趙祥輝 肖小聰

（1.廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005；2.南昌工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江西 南昌 330099）

我國(guó)高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)是對(duì)“李約瑟難題”和 “錢學(xué)森之問(wèn)”的嘗試性解答，是呼應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展趨勢(shì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起的主動(dòng)作為，也是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，同時(shí)也是對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的一種探索。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱 《綱要》）明確提出，“目前我國(guó)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺，要著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，要造就 ‘一大批拔尖創(chuàng)新人才’?！保?］2010年以后，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為一股熱潮，許多高校開展了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試驗(yàn)，但這些改革試驗(yàn)主要集中在研究型大學(xué)，而占高等教育90%以上份額、直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方高校如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，成為一個(gè)亟待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)課題。

科學(xué)有效的管理是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障，它是通過(guò)對(duì)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)體系和課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程中師生的行為，從而實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本研究以X大學(xué)Y學(xué)院在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理探索為例，探討其亮點(diǎn)與不足，并為其提供改革建議，進(jìn)而為地方高校精英學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、地方高校精英學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特征

根據(jù)管理責(zé)任主體的不同，當(dāng)前我國(guó)各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐可以劃分為以下三類，即精英學(xué)院、專業(yè)院系以及校級(jí)育人平臺(tái)，而其中最常見的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)責(zé)任主體是精英學(xué)院。［2］相較于部屬重點(diǎn)高校，地方高校精英學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才在資源供給、師資力量、生源質(zhì)量以及教學(xué)科研水平方面都存在較大差距，因而，地方高校精英學(xué)院要科學(xué)設(shè)計(jì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須科學(xué)定位，明晰地方高校精英學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意蘊(yùn)。

顯然，地方高校是指隸屬于省級(jí)政府管理并主要依靠地方財(cái)政支持的高校。據(jù)2017年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)普通高校共2 631所，地方高校有2 511所，占比95.44%。［3］地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，具有面向區(qū)域、面向基層和更接地氣、更有潛力的比較優(yōu)勢(shì)。［4］大學(xué)精英學(xué)院是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為使命的一種特殊性機(jī)構(gòu)，不同于以學(xué)科專業(yè)為邊界的傳統(tǒng)學(xué)院，它聚焦于培養(yǎng)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，因而在辦學(xué)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、資源供給等方面都具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。2010年以前，利用精英學(xué)院開展教改實(shí)驗(yàn)的多為部屬重點(diǎn)大學(xué)，如浙江大學(xué)的 “竺可楨學(xué)院” （2000年）、復(fù)旦大學(xué)的“復(fù)旦學(xué)院” （2005年）、南京大學(xué)的 “匡亞明學(xué)院” （2006年）、北京大學(xué)的 “元培學(xué)院”（2007年）、華中科技大學(xué)的 “啟明學(xué)院”（2008年）以及清華大學(xué)的 “清華學(xué)堂” （2009年）等，地方高校在精英學(xué)院方面探索較少，X大學(xué)于 2009年便組建起 “大土木實(shí)驗(yàn)班”，2014年在此基礎(chǔ)上成立Y學(xué)院，從而成為地方高校開展培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)的先行者。

那么，地方高校精英學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究型大學(xué)有何區(qū)別呢？一般來(lái)講，拔尖創(chuàng)新人才是指具有廣博而深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感，并能夠通過(guò)個(gè)人努力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、成為某領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的杰出人才。張秀萍曾從人才分類的角度對(duì)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了剖析，她認(rèn)為，“拔尖創(chuàng)新人才是指科學(xué)研究型的高層次創(chuàng)造性人才、應(yīng)用研究型的高技術(shù)創(chuàng)新人才和某一專業(yè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的高級(jí)專門人才?！保?］這與清華大學(xué)李俊峰教授在北京大學(xué)教育學(xué)院舉辦的 “大學(xué)—中學(xué)圓桌論壇”上提到的 “拔尖人才是分層，創(chuàng)新人才是分類”［6］不謀而合。即拔尖創(chuàng)新人才不僅要注重水平的 “拔尖”和 “高層次”，也要在不同類型上加以區(qū)分，從而使得拔尖創(chuàng)新人才這個(gè)概念更加完整，進(jìn)而貼合不同院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)際。對(duì)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，拔尖創(chuàng)新人才更偏向于科學(xué)研究的高層次創(chuàng)造型人才，強(qiáng)調(diào)人才在學(xué)術(shù)方面的拔尖、基礎(chǔ)研究上的創(chuàng)新以及面向國(guó)家的重大需求；而對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不側(cè)重于學(xué)術(shù)性、學(xué)科性的教育，更強(qiáng)調(diào)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的專業(yè)化取向，即培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的一流科技人才、工程師及管理者等不同領(lǐng)域的多樣化拔尖人才。不同于部屬重點(diǎn)高校以基礎(chǔ)研究為核心的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，地方高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)及訓(xùn)練更加注重應(yīng)用性，即重在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新的能力。從地域特征來(lái)看，地方高校在資源投入上受地方政府支持，因而其拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也更具有地方依存性，要更適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要更“接地氣”，體現(xiàn)一種引領(lǐng)地方發(fā)展、服務(wù)地方發(fā)展的 “地方”自覺。

綜上，不同于部屬高校，地方高校精英學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有其鮮明的特征，即 “拔尖”的多樣性、“創(chuàng)新”的應(yīng)用性和 “地方”的依存性三重特征，而這也是地方高校精英學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意蘊(yùn)所在。

二、地方高校精英學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境

部分部屬高校早在20世紀(jì)70年代末就開始了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)于1978年創(chuàng)建的 “少年班”以及1985年在少年班辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)建的 “教學(xué)改革試點(diǎn)班”。精英學(xué)院如果從2000年浙江大學(xué)創(chuàng)建的“竺可楨學(xué)院”算起，則已走過(guò)了18年歷程。因此，部屬高校精英學(xué)院在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面形成了自己的經(jīng)驗(yàn)。但我國(guó)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求是大量的、多樣的，也需要各層次、各類型高校的參與，2010年 《綱要》出臺(tái)后，一批地方高校也創(chuàng)辦了一些富有特色的精英學(xué)院，但囿于理念、模式、資源和評(píng)價(jià)等方面的羈絆，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍然困境重重。

（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念仍然陳舊

地方高校精英學(xué)院雖然在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面做出了有效嘗試，但應(yīng)指出，囿于長(zhǎng)久以來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)平庸化的路徑依賴，地方高校精英學(xué)院在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念方面比較陳舊，主要存在以下誤區(qū)：其一，雖然在 “錢學(xué)森之問(wèn)”提出與 《綱要》出臺(tái)后，地方高校對(duì) “該不該培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”這一問(wèn)題不再有顧慮，但是他們對(duì) “能不能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才”這一問(wèn)題還是疑慮重重的。長(zhǎng)期以來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)似乎是部屬重點(diǎn)高校的專利，地方院校出于對(duì)自身 “先天發(fā)育不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良”的疑慮，自認(rèn)為無(wú)法承受拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之重；其二，地方高校長(zhǎng)期處于 “高不成低不就”的尷尬境地，發(fā)展定位模糊，辦學(xué)方向迷茫，對(duì)人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，陷于平庸發(fā)展的困境，對(duì)如何進(jìn)行精英式培養(yǎng)缺乏明確認(rèn)知。因而，一些地方高校雖然也采取精英學(xué)院的方式進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但由于缺乏精英教育的厚重積淀，即便采取 “強(qiáng)選拔—封閉特區(qū)式”這種看似 “精英化”的培養(yǎng)方式，但對(duì)這些較為優(yōu)質(zhì)的生源如何培養(yǎng)，地方高校依舊面臨文化氛圍積淀不夠、治理結(jié)構(gòu)有待完善和管理制度缺乏有效設(shè)計(jì)等問(wèn)題，故而在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上困難重重，仍然處于粗放的探索階段，效果不彰；其三，地方高校精英學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，從初始階段起，就是由部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起并推動(dòng)的，但由于地方高校本身對(duì)培養(yǎng)精英人才缺乏統(tǒng)一而清晰的認(rèn)識(shí)，相關(guān)職能部門對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏有效的引導(dǎo)、激勵(lì)和支持，廣大師生對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也只停留在紙面上的理解和個(gè)人主觀的猜測(cè)，因此地方高校對(duì)究竟如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才仍然缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與集體行動(dòng)。就目前情況來(lái)看，地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多停留在 “上熱下冷”的狀態(tài)；其四，部分地方高校把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)看做是提升科研實(shí)力、提高學(xué)校排名、擴(kuò)大學(xué)校知名度的有效手段，從而導(dǎo)致 “重科研輕教學(xué)” “科研硬教學(xué)軟”現(xiàn)象的泛濫。因此，地方高校精英學(xué)院普遍對(duì)教學(xué)的時(shí)間、資源和精力投入不足，又不能很好地協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，最終使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人功能難以有效實(shí)現(xiàn)。

（二）未能找尋到適合地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

地方高校在拔尖人才培養(yǎng)上不能照搬部屬重點(diǎn)高校的培養(yǎng)模式，需要綜合考慮辦學(xué)定位、資源限制、教學(xué)科研水平等因素，探索適合自身的拔尖人才培養(yǎng)模式。而這種模式定位體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值追求，決定著專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的整體安排，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意義十分重大。地方高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是直接面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面向市場(chǎng)需求的，這就說(shuō)明地方高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不是固定的、僵化的、一成不變的，而是多元的、靈活的、順勢(shì)而動(dòng)的。而地方高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，盲目照搬照抄部屬重點(diǎn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，忽視自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求，未能彰顯地方高校精英學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)具備的 “拔尖”的多樣性、“創(chuàng)新”的應(yīng)用性以及 “地方”的依存性。沒有做到真正的因地制宜、因校而異、因人而異，使得人才培養(yǎng)模式缺乏特色，導(dǎo)致 “千人一面”“千校一面” “千篇一律”情況的發(fā)生，從而使得教育模式同質(zhì)化現(xiàn)象突出，而這種模式化和標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)很難孵化出拔尖創(chuàng)新人才。

（三）資源瓶頸和質(zhì)量受限

精英學(xué)院作為重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特殊性機(jī)構(gòu)，其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效力如何，受經(jīng)費(fèi)投入、師資水平、生源質(zhì)量和作為育人環(huán)境的文化傳統(tǒng)等大學(xué)既有資源稟賦的制約。因此，精英學(xué)院從誕生伊始便對(duì)資源投入和辦學(xué)質(zhì)量提出了內(nèi)在要求。我國(guó)超過(guò)85%的高校校齡不超過(guò)40年，這些學(xué)?；径紝儆诘胤礁咝＃噍^于部屬重點(diǎn)高校，地方高校普遍呈現(xiàn)出 “底子薄、積累少、擴(kuò)張快、資源少”的特點(diǎn)，發(fā)展比較不成熟。［7］這也就決定著地方高校在建設(shè)精英學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才時(shí)，將會(huì)面臨辦學(xué)資源不足以及辦學(xué)水平質(zhì)量不高的困境，從而直接導(dǎo)致地方高校在依托精英學(xué)院采取 “強(qiáng)選拔—封閉特區(qū)式”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，既無(wú)一流的師資供給，也無(wú)高分生源，更無(wú)充沛的資金投入，使得地方高校精英學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏豐沛資源支撐和高質(zhì)量辦學(xué)水平支持，難以持續(xù)、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）分?jǐn)?shù)至上、急功近利的評(píng)價(jià)方式的桎梏

地方高校精英學(xué)院注重對(duì)學(xué)生的 “強(qiáng)選拔”，通過(guò)優(yōu)中選優(yōu)的考試作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，但在這一過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生才能、個(gè)性的考察，過(guò)于注重學(xué)生智力因素尤其是記憶力的考察，而對(duì)創(chuàng)新力、意志力等非智力因素缺乏關(guān)注，從而只能選拔出那些知識(shí)儲(chǔ)備較多或知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但難以真正選拔出具備發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬琶缱?。同時(shí)，地方高校為了迅速展現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效，多用 “考研率”或 “升學(xué)率”等量化指標(biāo)來(lái)衡量人才培養(yǎng)效果，缺乏對(duì)人才的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，而這無(wú)疑將導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式窄化、固化和僵化，難以形成自由探索的寬松氛圍，從而忽視拔尖創(chuàng)新人才的才能和個(gè)性發(fā)展?！拔ǚ?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體制，框定了學(xué)習(xí)與發(fā)展的邊界，是對(duì)創(chuàng)新性的扼殺”［8］，顯然，這對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是難有裨益的。

制約地方高校精英學(xué)院進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素是多方面的，而破除困境的關(guān)鍵一環(huán)即在于科學(xué)有效的管理，唯有在管理上發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能發(fā)揮地方高校精英學(xué)院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的比較優(yōu)勢(shì)，更好地貼近地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

三、X大學(xué)Y學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)探索

X大學(xué)作為較早進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)的地方高校，進(jìn)行了頗具戰(zhàn)略意義的教育改革探索與實(shí)踐。［9］Y學(xué)院作為X大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精英學(xué)院，成立五年來(lái)，在管理方面進(jìn)行了改革探索，亮點(diǎn)與問(wèn)題并存，值得我們進(jìn)一步反思和探討。

（一）Y學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的亮點(diǎn)

1.Y學(xué)院的發(fā)展始終受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視與支持

Y學(xué)院院長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副院長(zhǎng)由教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任，以此為領(lǐng)導(dǎo)核心，組建院務(wù)委員會(huì)，成員主要由兼具學(xué)術(shù)聲望和管理經(jīng)驗(yàn)的二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和專家擔(dān)任，委員會(huì)制定、出臺(tái)及完善了 《Y學(xué)院院務(wù)委員會(huì)章程》，針對(duì)教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理、黨團(tuán)建設(shè)、對(duì)外交流等工作進(jìn)行審議和決策，制定相關(guān)專項(xiàng)管理辦法與條例，實(shí)現(xiàn)決策的民主化、科學(xué)化和規(guī)范化。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視和顯著的改革成效，Y學(xué)院在基層治理和制度創(chuàng)新上獲得了較大的自主權(quán)，這為Y學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育改革試驗(yàn)提供了充分的管理支持與政策保障。2018年6月15日，Y學(xué)院舉辦了首屆畢業(yè)典禮，這也是X大學(xué)唯一的一個(gè)單獨(dú)舉辦畢業(yè)典禮的學(xué)院，以K校長(zhǎng)為代表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到場(chǎng)并發(fā)表講話，充分體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)Y學(xué)院的高度重視與殷切期望，這無(wú)疑給Y學(xué)院的發(fā)展提供了支撐與保障，為Y學(xué)院提供了良好的改革與發(fā)展環(huán)境。

2.Y學(xué)院擁有優(yōu)越的硬件環(huán)境

Y學(xué)院位于X大學(xué)教學(xué)南大樓五樓，自建院起學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)便致力于營(yíng)造一種現(xiàn)代、溫馨且優(yōu)良的學(xué)院環(huán)境。學(xué)院空間布局區(qū)隔明確，功能齊全，在管理環(huán)境配備上，具有得天獨(dú)厚的條件。Y學(xué)院設(shè)置了行政辦公室、休息室、會(huì)議室以及咖啡間等場(chǎng)地，為管理人員提供了良好的辦公區(qū)域和休憩空間。同時(shí)，Y學(xué)院的管理區(qū)域與教學(xué)區(qū)域、學(xué)生活動(dòng)區(qū)域距離較近，這既有利于管理人員全面、有效、迅速地開展工作，又方便了管理人員與師生的有效溝通。

3.Y學(xué)院管理人員富有改革意識(shí)和戰(zhàn)略眼光

Y學(xué)院被X大學(xué)定位為探索本科生培養(yǎng)的榮譽(yù)學(xué)院和實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精英學(xué)院，是拔尖學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的重要基地，是學(xué)校深化本科教育教學(xué)改革的示范區(qū)。因而，Y學(xué)院既成為了學(xué)校改革創(chuàng)新的試驗(yàn)田，也承載了學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重大使命。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)Y學(xué)院的管理人員尤其是領(lǐng)導(dǎo)層極具改革意識(shí)和戰(zhàn)略眼光，從Y學(xué)院聯(lián)系第三方專家團(tuán)隊(duì)制定 《“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》，再到后來(lái)的根據(jù)時(shí)代需求和學(xué)院發(fā)展需求，不斷推進(jìn)各種改革，如學(xué)院下放專業(yè)基礎(chǔ)課到相關(guān)學(xué)院、加大動(dòng)態(tài)淘汰—優(yōu)補(bǔ)機(jī)制、采取導(dǎo)師集體指導(dǎo)制度、適時(shí)修訂2018版的人才培養(yǎng)方案等等，都體現(xiàn)了Y學(xué)院管理人員銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

4.管理人員工作積極性高、執(zhí)行力強(qiáng)，服務(wù)周到細(xì)致

Y學(xué)院的管理隊(duì)伍引進(jìn)了校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任感強(qiáng)的行政人員，努力保障隊(duì)伍建設(shè)的年輕化、多元化和精英化，力求促進(jìn)決策管理的民主化、科學(xué)化和規(guī)范化。在調(diào)研當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)Y學(xué)院的管理人員對(duì)Y學(xué)院的改革創(chuàng)新寄予厚望且衷心認(rèn)可，可以稱得上是 “愛院、愛工作、愛學(xué)生”的，因而他們?cè)趫?zhí)行各種決策時(shí)也充滿積極性，這無(wú)疑促進(jìn)了Y學(xué)院各項(xiàng)工作有條不紊地開展。同時(shí)，Y學(xué)院的管理人員普遍秉持著 “以生為本”的理念，重視學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)需求盡可能地予以滿足，把各項(xiàng)服務(wù)做到全面化、細(xì)致化。這一點(diǎn)在訪談中也得到了學(xué)生們的認(rèn)可。

5.針對(duì)教師的 “寬松式”管理有利于激發(fā)教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性

Y學(xué)院對(duì)任課老師和專業(yè)導(dǎo)師采取了 “寬松式”的管理方式，如在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方面都給予了教師較大的自主性，同時(shí)針對(duì)老師的各項(xiàng)需求，也都盡力予以滿足。此外Y學(xué)院還在經(jīng)費(fèi)支持 （如科研和教學(xué)方面都有較大的經(jīng)費(fèi)支持力度）、項(xiàng)目申報(bào) （如教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)）、培訓(xùn)進(jìn)修 （如組織教師赴西交利物浦大學(xué)參加第三屆高等教育創(chuàng)新年會(huì)）方面給教師大開方便之門。Y學(xué)院提供的寬松氛圍無(wú)疑給教師教學(xué)改革提供了便利和保障，這既有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也有利于 “筑巢引鳳”，吸引更多優(yōu)秀教師來(lái)Y學(xué)院任教。

（二）Y學(xué)院管理尚待優(yōu)化之處

1.管理隊(duì)伍亟待壯大

當(dāng)前Y學(xué)院管理隊(duì)伍僅有4名專職行政人員，急需壯大與擴(kuò)充。這主要反映在以下幾個(gè)方面：一是繁雜細(xì)碎的工作非一人之力可以完成（據(jù)學(xué)生反映，管理教學(xué)的老師僅有一人；據(jù)老師反映學(xué)院沒有專職輔導(dǎo)員，需要由管理人員兼任輔導(dǎo)員，這就使其工作量加大，且因?yàn)椴痪邆漭o導(dǎo)員身份，無(wú)法享受學(xué)校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)等優(yōu)越條件）；二是各項(xiàng)工作繁瑣交叉，需要一支分工合理、權(quán)責(zé)分明、結(jié)構(gòu)完整、年輕精干的管理隊(duì)伍進(jìn)行協(xié)作完成；三是Y學(xué)院為保障改革創(chuàng)新的持續(xù)推進(jìn)，需要更多專職管理人員保駕護(hù)航，提供支持與服務(wù)。

2.管理人員專業(yè)化水平仍需加強(qiáng)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，Y學(xué)院管理人員相較于其他普通學(xué)院，具有較強(qiáng)的管理專業(yè)化水平，但追求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)院必然需要一支一流的管理隊(duì)伍，而一流的管理隊(duì)伍仍需要加強(qiáng)專業(yè)化水平。而當(dāng)前Y學(xué)院管理人員管理專業(yè)化方面還存在以下不足：其一，Y學(xué)院各管理崗位以及與專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間的權(quán)責(zé)不明確，職責(zé)分工對(duì)學(xué)生缺乏公示。此外，還存在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和管理人員相互推諉的狀況；其二，部分管理人員管理理念不到位，認(rèn)為管理工作更多是任務(wù)完成式和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的，缺乏 “技術(shù)含量”，因而也就缺乏對(duì)行政管理工作的提煉、總結(jié)與反思；其三，管理人員隊(duì)伍中，缺乏管理學(xué)或教育學(xué)背景的人員，因而這也就導(dǎo)致管理人員缺乏高校管理所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而制約了Y學(xué)院管理的科學(xué)化和專業(yè)化。

3.管理中出現(xiàn)的 “全能主義”現(xiàn)象亟待破除

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，管理人員和學(xué)生出現(xiàn)了一種“全管”和 “全問(wèn)”的狀況，這無(wú)疑表明了 “全能主義”在Y學(xué)院管理當(dāng)中的盛行。這一方面給Y學(xué)院管理造成了壓力，讓各位老師疲于奔命，且缺乏工作的獲得感；另一方面，由于過(guò)度的管束，導(dǎo)致Y學(xué)院學(xué)生容易養(yǎng)成對(duì)學(xué)院管理的依賴，不利于自主管理能力的提升，這也與Y學(xué)院所倡導(dǎo)的 “三自主”理念背道而馳。

4.管理當(dāng)中存在的 “一刀切”現(xiàn)象需予扭轉(zhuǎn)

通過(guò)訪談，不難發(fā)現(xiàn)Y學(xué)院對(duì)學(xué)生采用“圈養(yǎng)式”管理方式。誠(chéng)然，這種管理方式有利于學(xué)生整體質(zhì)量的提升，從而能夠達(dá)到 “兜底線”和 “補(bǔ)短板”之效。然而作為一個(gè)立志于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的精英學(xué)院，怎樣在保障人才培養(yǎng)質(zhì)量底線的同時(shí)，又能夠切實(shí)給那些拔尖創(chuàng)新人才提供寬松自由的氛圍和管理方式，無(wú)疑是每一個(gè)Y學(xué)院管理者需要深入思考的事情。

（三）對(duì)Y學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革建議

1.堅(jiān)持貫徹改革理念，持續(xù)推進(jìn)Y學(xué)院各項(xiàng)改革

其一，凝心聚力，通過(guò)召開Y學(xué)院改革創(chuàng)新的籌備會(huì)、座談會(huì)、務(wù)虛會(huì)等形式，加大宣傳力度，切實(shí)推進(jìn)Y學(xué)院教育改革的相關(guān)人員轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為改革創(chuàng)新掃除障礙；其二，根據(jù) 《Y學(xué)院 “十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》切實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)改革，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)院發(fā)展需要適時(shí)做調(diào)整；其三，切實(shí)推進(jìn)民主參與。當(dāng)前教師和學(xué)生在學(xué)院改革決策當(dāng)中尚存在一定的 “缺位”和 “失語(yǔ)”狀態(tài)，應(yīng)該通過(guò)各種民主參與形式 （如座談會(huì)、信箱）傾聽?zhēng)熒囊庖?，反映師生的利益與呼聲。

2.擴(kuò)充管理人員隊(duì)伍，切實(shí)推進(jìn)管理專業(yè)化

其一，為符合Y學(xué)院管理需要，應(yīng)當(dāng)通過(guò)校內(nèi)遴選和公開招聘的方式壯大管理隊(duì)伍，并注重學(xué)科來(lái)源的多元化，尤其注重吸納具有管理學(xué)和教育學(xué)背景的管理人才加入；其二，明確管理人員的權(quán)責(zé)，并進(jìn)行公示宣傳，從而推進(jìn)學(xué)院事務(wù)的精細(xì)化管理；其三，打破管理過(guò)程中的“全能主義”理念，適度放權(quán)，充分發(fā)揮班主任與學(xué)生的自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)院管理的民主化與科學(xué)化；其四，管理人員應(yīng)當(dāng)提升總結(jié)、研究與反思意識(shí)，立志做行動(dòng)研究者。

3.針對(duì)不同學(xué)生，采取區(qū)別的管理方式

面對(duì) “放養(yǎng)式管理”和 “圈養(yǎng)式管理”二者出現(xiàn)的可能困境，Y學(xué)院應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流管理，對(duì)那些自律能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生采取寬松管理方式，并采取相應(yīng)激勵(lì)措施，促進(jìn)其更好、更快地發(fā)展。而對(duì)于那些自律能力弱的學(xué)生，除利用淘汰機(jī)制對(duì)其進(jìn)行規(guī)約以外，利用各種管理手段幫助其回歸正軌，養(yǎng)成 “三自主”（自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新）能力。

四、對(duì)Y學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩點(diǎn)反思

（一）“兜底線”和 “拔高峰”的關(guān)系探析

從學(xué)理上講，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，“兜底線”是最低要求，而 “拔高峰”是長(zhǎng)遠(yuǎn)追求。在時(shí)間序列上來(lái)說(shuō)，兩者有先后之分；而從邏輯序列上來(lái)說(shuō)，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的激勵(lì)與指向。兩者并非決然對(duì)立，而是具有內(nèi)在一致性和相互協(xié)調(diào)性。從實(shí)踐上講，Y學(xué)院當(dāng)前著重 “兜底線”（即保障Y學(xué)院學(xué)生的整體質(zhì)量與水平）無(wú)可厚非，因?yàn)閅學(xué)院成立時(shí)間尚短，需要在一些可比、可測(cè)量的指標(biāo)（如考研率、四六級(jí)通過(guò)率等）上做出成效，打出品牌。但Y學(xué)院的辦學(xué)定位畢竟是立志培養(yǎng)出一批拔尖創(chuàng)新人才，這就要求Y學(xué)院不能將自己人才培養(yǎng)的目標(biāo)和使命僅僅停留在 “夯實(shí)基礎(chǔ)”的低層次階段，還要著眼于怎樣使那些具有創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀人才能夠在本科期間就得到挖掘和培養(yǎng)。因而，Y學(xué)院需要采取適當(dāng)?shù)墓芾硎侄魏图?lì)措施使得那些優(yōu)秀人才可以 “冒出尖來(lái)”。

怎樣加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn) “兜底線”和 “拔高峰”的有機(jī)結(jié)合？其一，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)守Y學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量底線，貫徹堅(jiān)持以往的一些管理方式，切實(shí)發(fā)揮管理人員、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師以及優(yōu)秀學(xué)生對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的幫扶機(jī)制，維持并推進(jìn)Y學(xué)院學(xué)生整體質(zhì)量的提升，不斷將 “底線”的水平線往上移動(dòng)；其二，對(duì)那些有著高遠(yuǎn)志向、自覺性高、創(chuàng)新潛力大的學(xué)生，要采取合理的激勵(lì)機(jī)制，如在課程學(xué)分充抵、經(jīng)費(fèi)支持、國(guó)際交流機(jī)會(huì)提供、科研項(xiàng)目申報(bào)方面提供便利，從而促使一些優(yōu)秀的學(xué)生能夠在底線之上實(shí)現(xiàn)更大的飛躍和提升；其三，學(xué)院管理人員和教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從Y學(xué)院的“底線”學(xué)生當(dāng)中觀察和選拔具有 “高峰”潛力的學(xué)生，并通過(guò) “高峰”的榜樣和示范作用帶動(dòng)更多的 “底線”凸顯出來(lái)，從而形成Y學(xué)院人才培養(yǎng) “高原之上有高峰”的大好局面。

（二）“圈養(yǎng)式”與 “放養(yǎng)式”的利弊分析

通過(guò)對(duì)Y學(xué)院和普通學(xué)院畢業(yè)生的訪談發(fā)現(xiàn)，“圈養(yǎng)式”和 “放養(yǎng)式”的爭(zhēng)辯在其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)中隨處可見。據(jù)學(xué)生反映，Y學(xué)院更多的是 “圈養(yǎng)式”管理，而普通學(xué)院則更多的是 “放養(yǎng)式”管理。對(duì)于自律性不足的學(xué)生，采取 “圈養(yǎng)式”管理似乎更容易規(guī)約學(xué)生，讓其所言所行 “不逾矩”。而 “放養(yǎng)式”管理則似乎給了那些自律性強(qiáng)的學(xué)生更多的自由空間，使其可以揮灑個(gè)性，充分發(fā)展。

需要注意的是，采取何種管理方式，都需要考慮它的適用條件與范圍。就Y學(xué)院來(lái)說(shuō)，“圈養(yǎng)式”管理因?yàn)榕c當(dāng)前學(xué)院發(fā)展的 “兜底線”理念所配套，所以在一定程度上是合理的。但如果Y學(xué)院想要真正成為 “有特色、受尊重”的精英學(xué)院，就必須在 “拔高峰”上發(fā)力。但也正如王洪才教授所言，“完全放任的方式是無(wú)法達(dá)到教育試驗(yàn)?zāi)康牡模耆?‘圈養(yǎng)’似乎又不符合特殊人才成長(zhǎng)之道”［10］。所以，這就必須要求Y學(xué)院的管理吸納 “放養(yǎng)式”管理的合理要素，與 “圈養(yǎng)式”管理達(dá)致有機(jī)協(xié)調(diào)。

故而，這就內(nèi)在要求Y學(xué)院要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分流管理。而這需要克服三重障礙：其一是理念障礙。即Y學(xué)院必須秉承培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的初心與使命，否則在管理上很容易催生“一刀切”的弊端；其二，制度障礙。Y學(xué)院當(dāng)前許多規(guī)章制度都較為剛性，并且在制定過(guò)程中缺乏民主參與、執(zhí)行過(guò)程缺乏柔性與靈活性、公示過(guò)程缺乏協(xié)商與反饋。因而，這就需要Y學(xué)院不斷打破制度的障礙，制定真正適合Y學(xué)院、以學(xué)生利益為中心的制度；其三，人員障礙。當(dāng)前Y學(xué)院無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施管、分流管理，很大程度上也與Y學(xué)院管理隊(duì)伍尚且薄弱、專業(yè)化水平尚待提升有關(guān)，因而Y學(xué)院應(yīng)當(dāng)繼續(xù)通過(guò)公開招聘等方式壯大管理隊(duì)伍，同時(shí)通過(guò)各種培訓(xùn)提升管理人員專業(yè)化水平。