陳秀娟，林永成

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510507）

1 引言

教育信息化得益于計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展。21 世紀(jì)以來，隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷進步和完善，中國在IT 行業(yè)奮起直追，涌現(xiàn)了一大批生機勃勃的IT 企業(yè)，為中國教育的信息化創(chuàng)造了條件。為促進教育信息化，提高我國教育水平，國家先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》，明確提出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，加快開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源?！栋l(fā)展規(guī)劃》還對高等教育對信息化提出了具體要求，要求高校加強數(shù)字校園建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)數(shù)字校園，提升科研水平，增強社會服務(wù)與文化傳承能力[1]。

在歷次教改中，作為高校必修課的大學(xué)英語課程始終都堅持采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。由于大學(xué)英語課程覆蓋面廣，教育部每隔若干年都頒布新的教學(xué)規(guī)范。2016年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”

在我國力促全球化、推進“一帶一路”國家戰(zhàn)略的形勢下，英語的重要性不言而喻。如何讓這門覆蓋面廣、學(xué)習(xí)時間長的課程取得更好的教學(xué)效果，是全體大學(xué)英語教師的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)英語的能力是解決這一問題的好途徑。尤其在新型冠狀病毒仍然肆虐的今天，多國仍然采取限制旅行、限制接觸、強制佩戴口罩、強制保持社交距離等措施的情況下，探討自主學(xué)習(xí)能力有著特別的意義。

2 自主學(xué)習(xí)及其影響因素

1981年，Henry Holec[2]在其出版的“Autonomy and Foreign language learning”一書中率先提出“autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）”的概念并將其定義為“the ability to take charge of one’s own learning”。Holec 認為，要順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧，并要監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。Zimmerman[3]歸納出自主學(xué)習(xí)的3 個特征：學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)元認知、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，有效運營策略；學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略并根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)者懂得何時使用、如何使用特定的學(xué)習(xí)策略合理應(yīng)對學(xué)習(xí)效果的反饋。

自主學(xué)習(xí)的影響因素很多。學(xué)習(xí)動機、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、成就目標(biāo)定向和成就歸因是自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域受到較多關(guān)注的學(xué)習(xí)者因素[4]。自主學(xué)習(xí)的影響因素大致可分為內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者因素）和外部因素（社會環(huán)境因素），其中內(nèi)部因素包括智力因素和非智力因素。由于學(xué)習(xí)者的智力因素往往取決于先天條件，而非智力因素則由后天養(yǎng)成，有很大的發(fā)展空間，因此在教學(xué)中，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、動機、歸因等非智力因素往往能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提升自主學(xué)習(xí)的效果[5]。

3 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新給高等教育帶來的變化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)媒介的改變，更重要的是引起教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點。

3.1 自主學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職非英語專業(yè)學(xué)生已普遍使用智能手機輔助英語學(xué)習(xí)，較普遍的做法包括：使用微信進行英語口語對話或文字聊天，關(guān)注微信公眾號或訂閱號以獲取學(xué)習(xí)材料，利用微信群或QQ 群討論練習(xí)答案、收看英文電影、收聽英語考級材料，使用電郵與同學(xué)交流作業(yè)等[6]。

隨著混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）在高校興起，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國高校的教改熱詞。以大學(xué)英語教學(xué)為例，自從“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”組委會2015 年首次把《公共英語》課程列為比賽項目之后，大學(xué)英語課程建設(shè)一直圍繞混合式教學(xué)開展。學(xué)生課前利用微課或微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，為課堂教學(xué)節(jié)省了講授時間，因而教師有更多時間進行課堂答疑或?qū)嵅?，可有效提高教學(xué)的針對性。

慕課的興起催生了一大批在線課程平臺，這些課程平臺是大學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的又一陣地。2020年年初，為了降低新冠病毒疫情對高校教學(xué)的影響，教育部公布了22個在線課程平臺的開放方式，共計提供了在線課程2.4 萬余門供高校選擇使用，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8 個專業(yè)大類。22 個課程平臺中至少有數(shù)百門英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和通識課程，僅愛課程網(wǎng)就有380 門外語類課程，學(xué)堂在線有153 門外語類課程，其中以英語類課程為主，中國高校外語慕課平臺則全網(wǎng)提供外語課程。以上在線學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)幫助很大。

3.2 教師對自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足

英語自主學(xué)習(xí)不等于脫離教師進行自學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的信息化體現(xiàn)為混合式教學(xué)，即課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)成功的關(guān)鍵在于如何把信息技術(shù)整合到課程中去。具體到大學(xué)英語教學(xué)，就是要在英語教學(xué)的全過程中營造一種信息化教學(xué)氛圍，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)氛圍需要教師、學(xué)生和教學(xué)資源共同發(fā)揮作用。在信息化教學(xué)背景下，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者、監(jiān)督者和評估者。教師能否平衡好自己的角色對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的影響。

對6 個專業(yè)（計算機、管理、農(nóng)業(yè)類各2個）12名學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：12名學(xué)生都能學(xué)習(xí)教師提供的微課、微視頻和PPT 課件，但僅有3 名學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)教育部公布的22 個課程平臺上的課程，且沒有1 名學(xué)生順利完成一門課程的學(xué)習(xí)，原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，需要花費大量時間。未使用過課程平臺的9 名學(xué)生中，7 名表示“不知道相關(guān)信息”。被問及“是否與英語教師進行在線交流？”時，僅有5名學(xué)生表示曾經(jīng)在線問問題或者咨詢作業(yè)信息。

以上調(diào)查至少說明兩個問題：第一，部分學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)是因為課程教師要求這樣做，學(xué)生是“被自主”，因此除了與課程要求相關(guān)的內(nèi)容之外，其他內(nèi)容極少關(guān)注；第二，教師要么對在線資源的選取分享不夠，要么未能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，雖然提倡學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)課外內(nèi)容拓展知識，但由于疏于指導(dǎo)反而會導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

方秀才、陳堅林[1]對高校外語教師的信息化行為進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然超過90%的外語教師在備課過程中會使用信息化設(shè)施和資源，但課外利用信息化手段指導(dǎo)學(xué)生使用信息化手段開展自主學(xué)習(xí)的教師比例均未超過半數(shù)。駱蓉[7]對中美四大慕課平臺6 門外語類課程的學(xué)習(xí)情況進行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)欠佳，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識不強，未形成獨立的自主學(xué)習(xí)意識與能力；學(xué)習(xí)者的信息化素養(yǎng)不高，獨立獲取網(wǎng)絡(luò)資源的能力有待增強；慕課與傳統(tǒng)課堂存在差異，學(xué)習(xí)者不熟悉慕課平臺外語類課程授課機制和學(xué)習(xí)方式。

高校英語教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，就不能充分發(fā)揮信息化設(shè)施和資源的潛能。在信息化使用手段方面教師對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)生的信息化素養(yǎng)跟不上形勢的要求。

3.3 缺乏成熟的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價機制

自主學(xué)習(xí)活動能否順利進行固然與班級管理、學(xué)生紀(jì)律及學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)，但也離不開教師的監(jiān)控。為保證自主學(xué)習(xí)順利開展，教師必須采取一系列積極的干預(yù)措施，如引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)過程、合理評估學(xué)習(xí)結(jié)果等等。

教師面對的問題是教師需要在多大程度上介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。介入過多的話，容易越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，不利于自主學(xué)習(xí)的順利進行。介入過少的話，會因為疏于監(jiān)控而造成放任自流的局面，影響自主學(xué)習(xí)的效果。

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，“線上+線下”的教學(xué)模式仍然是新生事物，在教學(xué)監(jiān)控和評價上尚缺乏一整套完整的管理規(guī)范，需要教師“摸著石頭過河”。要有效地監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，制訂嚴(yán)格的紀(jì)律約束與干預(yù)措施，形成公平公正的評價機制。除此之外，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究發(fā)現(xiàn)，資源作用觀念、學(xué)生責(zé)任觀念和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略三者之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這就意味著學(xué)生越認為自己該對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)負責(zé)、越認為網(wǎng)絡(luò)資源能促進英語學(xué)習(xí)，就會越積極利用各種策略進行學(xué)習(xí)[8]。因此，教師必須讓學(xué)生明確自己需要對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果負責(zé)，教師只是在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。

當(dāng)前雖然眾多高校的大學(xué)英語教學(xué)在嘗試推行形成性評價，但評價體系往往沒有針對“線上+線下”的具體教學(xué)環(huán)境。部分老師滿足于采用“對分易”等教學(xué)平臺的自動評價工具，雖然聊勝于無，終究未能解決自主學(xué)習(xí)的評價問題。

4 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

4.1 加強教師信息化能力培訓(xùn)

高等教育信息化對高校教師的教學(xué)理念和能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，必須具備信息化技術(shù)運用、信息化資源開發(fā)、信息化教學(xué)組織、信息化教學(xué)環(huán)境營造等方面的能力和素養(yǎng)。

同理，英語教師要保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，必須具備與信息化教育環(huán)境相匹配的素質(zhì)。高校英語師資培訓(xùn)工作的重點之一應(yīng)該是引導(dǎo)教師角色順利轉(zhuǎn)型，優(yōu)化在職教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使教師融信息技術(shù)于交流、合作、研究和解決問題之中，從而使教師群體能夠在大學(xué)英語課程教學(xué)方法上進行創(chuàng)新和改革，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容。

高校英語教師陣容龐大，年齡和職稱結(jié)構(gòu)偏低，因此教師能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，不能僅僅依靠教師的個人努力，高校應(yīng)加強對廣大英語教師尤其是年輕教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，使年輕教師在信息化教育浪潮中真正發(fā)揮主力軍作用。

4.2 幫助學(xué)生甄選學(xué)習(xí)資源

由于長期習(xí)慣于以教師為中心，面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源時，學(xué)生往往無從下手。這與學(xué)生自身的語言知識和認知能力有關(guān)，也與學(xué)生長期養(yǎng)成的被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無關(guān)系。信息化背景下的自主學(xué)習(xí)著重以學(xué)生為主體進行知識的自我構(gòu)建，要求學(xué)生除了具備技術(shù)設(shè)備的操作能力之外，還必須具備學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、資源利用能力和自制力。

學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源方面遇到困難時，教師需要提供切合實際的指導(dǎo)，例如向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站及資源，幫助學(xué)生甄別、選擇合適的學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)數(shù)字資源具有種類多、數(shù)量大、更新快等特點，因此在指導(dǎo)學(xué)生選擇教學(xué)資源時，要鼓勵學(xué)生積極參與，以便根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的學(xué)習(xí)材料，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的個性化優(yōu)勢，真正做到因材施教。

4.3 形成合理的監(jiān)控與評價機制

學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的過程中，普遍缺乏毅力，不善于主動反思和自我評估學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)的自我管理能力較差[4，9]。鐘琳[10]對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的7種教師角色進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師作為監(jiān)督者和評估者這兩種角色的均值排在最后兩位，反映出大學(xué)生不喜歡在壓力下進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不喜歡被教師監(jiān)督與評估測試。

那么，到底還需不需要實施監(jiān)控和評價呢？答案是肯定的。如果缺乏適當(dāng)監(jiān)控，可能導(dǎo)致學(xué)生由于經(jīng)驗不足或者缺乏學(xué)習(xí)自覺性不能合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略，甄選適合自己的學(xué)習(xí)資源，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成的后果是既浪費時間，又影響身心健康。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不加以監(jiān)控，一方面可能導(dǎo)致學(xué)生迷失在海量的資源中，另一方面可能使學(xué)生接觸大量與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，產(chǎn)生負面影響。教師要通過教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與學(xué)生互動，通過各種網(wǎng)絡(luò)手段和工具對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程實行全方位、多角度的監(jiān)控和跟蹤。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，除了對自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，教師要通過在線實時點評等方式針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋與評價，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地了解自身的學(xué)習(xí)情況。教師設(shè)置練習(xí)與測試需要注意形式多元化，不能只設(shè)置由系統(tǒng)自動測評的練習(xí)和測試，而應(yīng)該設(shè)置一些需要開啟聲音和攝像頭參與的集體項目，以杜絕濫竽充數(shù)或請他人代勞等舞弊行為。需要注意的是，學(xué)生的交流風(fēng)格可分為封閉型、盲目型、隱蔽型、開放型四種，教師必須熟悉每個學(xué)生的交流風(fēng)格，才能有效地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行反饋與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

信息化設(shè)施和資源為形成性評估、過程監(jiān)控和動態(tài)評估提供了極為便利的條件，教師應(yīng)該充分利用智能終端、網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群、QQ群等多樣化的互動平臺記錄學(xué)生課堂課外學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生進行自評和互評，并以此記錄教學(xué)日志，做到形成性評估取代終結(jié)性評估，這樣才能切實貫徹《大學(xué)英語教學(xué)指南》中主張的綜合評價體系。

5 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息化教學(xué)背景下外語教學(xué)的主旋律，但如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力需要廣大英語教師不斷探索。加強教師信息化能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生甄選學(xué)習(xí)資源，形成合理的監(jiān)控與評價機制，將有助于教師組織信息化教學(xué)，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。