（上海海洋大學(xué)海洋文化與法律學(xué)院，上海201306）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，提出了“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[1]。以此為開端，我國高等教育思想政治工作被提上了新的議事日程?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題”。課程的價(jià)值指向決定了人才培養(yǎng)的方向。而課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是立德樹人的關(guān)鍵場域[2]。“課程思政”建設(shè)是深入貫徹落實(shí)全國和上海市高校思想政治工作會議精神，構(gòu)建全員、全程、全方位育人新格局的落腳點(diǎn)[3]。

一、行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的作用

根據(jù)教育部關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求和上海海洋大學(xué)教學(xué)管理相關(guān)文件，公共管理系行政管理專業(yè)一直致力于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自2013年以來，先后申請過公共部門管理課程群建設(shè)、行政管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行政管理專業(yè)公共行政方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目。行政管理專業(yè)教學(xué)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式予以推進(jìn)和開展，得到了學(xué)校和學(xué)院的認(rèn)可與肯定，在實(shí)踐方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教師是教學(xué)理念的傳播者，也是教學(xué)改革的實(shí)踐者。課程思政建設(shè)的主旨和目的就是將知識傳播與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，將專業(yè)教學(xué)與德育工作結(jié)合起來，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。作為學(xué)科專業(yè)知識的傳播者，高校教師承擔(dān)著為學(xué)生開啟專業(yè)學(xué)習(xí)門窗、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的責(zé)任；作為立德樹人的模范，高校教師同時還承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)精神和倫理操守的重任。優(yōu)良的師資隊(duì)伍是課程思政建設(shè)得以順利推行的人員保障。上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政項(xiàng)目申報(bào)、課程思政教學(xué)改革探索等方面的努力，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校級課程思政改革中發(fā)揮了重要的作用。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)傳播課程思政理念

課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物無聲[4]。教書育人、立德樹人是所有教師的神圣職責(zé)和光榮使命，也是行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作。課程思政教學(xué)改革的一個重要使命就是專業(yè)教師順應(yīng)時代發(fā)展需求，依據(jù)專業(yè)教學(xué)知識體系，有機(jī)地將意識形態(tài)教育融入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生們的制度認(rèn)同、文化認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)生們的社會主義核心價(jià)值觀，從而達(dá)到專業(yè)課程與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)。行政管理專業(yè)思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由公共管理系公共行政方向課程教師組成，這些團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)著公共行政方向的專業(yè)核心授課任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員對教學(xué)內(nèi)容有深入的認(rèn)識和了解，他們積極參與校級課程項(xiàng)目的申請工作，并在課程建設(shè)和教學(xué)過程中，梳理課程思政與思政課程的邏輯關(guān)系，做好課程思政價(jià)值理念的傳播。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在他們所教授的《政治學(xué)原理》《公共倫理學(xué)》《專業(yè)導(dǎo)論》《地方政府學(xué)》以及《當(dāng)代中國政府與政治》等課程中有意識地加強(qiáng)課程思政理念傳播，做好價(jià)值引領(lǐng)。按照社會主義核心價(jià)值觀的要求，為學(xué)生們提供愛國主義教育和職業(yè)精神培養(yǎng)。由于行政管理是發(fā)軔于西方國家的，所以在課程內(nèi)容中不可避免地涉及西方國家的制度經(jīng)驗(yàn)，為此就要求教師們在將西方經(jīng)驗(yàn)融入中國實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)新時代中國特色社會主義的道路自信；同時在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化中國制度創(chuàng)新，增強(qiáng)理論自信。課程思政不僅包括社會主義核心價(jià)值觀，還涵蓋了人生觀等價(jià)值取向和職業(yè)精神。專任教師的課堂教學(xué)也不可能是單純的理論講授和知識灌輸，一定會涉及到學(xué)生的就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。新時代的大學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的既有專業(yè)知識，也有實(shí)踐技能，還應(yīng)該具備未來社會職業(yè)選擇所應(yīng)有的職業(yè)精神和公共精神。對工作的敬業(yè)態(tài)度、對職業(yè)的執(zhí)著精神、對同行的學(xué)習(xí)精神，這些都是任何一個職業(yè)精神的題中應(yīng)有之意。同時，他們還應(yīng)該具有愛國精神、社會榮辱感、公民精神等公共精神，唯此，方不辱沒社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的稱號[5]。課程導(dǎo)師制度也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)傳播課程思政理念的主要渠道。上海海洋大學(xué)自2016年推行課程導(dǎo)師工作制，課程導(dǎo)師全部選任自專任教師，這些專任教師開展帶班工作，通過承擔(dān)一定的學(xué)生事務(wù)工作，幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，指導(dǎo)所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。自2016年至2020年，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有老師都承擔(dān)了行政管理專業(yè)學(xué)生的課程導(dǎo)師工作，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，提供課業(yè)輔導(dǎo)、科研指導(dǎo)、生活關(guān)心等幫助。課程導(dǎo)師與輔導(dǎo)員定期互通學(xué)生情況，共同做好經(jīng)常性的思想政治工作。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)掘課程思政資源

課程思政要實(shí)現(xiàn)課堂育人的目的，需要的不僅僅是教師在課堂上傳播思政理念，還需要教師藝術(shù)性地將教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)結(jié)合起來，發(fā)掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政資源。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)掘課程思政資源，既有利于加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流，有助于提高課程思政的教學(xué)效果。行政管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)對這種課程思政資源的發(fā)掘有兩個方面的體現(xiàn)：第一，發(fā)掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容的德育元素。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員充分利用教授行政管理專業(yè)核心課的優(yōu)勢，引導(dǎo)行政管理專業(yè)學(xué)生用專業(yè)的視角審視思政教育，這種視角的切入有效地減少了思想政治教育或者意識形態(tài)教育在課堂教學(xué)中的機(jī)械植入，從而在一定程度上減少學(xué)生們的抵觸情緒。比如，行政管理核心課程中涉及到的《西方政治思想史》和《西方行政學(xué)說史》等課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員就可以將人物傳記講解為勵志案例，激發(fā)學(xué)生們對榜樣的學(xué)習(xí)熱情。教師在介紹某一個學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物時，就滲透了科研的求真務(wù)實(shí)；也可能在講解某一個學(xué)術(shù)腐敗案例的同時，就詮釋了人生的腳踏實(shí)地。而在《政治學(xué)原理》《公共管理學(xué)》和《公共倫理學(xué)》的教學(xué)中，則可能會因?yàn)榻處煂π姓?quán)力的屬性和公共倫理精神的講解，就會告知學(xué)生公共部門管理和從業(yè)者的職業(yè)操守以及公共精神的弘揚(yáng)。而這些內(nèi)化于心的座右銘和行事律，不是刻意的思想政治教育，而是為了課堂知識的融會貫通。第二，發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)中的德育元素。課堂是課程思政教育理念傳播的主要陣地，除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還在實(shí)踐教學(xué)方面挖掘思政元素，并對學(xué)生予以引導(dǎo)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員都承擔(dān)著行政管理專業(yè)學(xué)生暑期社會實(shí)踐指導(dǎo)的任務(wù)，他們在社會實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)都力爭做好價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)精神塑造工作，要求學(xué)生們在實(shí)習(xí)過程中愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)知識，歷練職業(yè)操守。上海海洋大學(xué)一直非常重視大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的申請立項(xiàng)工作，行政管理專業(yè)學(xué)生也在科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)中佳績突出。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)和評審工作中注重價(jià)值導(dǎo)向，在科創(chuàng)項(xiàng)目選題參考、科創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)后方案的設(shè)計(jì)、中期答辯和結(jié)題答辯等工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員都要求學(xué)生按照社會主義核心價(jià)值觀的要求，樹立正確的價(jià)值觀，并將這種理念一以貫之地滲透到整個課題的執(zhí)行中。同時在一些實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員也有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的求真務(wù)實(shí)精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)。

二、行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的作用限度

高校課程思政工作的推進(jìn)，離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源整合作用。上海海洋大學(xué)行政管理專業(yè)在課程思政建設(shè)路徑探索中，形成了公共行政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政政策解讀、課程思政經(jīng)驗(yàn)探索、課程思政元素挖掘等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，也積累了課程思政建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在與思政課程授課團(tuán)隊(duì)之間以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作力方面存在問題，導(dǎo)致課程思政建設(shè)方面還存在著很多的短板，限制了課程思政效果的發(fā)揮。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與思政教師隊(duì)伍協(xié)同效應(yīng)不佳

“大思政”格局的形成是發(fā)揮良好的課程思政效果的前提和保障。這種“大思政”格局要求專任教師在種好自己課程“責(zé)任田”的同時，還要具有思想政教育的全局觀，促成課程思政協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。公共行政教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師對于如何在自身教授課程中傳播思政理念、發(fā)掘育人元素都已經(jīng)達(dá)成了共識，并付諸教學(xué)實(shí)踐。但是該團(tuán)隊(duì)教師尚缺乏與思想政治教育課程教師主動交流的意識，在如何尋求協(xié)同育人方法創(chuàng)新方面也面臨著經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)難題。上海海洋大學(xué)在課程思政協(xié)同工作機(jī)制方面的欠缺也在很大程度上加劇了這種協(xié)同不力。上海海洋大學(xué)的思政課程由馬克思主義學(xué)院的教師講授，行政管理專任教師與馬院教師的交流機(jī)會較少，交流的形式也較為單一，很多時候僅是通過參加座談會的形式展開，交流效果有限。這就導(dǎo)致公共行政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師在獲取行政管理專業(yè)學(xué)生的思政教育現(xiàn)狀和形式等信息方面存在著滯后等問題。課程思政與思政課程同向同行還面臨著諸多阻力。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員協(xié)作意識不強(qiáng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與思政教師隊(duì)伍的協(xié)同效應(yīng)映襯出了課程思政與思政課程的關(guān)系，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部之間的協(xié)作力問題則反映出了課程思政與專業(yè)課程的關(guān)系。公共行政教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了行政管理專業(yè)所有主干課程的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)課程知識體系的梳理和重構(gòu)是課程思政建設(shè)的首要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)注點(diǎn)更多還是停留在自身所教授的專業(yè)課上，守好“責(zé)任田”的意識較濃，“大思政”格局和協(xié)作精神尚有欠缺。《公共管理學(xué)》《當(dāng)代中國政府與政治》《地方政府學(xué)》在課程內(nèi)容方面具有知識點(diǎn)重合現(xiàn)象，因此在課程思政元素和材料發(fā)掘上也存在著重復(fù)現(xiàn)象。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程思政方案設(shè)計(jì)等方面還存在著溝通不足、信息孤島現(xiàn)象。系部在營造課程大思政理念方面準(zhǔn)備不足，教師們在課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流方面也略顯不足，大部分教師只能循規(guī)蹈矩，依據(jù)學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定循序漸進(jìn)地推進(jìn)此項(xiàng)工作。團(tuán)隊(duì)成員在課程思政目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)的關(guān)系處理上、課程思政素材的搜集和整理方面、課程思政元素的發(fā)掘和使用方面，都沒有完全實(shí)現(xiàn)信息共享，這也在很大程度上制約了課程思政效果的發(fā)揮。

三、行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的優(yōu)化路徑

作為上海市課程思政建設(shè)的試點(diǎn)學(xué)校，上海海洋大學(xué)一直高度重視課程思政建設(shè)，并在理念轉(zhuǎn)變、制度保障、教學(xué)改革等方面做了諸多嘗試，成效顯著。行政管理專業(yè)課程思政建設(shè)工作走在了學(xué)校的前列，該專業(yè)課程思政工作的推進(jìn)既有學(xué)院課程思政工作室的指導(dǎo)，還成立了課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政項(xiàng)目申報(bào)、課程思政教學(xué)改革探索等方面的努力，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校級課程思政改革中發(fā)揮了重要的作用。行政管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)絕非一日之功，前期所做的教學(xué)改革和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為該團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了先決條件。這些條件包括：前期課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)積累、大量的教學(xué)成果的積累、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課程導(dǎo)師工作的深入和課程思政建設(shè)的成效。

行政管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果顯著的團(tuán)隊(duì)。在前期開展的公共部門課程群、行政管理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和行政管理專業(yè)公共行政方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中都做了較為充分的課程調(diào)研工作，也開展了大量的教學(xué)改革實(shí)踐。為了推動課程思政工作，形成協(xié)同育人機(jī)制，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要從課程思政的學(xué)理探索、團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作機(jī)制、課程建設(shè)的重視程度和教師教學(xué)能力的提升等方面來予以優(yōu)化。

（一）開展課程思政建設(shè)的學(xué)理探索

大學(xué)之道，在明明德，弘揚(yáng)社會正氣，傳播正確價(jià)值觀，是大學(xué)教育工作的重要任務(wù)。因?yàn)榇髮W(xué)承擔(dān)著為社會輸送人才的重任。作為新時代教育工作者面臨的新課題，課程思政工作顯然不能機(jī)械操作、盲目行事，需要教學(xué)工作者對課程思政工作進(jìn)行學(xué)理探究。行政管理專業(yè)是一門以政治學(xué)理論為母學(xué)科，橫跨管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是要為社會輸送具有一定社會責(zé)任感和公共精神的公共管理者。行政管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員知悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟稔自身教授課程的專業(yè)目標(biāo)，但就課程思政建設(shè)工作而言，還需要進(jìn)一步探究作為“課程思政”的原理是什么，專業(yè)課與思政教育的結(jié)合點(diǎn)在哪里，兩者結(jié)合的內(nèi)在邏輯是什么，只有回答這些問題，才能對“課程思政”形成規(guī)律性的認(rèn)識，從而有針對性地開展德育工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)與德育目標(biāo)的統(tǒng)一。專業(yè)知識點(diǎn)和課程思政點(diǎn)，二者之間是相互依存的辯證關(guān)系，其中，專業(yè)知識點(diǎn)是基礎(chǔ)，課程思政點(diǎn)是靈魂[7]。行政管理專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，為學(xué)生提供專業(yè)知識和實(shí)踐技能，這些專業(yè)目標(biāo)在不同課程中都有不一樣的呈現(xiàn)，專任教師對此都是極為明確的。與思政課對于思政資源的發(fā)掘具有直接性和整體性不同，專業(yè)課教學(xué)的德育目標(biāo)具有間接性和碎片化的特點(diǎn)。課程思政具有以下兩個特點(diǎn)：第一，滲透性。專業(yè)教學(xué)有其特定的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)，也具有特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，專業(yè)教學(xué)的課程思政建設(shè)是一個“融鹽于湯”的潛移默化的過程，而不是生搬硬套的過程，學(xué)生從行政管理課程教學(xué)中所感受到的意識形態(tài)教育，一定是區(qū)別于形勢與政策等思政課所傳遞的，否則教學(xué)就無法體現(xiàn)專業(yè)特性。鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的課程思政重點(diǎn)落腳在強(qiáng)化對學(xué)生的品德教育和人格歷練上?！豆矀惱韺W(xué)》和《政治學(xué)原理》課程既為學(xué)生教授了行政管理專業(yè)知識，也為學(xué)生們傳達(dá)了公共部門倫理精神和行政管理專業(yè)職業(yè)操守?！段鞣叫姓W(xué)說史》則可以將不同時期西方行政管理發(fā)展歷史進(jìn)程中的學(xué)術(shù)巨匠以勵志故事的形式進(jìn)行敘說。第二，選擇性。相較于其他一些人文學(xué)科，行政管理專業(yè)課程的思政元素是較為豐富的，甚至某一些課程本身就可以作為思政課來理解，比如《政治學(xué)原理》《公共倫理學(xué)》。但畢竟它還是一個完整的教學(xué)體系，有著無法割裂的知識架構(gòu)，所以需要處理好知識導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。課程思政要有價(jià)值，如何在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排中做好知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)學(xué)校修訂的教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)目標(biāo)和德育目標(biāo)，有效擇取部分有代表性的德育元素充實(shí)到課堂教學(xué)中，并對其進(jìn)行凝練，形成專業(yè)教學(xué)與課程育人同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作力

課程思政建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單獨(dú)依靠個別專任教師的力量是無法達(dá)到目標(biāo)的，需要充分調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作力。行政管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)課程思政過程中，尤其注意建立專業(yè)課多維立體的教學(xué)體系和協(xié)同發(fā)力的育人團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力。團(tuán)隊(duì)成員之間不斷加強(qiáng)溝通，多次就課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。在交流的過程中，海洋文化與法律學(xué)院課程思政工作室發(fā)揮了重要的作用。通過院級思政工作室，將上海市課程思政工作典型做法和校級課程工作值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)給教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，教師們在借鑒的同時，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，推進(jìn)課程思政工作的改進(jìn)。同時，在校級課程項(xiàng)目的申報(bào)和評優(yōu)工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間密切合作，就行政管理專業(yè)相關(guān)課程的思政元素發(fā)掘和課程建設(shè)工作開展交流，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效。多項(xiàng)校級課程項(xiàng)目的立項(xiàng)和校級課程項(xiàng)目優(yōu)秀教師的獲獎證明了團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的強(qiáng)勁效應(yīng)。行政管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也彰顯了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識和合作力量，教師們在《社會研究方法》《電子政府技術(shù)與理論》等實(shí)驗(yàn)課程中教給了學(xué)生們求真務(wù)實(shí)的科研精神和明辨是非的為人之道，也從專業(yè)教學(xué)的角度為學(xué)生們詮釋了信息時代國家信息安全和個人隱私保護(hù)的重要性。

（三）提升教師的課程思政教學(xué)能力

課堂是推進(jìn)課程思政工作的主要領(lǐng)地，而課程思政教學(xué)效果的改進(jìn)依賴于教師教學(xué)能力的提升。同步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌各專業(yè)在“課程思政”建設(shè)中的著力點(diǎn)，定位各門課程在專業(yè)內(nèi)的坐標(biāo)點(diǎn)和育人職責(zé)[8]。由于不同專業(yè)屬性迥異，教學(xué)方法不應(yīng)該一刀切，所以應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)具體問題具體分析。行政管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于教師教學(xué)能力的提升，并對教師課程思政教學(xué)能力的內(nèi)涵和外延形成了價(jià)值認(rèn)知。首先，在課程思政共性目標(biāo)的指引下，提煉出個性化的課程思政目標(biāo)。在做好專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要提高課程思政授課的藝術(shù)性。單獨(dú)一門課程專業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)，是授課講師首要解決的問題。而將專業(yè)教學(xué)融入課程思政元素，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，則是對授課教師極大的挑戰(zhàn)。為了解決這個難題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對成員講授的課程設(shè)定專業(yè)目標(biāo)之外的課程思政目標(biāo)，并分別予以體現(xiàn)，同時又要關(guān)注到部分課程在思政目標(biāo)設(shè)定過程中的交叉性。比如，幾乎教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系內(nèi)的所有課程的思政目標(biāo)都致力于培養(yǎng)具有一定社會責(zé)任感和公益精神的公共部門從業(yè)者。如何在不同的課程思政建設(shè)中，有特色性地體現(xiàn)出這門課程的思政目標(biāo)，這需要團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常交流，提高課程知識的抽象能力，從共性目標(biāo)中提煉出個性目標(biāo)。比如，《公共倫理學(xué)》和《地方政府學(xué)》都會設(shè)定公共部門從業(yè)者公共精神的思政目標(biāo)，但《公共倫理學(xué)》側(cè)重于官員職業(yè)道德和倫理規(guī)范，而《地方政府學(xué)》則側(cè)重于政府公共政策的公共性。其次，在課程思政理念的指導(dǎo)下，重構(gòu)課程體系?！罢n程體系和教學(xué)方式分別通過確定教什么和怎么教，各自發(fā)揮著在人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用，靜態(tài)的課程體系及其內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，直接關(guān)系到大學(xué)生后繼能力結(jié)構(gòu)的形成與全面素質(zhì)的提升，更是大學(xué)教學(xué)得以發(fā)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證和必需手段”[9]。課程思政要避免流于形式，專任教師就需要在遵循原有知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)知識體系，開展知識篩選，行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師依據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，有效地整合了專業(yè)知識，并與思政教師進(jìn)行溝通，減少思政授課資源的重復(fù)，明確專業(yè)授課重點(diǎn)和思政要素聚焦點(diǎn)，以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體作為教學(xué)目標(biāo)，在課程授課內(nèi)容中增設(shè)德育內(nèi)容，為學(xué)生傳播價(jià)值理念，樹立良好的道德風(fēng)范，培養(yǎng)良好的道德情操，做好學(xué)生的德育工作[10]。