童莉潔

（浙江工業(yè)大學，浙江 杭州 310000）

2016年3月，在全國“兩會”政府工作報告中，李克強總理首次提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質，創(chuàng)品牌”。隨后，工匠精神一詞便成了高頻詞，短期內密集出現(xiàn)在全國各類重要議題的會議上，同時也在各類主流媒體上引發(fā)了熱烈討論，顯示出工匠精神受重視的程度。工匠精神的內涵指的是工匠對自己制作的的各類產(chǎn)品精雕細琢，追求最佳的水準乃至到達完美的成品的精神理念。工匠精神的強勢回歸是“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的需要，是我國產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)轉型的需要，是我國消費者追求消費個性化、品質生活的基本需要，是勞動者職業(yè)生涯發(fā)展和個人價值實現(xiàn)的需要。中職教育作為教育體系一個重要的組成部分，擔負著培養(yǎng)高素質技能型人才的使命。因此，在中職教育中融入工匠精神顯得極為重要。

1 培育工匠精神的重要性

1.1 我國經(jīng)濟轉型升級的需要

培育工匠精神能夠促進我國“制造強國”夢想的早日實現(xiàn)。我國是名副其實的制造大國。而實際上，我國有很多企業(yè)都是從國外引進全套的生產(chǎn)線，只是單純地進行加工，產(chǎn)品的質量也不穩(wěn)定。我國當前正面臨著產(chǎn)業(yè)轉型升級，高素質的技術技能人才的培養(yǎng)至關重要。培育工匠精神是實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的重要舉措。工匠精神的內涵之一就是創(chuàng)新精神，一個具備工匠精神的合格工匠在制作產(chǎn)品時對創(chuàng)新細節(jié)的把控、對新穎想法的詮釋、對趕超時代的追求，有助于推陳出新，有助于生產(chǎn)出更加卓越的產(chǎn)品。因此，要想實現(xiàn)創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的加速度，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，就需要培育與弘揚工匠精神。

1.2 行業(yè)改革和發(fā)展的保障

培育工匠精神是企業(yè)生存、發(fā)展的保證。我國有少數(shù)企業(yè)追求暫時效益，進行產(chǎn)品設計和制造時單純重視成本和速度，不注重產(chǎn)品品質。企業(yè)應當堅持工匠精神，堅守自己的信仰，苛求產(chǎn)品的完美，把產(chǎn)品看做是藝術品，最終贏得廣大用戶的認可。培育工匠精神有利于產(chǎn)品質量的提升。質量發(fā)展是建設制造強國的基礎，是實現(xiàn)轉型的題中之義。

1.3 職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育要以促進學生就業(yè)為己任，不斷提升學生技術技能，培育學生職業(yè)態(tài)度和道德品質，當前經(jīng)濟社會的發(fā)展需要職業(yè)教育重振工匠精神。然而，有些職業(yè)院校只重視理論技術水平的培養(yǎng)，忽視了“以人為本”的實踐課程。因此，應重拾工匠精神，將其內容寫入中職學校的人才培養(yǎng)方案中，讓工匠精神在職業(yè)教育中生根發(fā)芽。

2 工匠精神融入職業(yè)學校德育的現(xiàn)狀及問題

2.1 缺乏培育工匠精神的制度環(huán)境

培育工匠精神是一項非常困難的大工程，不可能一蹴而就。我國這幾年才開始呼吁并重視工匠精神的培育，在一開始缺乏相應的制度支撐。若沒有相應的制度支撐，那樣就只是缺乏實際的理論說教。針對工匠精神的培育，我國目前還缺乏完善的制度規(guī)范，需要更進一步的制度規(guī)范。

2.2 辦學指導思想偏離，教育教學理念滯后

一是在辦學指導思想上，偏離功能定位。近些年，有不少中職院校在辦學指導思想上存在過于浮躁的心理，片面地追求所謂的“政績”，忽視了學生個人精神層面的培育。教育的根本任務是立德樹人，教育應當注重對學生的精神塑造，重視學生的德育。然而，我國職業(yè)教育好像只是為了解決學生的就業(yè)率，導致學生自我認知不清晰、自我發(fā)展不完善。

2.3 缺乏優(yōu)秀的師資力量

中職學校的教師很多都是剛剛畢業(yè)就進入了學校教學，在一定程度上多是重理論說教、輕實際教學技能教學，教師可能自身對工匠精神的內涵都缺乏認知，更別提要在日常教學中教導給學生了。這就需要教師個人素養(yǎng)的提高，讓教師了解其內涵，從而更好地教授給學生，進而培育出真正擁有工匠精神的高技能人才。

3 職業(yè)學校工匠精神培育的實現(xiàn)路徑

3.1 學校教育的引導

各專業(yè)在現(xiàn)實情況調研的基礎上，根據(jù)每個行業(yè)所需要的專業(yè)技能和工匠精神，制訂與實際需求相符合的專業(yè)教學計劃與工匠精神培育計劃。在專業(yè)課的教學過程中，要把工匠精神滲透進去，在學生學習技術技能的同時，也要對學生的價值觀等品德進行教育，讓學生能夠了解工匠精神的重要性。高一學生要重點培養(yǎng)其職業(yè)價值觀，了解愛崗敬業(yè)、誠實守信的基本職業(yè)道德。高二學生在強化專業(yè)技能學習的同時，要通過各類實踐活動，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，對學生提出進一步的要求。高三學生的培育重點是職業(yè)品格。由于學生即將步入工作崗位，要離開學校進入社會，在這樣一個關鍵時刻，更要鼓勵及培養(yǎng)每一個學生的責任意識，鼓勵學生做到“干一行，愛一行”。與此同時，學校也要重視校園文化對學生的影響。眾所周知，文化對人的發(fā)展具有潛移默化、深遠持久的影響。良好的校園文化氛圍會對學生的學習積極性形成積極的推動作用。為此，中職院校應該加強學校的校園文化建設，把踐行社會主義核心價值觀與培育工匠精神兩者有機地相結合。校園的課堂、實訓基地、課外活動場館等都應該要進行相應的布置，要對培育工匠精神的內涵、意義與要求進行各類講解與說明，讓學生能夠在日常的學習生活中體會到工匠精神的含義。

3.2 校企合作的完善

首先，為確保學生更好地學習專業(yè)操作知識，要有規(guī)范的崗前培訓，讓學生對要做的工作有相應的了解。其次，企業(yè)要配1～2位實踐指導的熟練員工作為師父，對學生的操作進行一定的幫助與指導。最后，在學生實習的過程中，企業(yè)要有一套完善的制度規(guī)范來規(guī)范學生的操作行為，正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有完善的制度標準，學生才能在企業(yè)實踐中進一步成長。在這一過程中，企業(yè)也要重視學生工工匠精神的培育，可以設置與培育工匠精神相關的評價指標，比如學生的職業(yè)品質、職業(yè)道德等。具體的評價標準有：學生是否經(jīng)常遲到、早退，工作完成過程中態(tài)度是否認真、積極，團隊合作中是否主動配合等。工匠精神的培育不可能一蹴而就，應當像其理論內涵所詮釋的那樣，需要持之以恒的重視及發(fā)展。在這一過程中，不能一味只依靠于學校的培育，也要注重企業(yè)培育乃至國家政策的扶持。通過各方的通力合作，才能更好地培育工匠精神，更好地為社會培育優(yōu)秀的高技能人才。