王肖芳

(桂林航天工業(yè)學院 能源與建筑環(huán)境學院，廣西 桂林 541004)

隨著我國十九大召開，中國經(jīng)濟發(fā)展進入“高質量”發(fā)展階段，社會經(jīng)濟發(fā)展動力正從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。應用創(chuàng)新決定國家的未來，是國家邁向新臺階的基礎，是經(jīng)濟不懈發(fā)展的動力。國家經(jīng)濟結構要實現(xiàn)轉型升級，區(qū)域經(jīng)濟就要先轉型，那么實現(xiàn)成功轉型的關鍵是什么?人才。高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，地方高校更肩負著為振興區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)應用型人才的重任。目前我國1999年以后新升本的地方高校有600多所，在經(jīng)濟增長由粗放型轉為集約型模式的形勢下，地方高校積極轉變辦學定位，探索應用型創(chuàng)新人才的新途徑，正逐步由拼規(guī)模和數(shù)量轉變?yōu)槠慈瞬排囵B(yǎng)質量和內(nèi)涵。那么應用型人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新實踐能力，近年來教育部頒發(fā)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)、《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高〔2007〕2號)等一系列文件把大力加強實踐平臺建設,切實提高大學生的實踐能力，加強實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力[1]作為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，探討新建地方本科高校學生創(chuàng)新實踐能力提升途徑對建設創(chuàng)新型國家具有重要意義。

1 構建創(chuàng)新實踐平臺，對地方高校應用型人才培養(yǎng)具有重要意義

眾所周知，人才培養(yǎng)是高校的職責，對于地方本科院校而言，職責是培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟一線的應用型創(chuàng)新人才，那么現(xiàn)階段培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才最重要的是創(chuàng)新實踐能力，這是新形勢下社會對人才的迫切要求。應用型人才的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需要載體，需要構建多元化的創(chuàng)新實踐平臺，在今天這個瞬息萬變的時代顯得尤為重要。

1.1 引領新工業(yè)革命，需要構建融合多學科的創(chuàng)新實踐平臺

新工業(yè)革命是以新能源、互聯(lián)網(wǎng)+、制造業(yè)為主導的“第四次工業(yè)革命”，它將導致現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)范式中的產(chǎn)業(yè)分工和體系格局進行融合，在新工業(yè)革命時代，需要通過重大“平臺創(chuàng)新”與持續(xù)“微創(chuàng)新”有機結合，全面推進技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、應用創(chuàng)新、管理創(chuàng)新與商業(yè)模式創(chuàng)新的集成、協(xié)同與良性互動[2]。它將使人才需求結構和能力類型發(fā)生根本性變化，它需要大批能融合應用產(chǎn)業(yè)技術并有創(chuàng)新能力的新型人才。在新工業(yè)革命時代，技術與工程創(chuàng)新速度加快，新技術的應用將引發(fā)工藝技術、系統(tǒng)流程、生產(chǎn)方式、管理模式與商業(yè)模式的變革，進而進一步深刻改變教育實踐的性質和高校人才培養(yǎng)模式[2]。新工業(yè)革命將會顯著影響我國經(jīng)濟發(fā)展和“中國夢”的實現(xiàn)，我國能否在這次革命中快速應對，抓住機遇快速促經(jīng)濟轉型，關鍵在人才培養(yǎng)上。新工業(yè)時代的產(chǎn)業(yè)結構融合，勢必要求高校打破常規(guī)教學模式，要進行人才培養(yǎng)體制和教育范式的多元化、政校企協(xié)同、實踐平臺系統(tǒng)化融合，才能培養(yǎng)出適合新工業(yè)革命需要的應用型、個性化、高素質的創(chuàng)新人才。

1.2 地方本科高校實現(xiàn)內(nèi)涵轉型，需要創(chuàng)新實踐平臺助力

目前，地方高校占我國高校的比例為1/3以上，且多數(shù)為新建本科院校，本科專業(yè)建設時間較短，相對于老牌本科院校而言，國家甚至所屬地方資金扶持力度有限，科研基礎與科研力量相對較為薄弱，新建地方本科高校若與實力雄厚的老牌本科甚至重點本科院校相同模式發(fā)展，顯然沒有明顯優(yōu)勢。地方新建本科院校要想突破重圍，第一，要確定清晰的人才培養(yǎng)規(guī)格，顯然不能走老牌本科院校的學術科研之路，需要尋求錯位發(fā)展，新建地方本科高校要走面向區(qū)域服務地方經(jīng)濟的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。老牌本科院校一般培養(yǎng)高精尖的學術性創(chuàng)新人才或學術取向的應用性創(chuàng)新人才，新建地方本科高校則應該注重培養(yǎng)實踐取向的應用性創(chuàng)新人才，[3]加強創(chuàng)新實踐基地的建設。第二，新建地方本科高校要走出“象牙塔”，牢固樹立服務地方經(jīng)濟發(fā)展的理念，努力推動各項教學科研活動從“被動適應、間接服務”向“主動融入、直接服務”轉型，實現(xiàn)“反哺地方、校企合作”[3]。第三，地方高校需要快速發(fā)展，集中優(yōu)勢打造特色精品服務項目，提高區(qū)域市場認知度和企業(yè)對高校學生的辨識度，樹立高校品牌。高校品牌打造以及地方高校要實現(xiàn)內(nèi)涵轉型，提升學生的創(chuàng)新實踐能力是最大的突破點，構建創(chuàng)新實踐平臺，為師生營造良好的個性創(chuàng)新環(huán)境將會成為助力地方高校成功實現(xiàn)內(nèi)涵式轉型的關鍵因素。

1.3 促進人的全面發(fā)展，需要構建多維度的個性創(chuàng)新實踐平臺

受傳統(tǒng)教學影響，我國高校長期以灌輸教育和應試教育為主要的授課方式，教師“滿堂灌”，學生被動聽，課堂互動也只限于簡單的課本知識提問，學生主動發(fā)現(xiàn)問題并努力探求真相積極性不能得到有效激發(fā)，學生的特長和自由個性受到制約。另外，高校人才培養(yǎng)規(guī)格與質量不清晰、實踐教學體系與崗位技術能力脫節(jié)、人才培養(yǎng)規(guī)格趨同、教師缺乏實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新實踐平臺單一等均導致學生動手能力差，創(chuàng)新能力和個性差異化不明顯，人的獨立自主性和全面發(fā)展的天性受到限制。眾所周知，人的個性是創(chuàng)新的基礎，每個學生的創(chuàng)新潛力都是無限的，只有在寬松、自由、開放的環(huán)境下才能將創(chuàng)新潛能汲取出來，因此，構建崇尚自由、尊重個性的創(chuàng)新實踐環(huán)境才能解放人的天性，釋放人的潛力，才能促進人的全面健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質量應用型創(chuàng)新人才。

2 改革人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才

高校是知識分子的集結地，是各類思維潮流碰撞出火花的場所。學生的專業(yè)知識和思想行為方式在高校產(chǎn)生并走向成熟，因此，高校人才培養(yǎng)理念對學生走入社會后看待問題和處理問題的方式影響巨大。高校傳授學生知識的主要方式是教學，教學理念、知識種類及考核方式，這些都直接關系到人才培養(yǎng)質量。學生能否將理論知識應用于實踐并進行創(chuàng)新，與高校的人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)環(huán)境息息相關。然而新建地方本科院校普遍存在偏重專業(yè)知識教學，人文、社會、管理等知識薄弱，教師、教室、教材“三教式”傳統(tǒng)教學方式、實踐操作碎片化、應試考試答案標準化等現(xiàn)象，這樣都嚴重阻礙了學生學習熱情和創(chuàng)造力的發(fā)掘，系統(tǒng)性實踐思維能力受到很大的制約。

2.1 知識與智識教育結合，加強非專業(yè)素質教育

《大學》開篇：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！眰鹘y(tǒng)教育方式下，高校不缺知識教育，恰恰缺乏由知識轉化為智識的教育設計。應用型本科教育以培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務崗位一線的人才為目標，應用型人才不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識結構和實踐能力，還必須具有科技成果應用與轉化的創(chuàng)新能力，具有運用知識、技術、技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，包括責任心、 自信心、道德感、團隊精神、心理素質、身體素質等非專業(yè)素質[4]。高校應在應用型人才培養(yǎng)體系里設置素質拓展課程、團隊協(xié)作課程、德育課程、心理體驗課程等，讓學生充分吸收轉化為道德和自由創(chuàng)新的個性特征，通過社會體驗找到自身定位，轉化為在校學習動力，激發(fā)學生自發(fā)學習的潛能，才能真正解放學生天性，釋放并培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新意識。

2.2 創(chuàng)新教學方式，營造自由個性的實踐教學氛圍

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要扎實的知識基礎，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更需要開放性寬松型的學習氛圍，我國高校長期以灌輸教育和應試教育為主要的授課方式，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠, 特別是不能給學生個性以獨立發(fā)展的空間[5]。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)其自由的個性和批判思維，對事物有獨立的看法并能通過自己實踐和體驗來探索未知領域發(fā)現(xiàn)真相。推行新型的教學方式，尊重學生特長，在教學中營造自由個性的學習氛圍對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要作用。據(jù)研究，應用型人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷4個階段：潛移默化——外部明示——匯總組合——內(nèi)部升華，知識的吸收和轉化呈現(xiàn)螺旋上升的過程[6]。根據(jù)這四個階段，要始終堅持能力本位思想，采取循序漸進的方式實施實踐教學。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從實踐教學體系、師資力量、教學方法及實踐平臺四方面開展。

(1)實踐教學體系的建立要以崗位技能為主導來制定實踐內(nèi)容，具體內(nèi)容要根據(jù)高校實踐平臺現(xiàn)狀采取“平臺+模塊”的方式，將實踐能力按主流技術進行分解組合，突破課本和科目的限制，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求和崗位能力的有效對接。

(2)師資隊伍要引進企業(yè)骨干。特別是講授崗位核心技術的教師盡量采用企業(yè)教師，教師在傳授實踐知識時要結合實踐項目內(nèi)容定點定向講授，使學生通過專家示范產(chǎn)生潛移默化的效應。

(3)摒棄傳統(tǒng)教學法，創(chuàng)新教學方法。采用有利于學生個性發(fā)揮的教學方法，如基于問題的教學、習明納爾、探討課和午后茶等新型授課方式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并應用既有技能解決問題的能力，使學生具有批判思維和自由的個性。

2.3 設置創(chuàng)新型教室，適應個性化實踐教學方式

目前很多地方高校加大了實踐教學課時，多數(shù)實踐課時是以課內(nèi)實踐授課方式進行，例如在教室內(nèi)部進行案例討論和項目模擬訓練及角色扮演。傳統(tǒng)教室的桌椅排列方式及教室內(nèi)部設施不利于開展課內(nèi)實踐教學活動，設置新型教室非常必要。

2.3.1 設置可自由組合的桌椅，適應新型教學方法

在我國高校長期受教學人數(shù)和教學方式限制，教室內(nèi)的課桌呈現(xiàn)傳統(tǒng)“秧苗式”排列，學生的團隊協(xié)作和探討及與教師溝通互動都受到嚴格限制，不利于案例討論、翻轉課堂等個性化教學活動的開展，影響學生自由討論的氛圍和降低課堂教學效率。在英美國家高校均設置有個性化教室，課桌可根據(jù)需要隨意組合成“圓桌式”“T型”或者席地而坐，便于學生分組討論或做游戲。我國地方高校在設置時可采用“傳統(tǒng)教室+新型教室”組合模式，提供給教師靈活開展教學活動和開展課堂教學改革使用。

2.3.2 設置功能性書柜，供教學所需臨時查找資料

目前很多地方高校加大了實踐教學課時，多數(shù)實踐課時的講授方式為課內(nèi)實踐，例如在教室內(nèi)部進行案例討論和項目模擬訓練。往往需要較多的參考資料，教室內(nèi)的書柜就可以起到存放作用，當實踐課時多時就可節(jié)省搬運參考資料的時間。

2.3.3 配備智能化多媒體設施

新型教室需要建立整合各類教學資源的平臺，滿足微課、MOOC、翻轉課堂等新型教學產(chǎn)物的錄播要求，并根據(jù)教學需要向全校各教室轉播教師上課全過程，完成課程資源的采集，為教學效果考核、教師教學技能培養(yǎng)等活動提供素材，有助于教學信息化傳播與教學質量提高。

3 硬件設施和軟件載體結合，構建“3+”型多維一體化的創(chuàng)新實踐平臺

3.1 實施“專崗專培+校授企評”實踐教學模式，構建創(chuàng)新實踐平臺建設的基礎

3.1.1 制定基于技術崗位能力實踐計劃，實行“專崗專培”模式

打破現(xiàn)有實踐課程體系為課程或學科開設的慣例，整合碎片化實訓項目，建立以崗位技術為紐帶的實踐項目體系。地方高校要以錯位戰(zhàn)略謀求跨越發(fā)展，就要狠抓實踐教學改革培養(yǎng)真正能應用崗位核心技術的“荷槍實彈”的人才。創(chuàng)新實踐教學體系改革要從基于技術崗位能力制定實踐計劃，實行“專崗專培”模式。將人才培養(yǎng)目標定位在崗位上，摒除傳統(tǒng)各類崗位技能 “一鍋燴”培養(yǎng)模式，對人才分類培養(yǎng)，集中全部精力培養(yǎng)學生的崗位所需全部能力。這種定向培養(yǎng)類似于精英教育，首先在新生入學時就要告知崗位職責，對崗位“零認知”新生進行“新生特訓營計劃”，培訓認知即將面臨的抉擇崗位基礎能力和核心技術能力。接著新生選擇畢業(yè)后希望從事的崗位，例如國家學科目錄“工程管理”專業(yè)，高校的崗位設置為預算崗、施工崗、合同管理崗等，并為新生發(fā)放崗位能力手冊。按崗位將學生分類完成后，針對不同的核心崗位能力，不再以傳統(tǒng)課程教材為單位，而是以崗位能力項目為科目制定實踐教學計劃，反復循環(huán)進行項目訓練和教學，直至學生能熟練運用崗位主流技能。

3.1.2 改革實踐課程“校授校評”考核方式，建立“校授企評”制度

傳統(tǒng)實踐教學是高校教師“自授自評”，考評內(nèi)容和考評結果流于形式，學生真實的技術應用水平與市場及企業(yè)需求目標能力差距很大，嚴重影響了應用型人才培養(yǎng)質量和高校的聲譽。建立“校授企評”將打破這一怪圈，高校教師授課效果和人才培養(yǎng)質量交由人才最終接手單位——企業(yè)來考評，高校實踐教學交由市場來檢驗，不僅可以促進校企交流，還可聯(lián)手建立校企實踐平臺，進行人才聯(lián)合定向培養(yǎng)。這就需要高校放低姿態(tài)主動融入企業(yè)，從企業(yè)需求角度改革實踐教學，提升高校和人才的辨識度。

3.2 打造“專業(yè)實驗室+創(chuàng)意實踐室”結構，構建應用創(chuàng)新兩結合的實踐平臺

按照主流技術需求和崗位能力，整合實踐資源打造專業(yè)實驗室，開展專業(yè)內(nèi)或跨學科的實驗。創(chuàng)意實踐室主要是在專業(yè)實驗以外，為發(fā)揮人才的自由個性，形成孕育創(chuàng)意的實踐環(huán)境，提供創(chuàng)新者生長的創(chuàng)新空氣。打造多維一體化的創(chuàng)新實踐個性空間。

3.2.1 構建基于崗位技術的專業(yè)實驗室

現(xiàn)有應用型高校實驗室多以滿足學科或具體課程而開設的，且實踐內(nèi)容多為零散的專業(yè)能力，未能基于核心技術能力進行有效整合。在實踐課程體系的建立上, 實踐課程仍依附于專業(yè)理論課程,在整體上沒有對實踐課程進行有效整合,也導致了學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)缺乏底蘊[1]。對于地方高校而言，其基本職能是培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會各領域一線的應用技術性人才，因此高校實驗室的設置也應該按照各領域崗位技術設置。建立以技術需求為核心的實驗室關鍵是確定人才培養(yǎng)規(guī)格和確定行業(yè)的主流核心技術，以主流技術應用為目的設置實驗設備和實驗項目，將內(nèi)置于其他實驗室之內(nèi)的資源進行整合，以項目課程為載體進行學生綜合實踐能力培養(yǎng)，打破以往以課程或學科為主的實驗框架，形成全校背景下的實踐能力培養(yǎng)大平臺。

3.2.2 構建滿足個性需求的“創(chuàng)意實踐室”(studio)

傳統(tǒng)實踐內(nèi)容一般局限于學科專業(yè)教學中的具有驗證性質的實驗，實踐空間限定在專業(yè)實踐室或校外實踐基地內(nèi)進行，參與實踐的對象也通常是本學科學生。傳統(tǒng)實踐活動難以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新意識，限制了學生的自由思維和個性發(fā)揮。“創(chuàng)意實踐室”(studio)旨在通過體驗式教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，提倡“用手、用腳來思考”，讓成員動起來，突破束縛，開啟創(chuàng)新思維。成員通常由高校各專業(yè)學生自發(fā)組成興趣團隊，由校內(nèi)專業(yè)教師或企業(yè)精英開設多門關于設計、創(chuàng)意、團隊和社會等多門課程，培養(yǎng)學生從社會需求層面發(fā)現(xiàn)問題并掌握“創(chuàng)意思考”能力，即解決問題的方法論。 “創(chuàng)意實踐室”(studio)應獨立設置于各專業(yè)實驗室之外，可有多個獨具風格的單元室組成，內(nèi)部裝飾要能滿足創(chuàng)新團隊需求，例如設置多媒體、可自由拼接的桌椅和便簽板等。創(chuàng)新實踐項目主要來源于學?；蛏鐣仙写鉀Q的問題，通過來自高校不同專業(yè)的學生共同參與創(chuàng)新過程的每一個階段，利用他們之間的差異性作為創(chuàng)意引擎[7]。創(chuàng)意項目由團隊成員主動找尋客戶或由教師提供，團隊從客戶需求出發(fā)設定目標及需要解決的關鍵點，通過頭腦風暴或德爾菲法“設計思考方案”和“行動預案”，然后行動體驗收集信息并實施方案，并根據(jù)反饋快速迭代，經(jīng)過反復實驗迭代直到找到最佳方案，使客戶滿意。

3.3 以“創(chuàng)新項目+學科競賽+創(chuàng)業(yè)活動”為載體，打造立體化創(chuàng)新實踐平臺

創(chuàng)新源自實踐，實踐出真知。應用型創(chuàng)新人才能力的培養(yǎng)需要多元化、立體化的實踐平臺作為載體，地方本科院校要通過設置多樣化的創(chuàng)新項目、多元化的學科競賽及個性化創(chuàng)業(yè)活動，為本科生搭建創(chuàng)新實踐活動平臺，強調營造競爭與合作的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用[8]。讓本科生動起來，變靜態(tài)被動學習為動態(tài)主動參與，將創(chuàng)意想法由夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，打造全校“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新局面。要打造“創(chuàng)新項目+學科競賽+創(chuàng)業(yè)活動”創(chuàng)新實踐平臺，需要從三方面解決關鍵問題，一是地方高校建立以學生為主體的創(chuàng)新實驗室，每年設立大學生創(chuàng)新資助項目，特別是要吸引當?shù)仄髽I(yè)設立和支持創(chuàng)新項目。創(chuàng)新實踐室應能同時承載學科競賽與交叉專業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動。在促進學生服務社會的同時，又能跨專業(yè)合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。二是建立創(chuàng)新實踐活動平臺遞進層次機制。在校級創(chuàng)新項目中完成優(yōu)秀的團隊可以申報區(qū)級或國家級創(chuàng)新實踐活動，完成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的梯級過渡?！皠?chuàng)新項目+學科競賽+創(chuàng)業(yè)活動”的開展應從大一開始培訓和選拔，級級拔高項目標準。高校層面要制定切實可行的資助標準和激勵措施，特別是對指導老師按參與程度進行評價分級激勵。三、加強與校外資源交流，加速人才升級。特別要注重與實力雄厚的老牌本科院校交流經(jīng)驗，建立“校校聯(lián)盟”，創(chuàng)建互聯(lián)創(chuàng)新實踐基地和師資互通，形成協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，借力發(fā)展，加速人才升級，快速提升新建地方本科院校的實力與社會辨識度。

4 基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“3+”型多維一體化的創(chuàng)新實踐平臺建設措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是多方謀劃，校企深度合作的過程，通過多渠道，全方位的專業(yè)實踐和綜合能力開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才既具專業(yè)和技術背景，更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識構成和創(chuàng)業(yè)行為能力，其培養(yǎng)過程既需要“專業(yè)-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)-產(chǎn)業(yè)”及其相應主體、要素、資源的融合聯(lián)動，又需要將促進學生個體自由發(fā)展與適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求結合起來[9]。因此，基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“3+”型多維一體化的創(chuàng)新實踐平臺建設需要從以下幾方面著手實施。

4.1 建立以OBE為導向的“工作室+專業(yè)實訓室”開放式實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以成果為導向，以學生為主體，以教師為導師，將各類國家級或區(qū)級比賽融入其中，通過引導學生參與競賽項目獲取比賽獎項為目標，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生專業(yè)素質和綜合能力以“創(chuàng)新項目+學科競賽+創(chuàng)業(yè)活動”為載體，打造立體化創(chuàng)新實踐平臺。比如市場營銷專業(yè)的學生，國家級或區(qū)級選拔比賽有全國高校市場營銷大賽，全國大學生創(chuàng)業(yè)營銷挑戰(zhàn)賽，全國大學生營銷技能大賽，全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃—ERP模擬大賽等，另外，通過設置專業(yè)科目校級比賽項目，夯實各部分專業(yè)技術能力，篩選優(yōu)秀比賽根苗。鼓勵有創(chuàng)業(yè)潛質的學生或學生團隊，在教師的輔導下開展創(chuàng)業(yè)項目的策劃，積極參加國家、省級等各類別各層次的創(chuàng)業(yè)大賽。

4.2 建立校企聯(lián)合會，設置校授企評崗位

要從根本上解決學校和企業(yè)之間的連接問題，就要把教學課程細化，建立從基于技術崗位能力制定實踐計劃，實行“專崗專培”模式。對崗位“零認知”新生進行“新生特訓營計劃”，培訓認知即將面臨的抉擇崗位基礎能力和核心技術能力。接著新生選擇畢業(yè)后希望從事的崗位，例如國家學科目錄“工程管理”專業(yè)，高校的崗位設置為預算崗、施工崗、合同管理崗等，并為新生發(fā)放崗位能力手冊。按崗位將學生分類完成后，針對不同的核心崗位能力，不再以傳統(tǒng)課程教材為單位，而是以崗位能力項目為科目制定實踐教學計劃，反復循環(huán)進行項目訓練和教學，直至學生能熟練運用崗位主流技能。最終的教學效果由企業(yè)來評價，在高校設置校授企評崗位，并給予高校適當待遇，按照高校人事規(guī)定進行管理。

4.3 建立科技活動節(jié)，打造個性化創(chuàng)意實驗室

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍十分重要，需要激活校園創(chuàng)新內(nèi)力，營造科研創(chuàng)新氛圍。比如推出“科技活動月”“IT 文化節(jié)”“綠建能手旗艦賽”“市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”“營銷推介會”等知名企業(yè)牽手大學校園舉措，邀請企業(yè)人員或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生回?，F(xiàn)身說法、傳授經(jīng)驗，引導和幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[10]。另外，為提高學生創(chuàng)新興趣，增加動手機會，可以打造若干創(chuàng)意實驗室，“創(chuàng)意實踐室”(studio)應獨立設置于各專業(yè)實驗室之外，可有多個獨具風格的單元室組成，內(nèi)部裝飾要能滿足創(chuàng)新團隊需求，例如設置多媒體、可自由拼接的桌椅和便簽板等。學生可以運用頭腦風暴法，德爾斐法，哥頓法等產(chǎn)生新方法和創(chuàng)新思路，通過創(chuàng)意教室的各種實驗模型的排列組合實驗，不同專業(yè)的學生從不同的路徑思考問題，碰撞出靈感，鍛煉學生的動手能力和腦力思考能力，更新學生的思維模式。很多時候，形式?jīng)Q定實質，外部系統(tǒng)元素注入、內(nèi)部系統(tǒng)元素更新兩者結合營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供原動力。

5 結語

隨著國家“十四五”規(guī)劃和“一帶一路”建設的深入開展，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求趨向高質化和廣度化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是高校實踐育人工作的短板，地方高校應深入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，挖掘行業(yè)對人才的需求瓶頸，集中力量力求突破，并開展校授企評的詳細方案研究，力求把人才培養(yǎng)的著力點發(fā)揮到實處，并結合OBE教學理念創(chuàng)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐體系，以釋放學生創(chuàng)造性為中心，以激發(fā)學生科研興趣為目標，以學科競賽為載體，把創(chuàng)新教學落實到育人工作的每處細節(jié)。