黃媛媛 姜林輝 許傳霞

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523186）

隨著積極心理學(xué)（Positive Psychology）和積極組織學(xué)（Positive Organizational Scholarship，POS）的興起，由樂觀、自信、希望和堅韌四個維度構(gòu)成的積極心理資本（Psychological Capital）作為一種積極導(dǎo)向的、對個體工作效率產(chǎn)生積極作用的核心心理要素，它漸漸超越了人力資本（Hu?man Capital）和社會資本（Social Capital），受到越來越多的關(guān)注。而護理學(xué)實驗教師是護理人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，是護理實驗教學(xué)的核心，是促進實驗室建設(shè)的主要參與人[1]，其心理資本水平與他們的身心健康、工作績效和醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)息息相關(guān)。

1 護理學(xué)實驗教師的心理沖突現(xiàn)狀

護理學(xué)實驗教師常常處于需要和滿足需要的矛盾中。實驗教師在學(xué)校中的地位、性質(zhì)和學(xué)校的實際情況決定了其心理沖突比理論教師更為激烈。護理學(xué)實驗教師易產(chǎn)生心理沖突的原因有：一是學(xué)歷高與專業(yè)技術(shù)要求低、具體事務(wù)繁雜的沖突。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校對教師的學(xué)歷要求越來越高?，F(xiàn)在招聘的實驗教師也要求本科以上的學(xué)歷，而實驗室的工作卻是繁雜瑣碎的。例如護理學(xué)實驗室實驗教師的日常事務(wù)包括實驗室模型、儀器設(shè)備軟硬件的維護及保養(yǎng)、實驗室課后開放的管理登記、實驗室的安全衛(wèi)生、學(xué)生課后練習(xí)過程中的管理監(jiān)督等。這些繁雜的工作是實驗室正常運作中普遍存在的。然而實驗教師常被定位為實驗員，他們地位低，容易被忽視，從而使他們易產(chǎn)生壓抑感和落空感，進而影響工作的效率。二是工作量大與薪酬偏低的沖突。理論教師的薪酬是按照上課的工作課時來計算的，課時多，則薪酬高。而實驗教師的工作除了上課之外，還要對實驗儀器設(shè)備進行保養(yǎng)、維修，他們工作量必然增大。同時，護理學(xué)實驗教師需隨時滿足學(xué)生課后練習(xí)而經(jīng)常加班，而實驗教師的工作量和薪酬待遇卻沒有一個科學(xué)規(guī)范的審核標(biāo)準(zhǔn)。這就打擊了實驗教師的工作積極性。

2 護理學(xué)實驗教師心理資本的價值分析

護理實驗教師并不是人們通常所說的實驗員或者實驗室的管理人員，而是具有教師資格和護士執(zhí)業(yè)資格證的“雙師型”教師，是在實驗或?qū)嵺`教學(xué)場所從事實訓(xùn)、實驗示教與練習(xí)指導(dǎo)的教師[2]。護理學(xué)實驗教師的成長、發(fā)展和快樂不但需要社會環(huán)境的支持，而且需要充分挖掘個體內(nèi)在的積極心理品質(zhì)。而充分認(rèn)識和利用心理資本的優(yōu)越性可以穩(wěn)固實驗教師隊伍，提高實驗教師競爭力，提高學(xué)校醫(yī)護人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 心理資本對護理學(xué)實驗教師隊伍穩(wěn)定性的影響

實驗室的建設(shè)離不開實驗教師。組建一支實力強、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理且具有不學(xué)生歷層次、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)隊伍是實驗室建設(shè)管理的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在中職教育中，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新力的重要載體。一支擁有積極心理資本的實驗教師隊伍能確保實驗教學(xué)的順利開展。由于護理學(xué)實驗教師在工作中幸福感和滿意度較低[3]，實驗室又不能招引專業(yè)水平高的教師，導(dǎo)致實驗教師隊伍久久得不到發(fā)展，甚至逐步被邊緣化。長期以來，不少教師認(rèn)為實驗教學(xué)工作繁瑣而且沒前途，不如理論教學(xué)益處多，造成實驗隊伍不穩(wěn)定，工作不踏實，嚴(yán)重影響他們工作的熱情和主動性。建立一支理論基礎(chǔ)踏實、實驗技能過硬且具有創(chuàng)新精神的實驗教師隊伍已漸漸成為各中職學(xué)校的共識[4]。主動開展多姿多彩的活動，充分發(fā)揮基層黨組織潛移默化的作用，開展與實驗教師交心談話，及時發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問題，化解沖突，努力做好詮釋和開導(dǎo)工作，充實護理學(xué)實驗教師心理的資本，使他們充分認(rèn)同自身的價值，有利于吸收優(yōu)秀人才和穩(wěn)固實驗教師隊伍。

2.2 心理資本對護理學(xué)實驗教師工作效率的影響

中職護理學(xué)實驗教師不僅要負(fù)責(zé)實驗課課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)及課后整理工作，而且還要負(fù)責(zé)實驗室日常儀器設(shè)備的維護與調(diào)試、資產(chǎn)管理、實驗室開放管理、實驗室衛(wèi)生與安全等。他們工作壓力大，有時卻得不到認(rèn)可，在一定程度上，挫傷他們工作的積極性。護理學(xué)實驗教師的心理資本對其工作效率影響很大。它影響了實驗教師的職業(yè)認(rèn)同感、從事教學(xué)活動的熱情和責(zé)任心、面對工作壓力與困難的自我調(diào)節(jié)和工作積極性等。心理資本強調(diào)的是個體積極心理狀態(tài)，主張發(fā)掘個體的正能量，改善護理學(xué)實驗教師的工作態(tài)度，提高工作效率。充分調(diào)動實驗教師的積極性，發(fā)揮他們智力和能力，增強他們的使命感和責(zé)任感，促進實驗教學(xué)發(fā)展和改革。

2.3 心理資本對心理健康和主觀幸福感的影響

心理資本是個體在特定的場景下對待工作任務(wù)、困難和挫折時的一種積極狀態(tài)。它對個體的身心健康、工作滿意感和幸福感都產(chǎn)生顯著的影響[5]。馬斯洛層次論中自我實現(xiàn)是人的最高動機。這種自我實現(xiàn)就是成就感?！翱鞓饭ぷ鳌睍屪o理學(xué)實驗教師產(chǎn)生成就感與幸福感。實驗教師心理資本的開發(fā)與培養(yǎng)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，以一種更加寬廣的視野看待個體的潛力和創(chuàng)造力，從根本上挖掘和培育實驗教師的內(nèi)在動機和興趣，促進他們的心理健康，促使他們改善工作態(tài)度，充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。

3 護理學(xué)實驗教師心理資本的培養(yǎng)策略

護理學(xué)實驗教師的心理資本直接支配著他們的工作態(tài)度，而他們的工作態(tài)度又決定了實驗室的收益并對學(xué)生實踐活動成果產(chǎn)生一定影響。因此，如何緩解實驗教師的心理沖突和培養(yǎng)積極的心理資本成為實驗室管理工作中十分重要的內(nèi)容。

3.1 弘揚師德來提升思想政治素質(zhì)

護理學(xué)實驗教師是具有工匠精神的傳承者，是能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識新時代的先行者。注重加強實驗教師師德修養(yǎng)，做一個靈魂有香氣的優(yōu)秀教師，是新時代的發(fā)展需要，是學(xué)生成長的需要，也是教師職業(yè)生命不斷延續(xù)的需要。引導(dǎo)實驗教師忠誠教育事業(yè)，增強教師職業(yè)責(zé)任感與使命感，爭做“四有”好教師：一要加強理想信念教育，引導(dǎo)實驗教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用高尚的道德情操引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，真正踐行“把每一位學(xué)生都放在心上”的教育理念。二要開展“不忘初心、牢記使命”主題活動，引導(dǎo)教師牢記使命、不忘初心，弘揚高尚師德，淡泊名利、言傳身教，做到自尊、自強、自省、自律。三要加強對師德師風(fēng)的監(jiān)督，強化師德考評，把師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)的首要位置。高尚的師德是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育，是教師獻身于教育事業(yè)的根本動力，更是教師必須終生堅守的職業(yè)操守。

3.2 強化保障來確保舉措落地見效

一要加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教育部門要把實驗教師隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)作為提高實驗教學(xué)效果的保障性工作列入學(xué)校工作的議程中，把實驗教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)納入學(xué)校教師培養(yǎng)的整體計劃安排內(nèi)，制訂相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃與措施并進行定期檢查，保證實驗教師參加培訓(xùn)確保培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校要滿腔熱情關(guān)心實驗教師，緊緊依靠實驗教師，加強領(lǐng)導(dǎo)，及時解決實驗教師最關(guān)心的問題，把實驗教師的工作記在心里。二要強化物質(zhì)保障。學(xué)校要優(yōu)化經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，對實驗教師培訓(xùn)和繼續(xù)深造提供經(jīng)費支持，以在職、在崗的方式參加短期進修班、培訓(xùn)班為主，以通過在職進修、系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及學(xué)歷培養(yǎng)為輔。少部分人員可以考慮安排脫產(chǎn)進修，重點培養(yǎng)。

3.3 深化教育來加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

實驗教師要善于學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)能力，充分利用一切手段和機會向同事學(xué)習(xí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，補充知識、更新觀念。由于缺乏權(quán)威的培訓(xùn)法規(guī)，實驗教師的進修培訓(xùn)工作通常流于形式。與理論教師隊伍相比，實驗教師隊伍缺少資深的學(xué)科帶頭人，實驗教學(xué)質(zhì)量參差不齊。因此，學(xué)校要通過多途徑對實驗教師進行培訓(xùn)，鼓勵他們多渠道學(xué)習(xí)提高，為他們提供精神上與物質(zhì)上的支持，使他們樂于參加培訓(xùn)，提升工作能力，在實驗教師隊伍中形成一種努力、拼搏、進取的學(xué)術(shù)氛圍，促使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)與科研中，把科研的成果服務(wù)于教學(xué)與實驗，用最新的思想理念改善實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效果。

3.4 重視實驗教師的作用及價值

護理學(xué)實驗教師的教學(xué)能力與敬業(yè)精神直接影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞，實驗教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)、是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵所在，調(diào)動實驗教師隊伍的積極性、創(chuàng)造性和主動性，是提高中職學(xué)校教育質(zhì)量的必然選擇。護理學(xué)實驗教師每天面對實驗設(shè)備和儀器，他們?nèi)諒?fù)一日重復(fù)著相同的工作，或者輔助理論教師輔導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)操作，一般不直接從事理論講授。大部分實驗教師處于“附屬品”的尷尬地位，從而挫傷了他們工作的熱情。他們或者辭職轉(zhuǎn)行，或者安于現(xiàn)狀，得過且過。然而，實驗教師與其他教師一樣承擔(dān)教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)的職責(zé)。要改變這種不良情況，就必須重視實驗教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)科研體系中的作用與價值，激發(fā)他們工作的積極性，提升他們的心理資本。重新審視實驗教師的作用及地位，根據(jù)其需要與目標(biāo)保持其工作熱情，給予培訓(xùn)和激勵，提高素質(zhì)和堅定其工作態(tài)度，不僅為實驗教師架起成長的階梯，而且也為學(xué)校提供永不枯竭的力量。

3.5 重視實驗教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

隨著科技的迅猛發(fā)展，實驗室儀器設(shè)備的推陳出新，對護理學(xué)實驗教師素質(zhì)和能力的要求越來越高，要求從事實驗工作的教師努力學(xué)習(xí)新理論，樹立新觀念，努力具備良好的素質(zhì)，使其自我不斷完善。只有這樣，才能更好地勝任實驗教學(xué)工作。從事實驗教學(xué)的教師每天忙于實驗課前、課后的實驗室開放與管理，日常管理工作比較繁瑣、重復(fù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈蒲袝r間與精力，對科研工作心有余而力不足，主動從事科研工作的人數(shù)少之又少。未來的教學(xué)需要具有科研素質(zhì)的學(xué)者型教師，而不是傳統(tǒng)經(jīng)驗型教書匠。因此，重視實驗教師科研能力的培養(yǎng)，營造良好的科研氛圍，激勵他們科研的熱情，有利于提高學(xué)校教學(xué)和研究整體水平。實驗教師應(yīng)時常充實自己，使教學(xué)和學(xué)習(xí)并重，在教學(xué)中既教學(xué)又研究，動心動腦，努力選好自己的研究課題，創(chuàng)造出自己的科研成果，努力向擁有扎實的理論知識和嫻熟的專業(yè)技能于一體的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。學(xué)?？梢园才拧半p師型”實驗教師在資深教師的帶領(lǐng)下?lián)卫碚撜n的教學(xué)，以提高他們的教科研水平，達到知識與能力共提升的目的，還可以提高實驗教師的理論歸納和文字表達能力，對提高實驗教師的科研成果的表達具有積極作用。總而言之，護理學(xué)實驗教師心理資本作為對教師工作績效產(chǎn)生積極影響的核心心理要素，可影響護理學(xué)實驗教師對工作的滿意度與責(zé)任感。因此，學(xué)校管理者應(yīng)注重加強實驗教師隊伍的心理資本建設(shè)，激發(fā)與提升他們的心理資本，充分挖掘他們無窮的潛能，促使他們獲得更多的競爭優(yōu)勢，引導(dǎo)他們積極投入教學(xué)科研工作中，提高身心健康和工作績效，從而打造學(xué)校的競爭優(yōu)勢。實驗教師的成長與發(fā)展除了有賴于學(xué)校的支持，更重要的是需要加強自身對心理資本的認(rèn)知，增強自信心與面對困難和挑戰(zhàn)時的應(yīng)對能力。