基于語境的英語猜詞悟義研究

沈志和

（廣西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西來賓 546199）

詞是具有一定的聲音、意義和語法功能，能獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單［1］。詞匯無疑是構(gòu)成語言的最基本要素之一。正如語言學(xué)家威爾金斯所言：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！保?］這充分說明詞匯在人類溝通交流中至關(guān)重要。英語詞匯的掌握，既包括數(shù)量的擴(kuò)大，也涵蓋質(zhì)量的提升，無疑是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過構(gòu)詞法背記單詞是擴(kuò)大詞匯量的一種途徑，但其缺陷是記得快，忘得也快，其根本的原因是缺乏詞匯運(yùn)用的語境?；谡Z境的猜詞悟義是一種重要的詞匯習(xí)得方式，具有較高的應(yīng)用價值。國內(nèi)基于語境的猜詞研究，目前最有代表的當(dāng)屬蔡明德，他概括并分析了六種猜詞悟義類型［3］。我們發(fā)現(xiàn)猜詞悟義類型遠(yuǎn)不止六種，因此在其基礎(chǔ)上將猜詞悟義類型拓展到十一類，并且分析了更多典型的例子，同時從三個維度探討了語境。

1 語境

1.1 詞源學(xué)中的語境

“語境”在英語詞匯中對應(yīng)的詞是context。該詞源于拉丁語的“contextus”，是由“con-‘together’（一起）+texere‘to weave’（編織）”，最初表示“編在一起”。16世紀(jì)早期該詞轉(zhuǎn)指“a composition，a chronicle，the entire text of a writing”（作文，編年史，文章）。16世紀(jì)60年代其詞義縮小為“the parts of a writing or discourse which precede or follow，and are directly connected with，some other part referred to or quoted”（上下文）。20世紀(jì)20年代又?jǐn)U大為“the circumstances that form the setting for a statement or an idea，and in terms of which it can be fully understood”（語境）。在漫長的歷史進(jìn)程中，“context”本身的詞義也在演變著，這也說明了語境對詞義理解的重要性。

1.2 語言學(xué)中的語境

馬林洛夫斯基（Malinowski）是波蘭的人類學(xué)家，也是社會語言學(xué)派的最早創(chuàng)始人，于20世紀(jì)20年代把“context”引入社會語言學(xué)研究，原詞義“上下文”經(jīng)他擴(kuò)展為“語言使用的環(huán)境”。他正式提出“語境”這一概念，把它分為“Context of Situation（情景語境）”和“Context of Culture（文化語境）”，并對其構(gòu)成成分加以分析和細(xì)化。鑒于話語和環(huán)境常常融合在一起，因此，他認(rèn)為：“語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的?！保?］弗思（J.R.Firth），倫敦語言學(xué)派的領(lǐng)軍人物，于1950年最早接受了馬林洛夫斯基的“語境”思想。弗恩敏銳地認(rèn)識到“語境”思想將會對語言研究至關(guān)重要，語言交際過程實際上也可以當(dāng)作人類在一定情景中，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己意圖的過程。因此，他把馬林洛夫斯基關(guān)于“語境”的初步理論框架引入倫敦語言學(xué)派。Halliday等學(xué)者接受并發(fā)展了這一思想，創(chuàng)建了系統(tǒng)功能語言學(xué)［5］。根據(jù)Halliday對語境的論述，我們歸納如下：語境包括語言環(huán)境（篇內(nèi)語境和篇際語境）和非語言環(huán)境（文化語境和情景語境），其中“情景語境”又包括“場、方式和基調(diào)”。語用學(xué)家Sperber＆Wilson在其著名的關(guān)聯(lián)理中論提出了“認(rèn)知語境”的概念，他們認(rèn)為“人類認(rèn)知就是在認(rèn)知語境中尋求最佳關(guān)聯(lián)?！保?］在認(rèn)知語言學(xué)中，語境則定義為“一種基于身體體驗并通過范疇、概念、意象圖式等識解出來的一種心智現(xiàn)象。”［7］自從“context”一詞進(jìn)入語言學(xué)家的視域，頗受他們青睞。不同語言學(xué)派往往從不同的視角研究語言，往往強(qiáng)調(diào)了語言的不同性質(zhì)，給“context”也賦予了不同的涵義。

1.3 外語詞匯習(xí)得中的語境

“輸入假說”是克拉申（Krashen）著名的二語習(xí)得理論，他在1989年開始用于外語詞匯教學(xué)實踐。在語言閱讀過程中，克拉申發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者關(guān)注更多的是語篇意義，對生詞的處理經(jīng)常是依據(jù)語境進(jìn)行猜測”［8］，在語境中猜測生詞可以保證閱讀過程順暢，更重要的是學(xué)習(xí)者在“有意義的語言使用活動”之中，能夠“無意識地、自然地習(xí)得詞匯。”因此，克拉申認(rèn)為：語言“習(xí)得”的三個主要特征是“下意識、不明顯、自然的”，語言的學(xué)習(xí)過程是“拾遺式的”。語言材料的選擇十分重要，如果閱讀材料偏難，超出學(xué)習(xí)者水平，即使是大量閱讀，也無法保證輸入的有效性，更談不上有效的詞匯習(xí)得。因此，Cody一再強(qiáng)調(diào)外語習(xí)得者不僅要“廣泛閱讀”，同時還要保證閱讀材料難易適當(dāng)，方可“接受大量的可理解性輸入”，如此才能通達(dá)“最有效的詞匯習(xí)得”［9］。

20世紀(jì)90年代，國外學(xué)者逐漸形成了“詞匯附帶習(xí)得”（Incidental vocabulary acquisition）理論。國內(nèi)學(xué)者翻譯為“附帶性學(xué)習(xí)”［10］，它是近三十年國外逐漸興起的一種外語詞匯習(xí)得理論。

與該理論相對的則是“刻意學(xué)習(xí)”：語言學(xué)習(xí)者僅僅孤立地、刻意地利用詞匯表背誦、記憶單詞的過程，這種詞匯學(xué)習(xí)方法在中國十分普遍。“詞匯附帶習(xí)得”強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的“附帶”性，不是為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)語言的一種過程，是指“學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù)時”，“附帶習(xí)得了單詞”［11］。這些學(xué)習(xí)任務(wù)往往是學(xué)生樂意為之的，它們可以包括：閱讀英語報刊、聆聽或吟唱英文歌曲、觀看英文電影、參加英語沙龍、舉行英語晚會等。因此，“詞匯附帶習(xí)得”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱讀必須是“廣泛的”，而且是“以獲取意義為目的”，同時是在“語境”中“接觸大量可理解性輸入”，唯有這樣，方可“不需要直接詞匯教學(xué)，就能習(xí)得其所需要的大多數(shù)詞匯”［12］。國內(nèi)很多著名學(xué)者、外語教育專家提倡，在基礎(chǔ)階段，大量閱讀英語簡易讀物，事實上就是在踐行這種詞匯習(xí)得理念，也是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方法。

2 基于語境的猜詞悟義

基于語境的猜詞悟義通常是指利用“語言環(huán)境”中的語言語境線索，即“篇內(nèi)語境和篇際語境”（上下文，詞語搭配等），猜測并領(lǐng)悟詞匯的意義。有時候，某些詞語的領(lǐng)悟還需要借助“非語言環(huán)境”。從心理語言學(xué)的視角看，英語的閱讀過程就是一種不斷猜測、不斷驗證自己的猜測是否正確的過程，是一種“心理猜測游戲”。猜測包括詞匯層面、句子層面、語篇層面，以及文章的主旨等。因此，猜詞悟義是最基礎(chǔ)、最基本的閱讀層面。自然語言中的詞匯，99%以上屬于一詞多義。即使是查閱詞典，也需要根據(jù)單詞的語境，以及詞典中提供的單詞釋義，以及例句，才能確定某個詞的確切含義。

因此，語言的使用離不開語境，在語境中才能學(xué)到鮮活的語言，在語境中習(xí)得詞匯才能游刃有余地加以運(yùn)用。語言學(xué)習(xí)者還要善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)語境線索，因為語境線索能夠幫助我們快速猜測、判斷所遇到生詞的詞義。國內(nèi)外的大量教學(xué)實踐證明，詞匯量擴(kuò)大是語言學(xué)習(xí)的最基本技巧。通過構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯是一種途徑，而學(xué)會基于語境來“猜生詞”“悟詞義”則是一種更有效的途徑。

2.1 定義猜詞法

“下定義”就是解釋某一單詞的詞義或說明其概念的內(nèi)涵。被定義的詞多數(shù)是術(shù)語或具有特定含義的詞，尤其是在科技文章中最為常見。句中有明顯的提示詞，如：to be（是），mean（意指），refer to（指的是），to be defined as（被定義為），或者利用括號、冒號、破折號等，對生詞進(jìn)行定義或解釋。（在以下所有例子中，斜線并加粗的單詞被當(dāng)作生詞看待。）

①A strictvegetarianarianis a person who never in his life eats anything derived from animals.

例句①，“vegetarianarian”可能是個“生詞”，但是person后的定語從句是該詞的明確定義：“一生中從不吃葷?！备鶕?jù)這一定義可以猜出該詞的意思是“素食者”。

② Acloudburstburst，as you know，refers to a very heavy rain with some wind.

例句②，“refer to”后面是該詞的明確定義：“伴隨著風(fēng)的暴雨”，可以猜出cloudburstburst的意思為“暴風(fēng)雨”。

③Oceanographyraphyhas been defined as the application of all science to the study of the sea.

在例句③中，根據(jù)定義，“the application of all science to the study of the sea（利用一切科學(xué)研究海洋）”，可以確定Oceanographyraphy為“海洋學(xué)”。

④Most cities had theirslaughtered-housesouseswhere cows and pigs were killed a century ago.

在例④中，根據(jù)從句“where cows and pigs were killed（屠宰牛、豬的地方）”，可以猜出slaughlaugh--tered-housesouses為“屠宰場”。

2.2 同義詞猜詞法

英語表達(dá)最忌重復(fù)或模糊，作者在使用可能的“生詞”或正式詞匯時，經(jīng)常給讀者創(chuàng)造“用一個熟悉的單詞去推測一個生詞的含義”的機(jī)會，以便理解文章。這些同義詞語通常跟在or，in another word，that is等前后。

⑤The organisms that survive will be the ones that overcome their enemies orrivalrivals.

⑥As Jane looked soimmatureature，everyone expected her to act childishly.

⑦M(jìn)any ships left land and disappeared completely；the US Cyclops，for example，vanishedishedin 1918.

⑧A thing issuperioreriorwhen it is better than other things of the same kind.

在例⑤中，用熟悉的詞“enemies”來注釋目標(biāo)詞“rivalsivals”，其詞義“對手”容易猜出來。同樣地，例⑥中，用“childishly”來解釋“immatureature”，意思為“幼稚”。例⑦，用“disappeared”來解釋“vanishedished”，“消失”含義很容易猜出。例⑧，“superiorerior”對應(yīng)的同義詞是“better”，根據(jù)語境，其含義應(yīng)該是“優(yōu)越的，更好的”。

2.3 反義詞猜詞法

運(yùn)用對照手法來表現(xiàn)事物之間的差異，運(yùn)用意思相反的詞語，讓不同事物的特點更為突出。表示轉(zhuǎn)折和對照關(guān)系的常用連接詞：but，however，otherwise，unlike等。在這類對照性的描述中，讀者可以根據(jù)熟悉的詞推斷出其反義詞的意思。

⑨ Most troubles can be avoided，but death and tax areinevitabletable.

⑩ Some actions are learned.However，other actions areinnate.nate.

這類句子往往是并列句，屬于平行結(jié)構(gòu)（parallel），前后對比。例⑨中，“but”是表示轉(zhuǎn)折的信號詞，從熟悉的“avoided”可以猜出與其互為反義“inevitabletable”的意思，“無法避免的”。同樣，例⑩，以信號詞“However”為線索，“l(fā)earned”與“innatennate”相互對比，不難猜出后者的詞義為“與生俱來的”。例，前后分句對比，“disdis--sentsent”則與“agree”互為反義，等于disagree（不同意）。例中，提示詞“Unlike”與修飾 John的定語“who was innocent”，前后分句對比，可以猜出“guiltyuilty”與“ innocent”互為反義，詞義為“內(nèi)疚的”。

2.4 舉例釋義猜詞法

作者通常會用具體的實例來說明或解釋某一重要概念，或抽象概念。因此，下文給出的例子也會成為猜測上文生詞詞義的重要線索，同時也能讓讀者的理解更為具體。常見列舉關(guān)系的提示詞如下：for example，such as，include等。

2.5 重述猜詞法

重述（restatement）指采用不同的表達(dá)方式來重復(fù)一個意思。這樣既可避免因反復(fù)使用同一詞而使文章枯燥乏味，也可以對生詞作進(jìn)一步的解釋和說明，以幫助讀者理解生詞的意思。重述的方式可以使用同義詞，或使用同義短語，同義句子。標(biāo)點符號如括號、冒號、破折號、逗號等往往是重述的信號。表示重述的提示詞（組）有：or，that is（to say），namely，in other words，what this means，to put it in another way等。

2.6 比較關(guān)系猜詞法

為了說明事物的共同特點或者相似性，作者常對兩個事物進(jìn)行比較。提示比較關(guān)系的詞和短語有similarly，like，as，just as，also，in the same way等。

2.7 對比關(guān)系猜詞法

為了說明事物的不同特點，作者常在句子或段落中對兩個事物進(jìn)行對比性描述，以根據(jù)生詞的反義詞推斷生詞的大致意義。

“superciliouslious”是生詞，但例句中的短語“in contrast”起到“對照、對比”的信號提示作用，即“supercilercil--iousious”和“humble and modest（謙虛溫和的）”是互為對比。因此，可以猜出“superciliouslious”為“高傲的，傲慢的”。

2.8 因果關(guān)系猜詞法

上下文中的因果關(guān)系也常?？梢詾椴略~提供線索。表示因果關(guān)系的常見詞有because，since，as，so，句式有so...that...，such...that...等。

根據(jù)原因狀語從句中的“fond of joking”，讀者就能夠知道例句中的“jocularcular”的意思是“愛開玩笑的，幽默的”。

2.9 情境性細(xì)節(jié)猜詞法

有時候，句子里雖然沒有明顯的提示邏輯關(guān)系的詞，但是生詞前后有描述細(xì)節(jié)的語言，例如，性格、特點或功能等，這可以為讀者猜詞提供線索。

2.10 上下義詞猜詞法

在句子中，如果詞匯之間構(gòu)成上下義（位）關(guān)系（hyponymy），上義詞（superordinate）和下義詞（subordinate）常?？梢曰ハ喽x或解釋。因此，上下義關(guān)系可以構(gòu)成重要的語境線索。

2.11 圖式知識猜詞法

圖式（schema）指人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，圖式知識（schematic knowledge）則指圍繞某一主題組織起來的知識表征。有時候，語言環(huán)境無法猜出詞匯的意義，需要求助于非語言環(huán)境中的文化語境：生活經(jīng)驗和常識，即圖式知識來確定詞義。語境中的某些表達(dá)可以激活讀者的圖式知識，或者世界知識，以此理解不熟悉的單詞。

3 結(jié)束語

語言的表達(dá)離不開詞匯，詞匯的掌握則離不開語境。國外的語言習(xí)得理論，國內(nèi)的外語教學(xué)實踐，均已證明根據(jù)語境進(jìn)行猜測詞匯的學(xué)習(xí)價值?；谡Z境的猜詞悟義，通常是指利用語言環(huán)境的線索來猜測并領(lǐng)悟詞匯的意義。尋找生詞的語境線索，其實就是在認(rèn)知語境中尋求它們的最佳關(guān)聯(lián)，因此，這也是一種認(rèn)知活動。鑒于詞匯一詞多義的自然特性，語言環(huán)境中的語境線索對猜測并領(lǐng)悟詞匯的意義至關(guān)重要，但是，某些詞匯的猜測還要與非語言環(huán)境中的文化語境相結(jié)合。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，往往也是聰明的“猜詞悟義”者。因為猜詞悟義不僅是一種重要的詞匯習(xí)得方式，而且還是一項重要的認(rèn)知能力。我們將另文在認(rèn)知語言學(xué)的框架內(nèi)探討語境猜詞的認(rèn)知機(jī)制。