lǐng)域的研究不僅能幫助大學(xué)英語教材做到教學(xué)理念先進(jìn)化、教學(xué)內(nèi)容立體化，還能為大學(xué)英語教學(xué)改革提供指導(dǎo)，更能對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展起到長遠(yuǎn)而積極的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高校要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)愈演愈烈，對(duì)國際化外語人才的需求越來越迫切。教材體系建設(shè)只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，才能推動(dòng)教材的編寫研究與開發(fā)，才能為我國不斷輸送高端的國際化人才。

結(jié)束語

總體來說，我國的大學(xué)英語教材研究雖取得了一定成果，但仍有諸多不完善之處，需要一批學(xué)者持續(xù)關(guān)注并協(xié)同努力完善教材編寫與評(píng)價(jià)機(jī)制。只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多問題，總結(jié)更多規(guī)律，才能與時(shí)俱進(jìn)，完善大學(xué)英語教材建設(shè)體系，從而適應(yīng)高等教育的發(fā)展規(guī)律，受到大學(xué)師生的歡迎并獲得國際社會(huì)的認(rèn)可。