（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林541006）

我國小學(xué)全科教師的培養(yǎng)實踐始于2006年，既考慮了我國鄉(xiāng)村教師師資建設(shè)的情況，也順應(yīng)了國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)的潮流。2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”①，明晰了“小學(xué)全科教師”的基本概念。2018年，教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出了“面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師，重點探索借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式”②。這從政策層面上指出了探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的重要性、基礎(chǔ)性。

小學(xué)全科教師是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍和振興鄉(xiāng)村教育的重要力量。桂林師范高等專科學(xué)校作為廣西首批定向培養(yǎng)全科教師的高校之一，近年來積累了一定的實踐經(jīng)驗。本文根據(jù)該校高中起點三年制的小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)其培養(yǎng)過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗與存在問題，探索符合新時代發(fā)展方向的小學(xué)全科教師培養(yǎng)新出路。

一、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

“全科教師”一詞的來源一般有兩種說法。第一，2008年10月《關(guān)于日本秋田市小學(xué)數(shù)學(xué)教育考察的報告》中介紹日本小學(xué)教育情況時提到日本的小學(xué)教師是教全科的，因此國內(nèi)學(xué)者將這類教師稱為全科教師。第二，國內(nèi)學(xué)者借鑒醫(yī)學(xué)的“全科醫(yī)生”這一概念，經(jīng)過整理、研究創(chuàng)造了詞匯“全科小學(xué)教師”③。

關(guān)于小學(xué)全科教師的內(nèi)涵可謂眾說紛紜，至今尚無統(tǒng)一的定論。筆者認為，除必備的教育情懷、知識基礎(chǔ)、教育教學(xué)能力、自主發(fā)展能力外，小學(xué)全科教師的內(nèi)涵主要從“全科”與“多科”兩種維度進行探討：其一，強調(diào)“全科”。譬如，周德義認為：“全科教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師?！雹艹执擞^點的學(xué)者認為，“全科”的關(guān)鍵在于“全”字，意味著小學(xué)全科教師能勝任小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科，即“語數(shù)外通吃，音體美全扛”。其二，強調(diào)“多科”。戴月琦主張：“小學(xué)全科教師是指能夠以‘全科’的背景、視野和能力展開多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合化教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)整合的小學(xué)教師?！雹菘梢姡帧岸嗫啤庇^點的學(xué)者認為，全科教師應(yīng)是能掌握多科教學(xué)的教師，關(guān)鍵在“多”而非“全”，即精通2-4門學(xué)科。

綜上所述，兩者的區(qū)別主要在于所教科目數(shù)量的多少。2013年，廣西壯族自治區(qū)教育廳出臺了《廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃》，提出了“培養(yǎng)‘下得去、留得住、教得好’能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)教師”的總體目標⑥。除此之外，農(nóng)村尤其是偏遠山區(qū)的小學(xué)，學(xué)生流失情況不容樂觀，辦學(xué)規(guī)模逐漸萎縮，“麻雀學(xué)?！毕嗬^形成，生源少、班額小、教師超編等現(xiàn)象使得全科教師的培養(yǎng)不得不“全能”。故而，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)以“能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)”為落腳點，更為突出“全”而不僅僅是“一專多能”。由此，筆者認為，小學(xué)全科教師是指經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)，熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，具有完善的知識結(jié)構(gòu)體系和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，能從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)、管理和研究，促進學(xué)生全面發(fā)展和整體進步的高素質(zhì)專業(yè)人員。

二、桂林師范高等專科學(xué)校小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式分析

從狹義上看，“人才培養(yǎng)模式”包括培養(yǎng)目標、課程教學(xué)、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等要素，是指人才培養(yǎng)機構(gòu)在具備具體的教育理論基礎(chǔ)和教育思想的前提下，以特定的教育教學(xué)活動樣式和運行形式來實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標⑦。根據(jù)該校教育系2018級小學(xué)教育專業(yè)（三年制?？茖哟无r(nóng)村小學(xué)全科）人才培養(yǎng)方案，以下將從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及就業(yè)去向五個方面分析其培養(yǎng)模式的特點。

（一）培養(yǎng)層次

目前小學(xué)全科教師的培養(yǎng)與普通小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方式大致相同，都是實行學(xué)分制培養(yǎng)，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)主要分為兩個層次：一是本科層次；二是?？茖哟?，學(xué)制為初中起點五年制以及高中起點三年制。該校的培養(yǎng)層次為?？疲敬握{(diào)查主要以高中起點三年制為主。

（二）培養(yǎng)主體

承擔(dān)?？茖哟蔚霓r(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的機構(gòu)分為兩類，一是設(shè)立專門的培養(yǎng)基地，二是由當(dāng)?shù)馗呗毟邔W(xué)校培養(yǎng)⑧。該校的培養(yǎng)主體屬于后者，但加以定向縣（市、區(qū)）教育局、人力資源社會保障局以及實踐基地學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)目標

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標是全科培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是根據(jù)國家對小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實際要求，進而提出培養(yǎng)小學(xué)全科教師的具體要求。培養(yǎng)目標不僅影響著教學(xué)活動方式的規(guī)劃，還關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容的選擇，甚至影響推進學(xué)校、社會和教育事業(yè)發(fā)展的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。該校主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“專業(yè)素養(yǎng)+教學(xué)技能+藝術(shù)特長”，適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需求的“下得去、留得住、教得好”的“三新三會”農(nóng)村小學(xué)全科教師及班級管理者。

由此可見，該校重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)科知識的掌握，關(guān)注基本教育教學(xué)能力的獲取以及良好道德情操的形成。在專業(yè)知識領(lǐng)域中，該校要求小學(xué)全科教師具備新理念、新知識、新技能的“三新”知識，強調(diào)掌握從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，如教育學(xué)、課程與教學(xué)論等教育科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；掌握必備的學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識，如現(xiàn)代漢語、高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)等。除此之外，還需掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識、體育鍛煉常識等方面的知識。在專業(yè)能力領(lǐng)域中，該校重點培養(yǎng)小學(xué)全科教師的能力為：其一，具備“三會”能力，即會備課、會上課、會藝術(shù)；其二，自主學(xué)習(xí)能力，如通過自主學(xué)習(xí)，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力和較熟練運用計算機從事教學(xué)、管理、教育科研的能力；其三，從事小學(xué)教育教學(xué)、管理和研究的能力；其四，具備一定藝術(shù)特長，能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者；其五，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，該校尤為重視學(xué)生政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文科學(xué)信息素質(zhì)以及身心素質(zhì)。最后，學(xué)生必須獲得職業(yè)資格證，除了教師資格證，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣和需求從以下幾種職業(yè)證書中任選1種或多種報考：裁判員證、心理咨詢師證、親子咨詢師證等。

（四）課程設(shè)置

課程設(shè)置是根據(jù)該校的培養(yǎng)目標，選擇并設(shè)計適合小學(xué)全科師范生成長的課程，并構(gòu)建合理的課程體系，進而確定具體的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。小學(xué)全科師范生的課程設(shè)置必須依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》等文件的具體要求。

1.課程結(jié)構(gòu)

通過研究該校該專業(yè)的培養(yǎng)方案，其課程主要分為通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、教師教育技能以及藝術(shù)實踐能力五個模塊課程。首先，經(jīng)過統(tǒng)計與分析，該校專業(yè)核心能力模塊課程與教師教育技能模塊課程占據(jù)了較大比例，表明了該校尤為注重小學(xué)全科教師專業(yè)核心能力與教師教育技能的培養(yǎng)。其次，通識教育與專業(yè)基礎(chǔ)能力所占比例處于中間地位，也是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的重點。該校不僅將基礎(chǔ)的藝術(shù)素質(zhì)課程作為通識類必修課，還把琴法、書法和簡筆畫等藝術(shù)實踐類課程貫穿于專業(yè)核心能力與教師教育技能模塊，可見其重視學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能，凸顯了“走藝術(shù)興學(xué)路，創(chuàng)特色師范牌”的辦學(xué)特色。再次，細化其課程的學(xué)時分配，即使是理論課程，也具體分為理論學(xué)時與實踐學(xué)時，可見該校始終堅持實踐教學(xué)滲透于課程教學(xué)的全過程，重視理論與實踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.課程內(nèi)容

該專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)是以上五個模塊課程結(jié)構(gòu)。通識教育主要在大學(xué)一年級進行，包括大學(xué)英語、形勢與政策、大學(xué)生心理健康、安全教育等，通識教育是一種人文教育，重在“育”而不在“教”，有利于全科生形成正確的思想觀念與普化的常識、技能。專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力包括現(xiàn)代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、英語語音以及小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)，這是小學(xué)教育專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)化的學(xué)科基礎(chǔ)知識。專業(yè)核心知識與能力是指讓師范生掌握作為全科教師所必備的學(xué)科方面的知識與能力，是基于通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)縱深發(fā)展的核心知識與能力。譬如，該校所開設(shè)的教育學(xué)、普通心理學(xué)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)等，是實現(xiàn)“全科”特色的重點課程內(nèi)容。教學(xué)基本功課程的落實是順利實現(xiàn)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，主要解決如何教的問題，具體來看是為了落實學(xué)生教育教學(xué)的知識與能力，使學(xué)生在成為真正的教師前能夠具備一定教學(xué)基本理論與能力。該校的教學(xué)基本功主要集中在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)法上，譬如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)的教學(xué)設(shè)計等。藝術(shù)知識與能力主要是為了培養(yǎng)全科生一定的藝術(shù)特長，幫助其成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者。該校對于小學(xué)全科教師的藝術(shù)培養(yǎng)主要集中在聲樂基礎(chǔ)、板報設(shè)計、手工、素描、水彩、合唱與指揮，除此之外，還包括民族性樂器的掌握等。

綜上所述，該專業(yè)的課程設(shè)置較好地融合了小學(xué)全科教育專業(yè)的特點，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功、教師教育技能以及藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)技能，大膽地整合了小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科知識，深入地探索了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置要求。

（五）就業(yè)去向

該校秉持“下得去、留得住、教得好”的理念來培養(yǎng)小學(xué)全科教師，其就業(yè)主要面向?qū)W生生源地縣級以下的農(nóng)村學(xué)校。在入學(xué)之前，學(xué)生與生源地的相關(guān)部門簽訂協(xié)議，在取得普通高等學(xué)校本科（或?qū)？疲┊厴I(yè)證書、小學(xué)教師資格證書后，由定向縣（市、區(qū)）按協(xié)議安排就業(yè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣級政府所在鎮(zhèn)）及以下小學(xué)或教學(xué)點從事小學(xué)教育6年以上。

三、可資借鑒的經(jīng)驗與存在的問題

（一）可資借鑒的經(jīng)驗

從培養(yǎng)主體來看，該校形成了高師院校、定向縣（市、區(qū)）教育局、人力資源和社會保障局以及實踐基地學(xué)校聯(lián)合的培養(yǎng)模式，更有針對性、實效性的培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師。從錄取機制來看，該校增加了面試考核，面試主要是對考生將來從事小學(xué)教師職業(yè)所需的基本條件、基本素質(zhì)和潛能進行摸底考核。該校在面試環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，保證高入高出，不僅關(guān)注考生的綜合素質(zhì)，還尤為重視考生的“鄉(xiāng)村教育情懷”。在學(xué)生入學(xué)后，該校的面試教師與該考場面試通過的學(xué)生會有二次交流，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)認同感。從培養(yǎng)目標來看，該校秉持“下得去、留得住、教得好”的理念，為廣西培養(yǎng)了一大批扎根于鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀全科教師，擴充了鄉(xiāng)村教師的隊伍，迎合了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需要。從課程的設(shè)置來看，不僅包括了通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，還包括了藝術(shù)實踐的課程，該校通過將藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等方式，將藝術(shù)教育融入人才培養(yǎng)全過程，凸顯了其“以藝興學(xué)”的培養(yǎng)特色，突出了對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是小學(xué)全科教師的培養(yǎng)過程中容易被忽視的問題。從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，該校始終堅持理論與實踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其特色在于，學(xué)生從第二個學(xué)期開始，每個學(xué)期都會安排一定的見習(xí)時間，第五個學(xué)期有六周的實習(xí)時間，第六學(xué)期開學(xué)伊始就安排學(xué)生到生源地農(nóng)村小學(xué)頂崗實習(xí)，實習(xí)時間為一個學(xué)期。全面的課程實踐培訓(xùn)，有效地保證了小學(xué)全科教師的素質(zhì)，為小學(xué)全科教師實現(xiàn)專業(yè)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，選修課的設(shè)置，詮釋了該校尊重學(xué)生個性化發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的根本要求。

（二）存在的問題

根據(jù)調(diào)查可知，該校關(guān)于小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式存在以下幾點問題：其一，一線教師的師資比例偏低。雖然該校聘請了一線的小學(xué)教師和教研員授課，但由于一線教師和教研員事務(wù)較為繁重，心有余而力不足，實際到位的一線師資僅占一小部分。全科師范生師資配備的應(yīng)然理想與實際師資配備的實然不足，造成了一線教師師資比例偏低的局面，現(xiàn)有的一線教師配備還無法滿足全科師范生的成長要求。其二，實踐教學(xué)的有效性尚未得到保證。雖然該校尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但難以保證學(xué)生在外實踐活動的針對性與實效性。在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的過程中，部分一線教師對于全科師范生見習(xí)、實習(xí)的目的和要求不夠清晰，難以實現(xiàn)對每一位學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。除此之外，一線教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)力度在一定程度上也會影響實踐教學(xué)的針對性與實效性。其三，藝術(shù)實踐課程尚有提升空間。雖然該校秉持著“以藝興學(xué)”的理念，但大部分來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生藝術(shù)功底較為薄弱，再結(jié)合當(dāng)下的社會背景和“美育”的教育改革要求，該校應(yīng)合理優(yōu)化藝術(shù)實踐課程，加大全科師范生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)力度。

四、關(guān)于小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的思考與建議

欲速則不達，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是一個漫長的過程，為推進小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，必須就存在的問題與經(jīng)驗探求前進的方向。

（一）提升一線師資比例，優(yōu)化校地教學(xué)共同體

國家大計，教育為本。教育大計，教師為本。2012年，教育部等三部門出臺《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，其中提到：“高等學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要，配足配齊教師教育類課程教師。加強兼職教師隊伍建設(shè)，優(yōu)秀中小學(xué)教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%?！雹峄诖?，國家、政府應(yīng)加大支持力度，建立獎勵機制，鼓勵廣大一線教師和教研員主動參與全科教師的培養(yǎng)過程，從而提升師范院校一線師資比例，優(yōu)化校地教學(xué)共同體，進而優(yōu)化師范院校教師隊伍，促進小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。

（二）增強師生協(xié)調(diào)力度

小學(xué)一線教師和教研員作為推進基礎(chǔ)教育的前沿人物，有著深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于全科師范生的成長起著不可估量的促進作用，是全科師范生學(xué)習(xí)的榜樣。作為“未來教師的教師”，一線教師和教研員應(yīng)主動承擔(dān)起責(zé)任與使命，增強協(xié)調(diào)意識，積極與學(xué)生溝通，點面俱到，落實對全科師范生的指導(dǎo)，確保指導(dǎo)的針對性與實效性，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)貢獻自己的力量。除此之外，全科師范生在實踐活動的過程中，要積極配合導(dǎo)師的指導(dǎo)，及時調(diào)整自身狀態(tài)。只有師生雙方共同發(fā)揮能動性，建立學(xué)習(xí)共同體，不斷增強師生之間的協(xié)調(diào)力度，教師與學(xué)生才能實現(xiàn)“雙贏”，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)才會更具針對性、實效性與適切性。

（三）優(yōu)化藝術(shù)實踐課程

在文化自信的新時代，美育有著不可忽視的作用與使命。美育是關(guān)于人性的完善，是關(guān)于人格的確立，當(dāng)然也是關(guān)于人的獨立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是人們判斷真、善、美和假、惡、丑的指南和依據(jù)⑩。2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》，意見中指出：“高校美育要以藝術(shù)教育的改革發(fā)展為重點，緊緊圍繞高校普及藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育三個重點領(lǐng)域，大力加強和改進美育教育教學(xué)?！?雖然該校致力于將藝術(shù)教育融入人才培養(yǎng)全過程，藝術(shù)教育教學(xué)改革也有了一定的成效，但隨著社會的變遷和教育改革要求的不斷推進，應(yīng)進一步強化“以藝興學(xué)”理念，充實藝術(shù)教育師資，不斷優(yōu)化藝術(shù)類課程，加強對全科師范生的美育教育教學(xué)。美育浸潤在教育教學(xué)的全過程，而藝術(shù)教育則是實現(xiàn)美育不可或缺的形式與手段。不僅如此，全科師范生作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的建設(shè)者，應(yīng)加強美育教育的意識，不斷提升自身的藝術(shù)素質(zhì)與技能，為鄉(xiāng)村教育貢獻自己的力量。

注 釋：

① 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見 [EB／OL].[2019-12-17].http：／／www.gov.cn／xinwen／2014-09／18／content_2752077.htm.

② 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0 的意見 [EB／OL].[2019-12-18].http：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A10／s7011／201810／t20181010_350998.html.

③ 李平.日本全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2017.

④ 周德義，李紀武，鄧士煌，等.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（9）：55-59.

⑤ 戴月琦.困境與出路[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2019.

⑥ 廣西壯族自治區(qū)教育廳.關(guān)于實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃的通知 ［EB／OL］.［2020-01-24］.http：／／jyt.gxzf.gov.cn／Item／3981.aspx.

⑦ 楊杏芳.論我國高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化[J].高等教育研究，1998（6）：72-75.

⑧ 李俊穎.農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

⑨ 教育部等3部門.關(guān)于深化教師教育改革的意見［EB／OL］.［2020-01-25］.http：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A10／s70 11／201211／t20121108_145544.html.

⑩ 于婉瑩.淺議美育教育的不可或缺性[J].美術(shù)觀察，2020（2）：77.

?中華人民共和國教育部.關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見［EB／OL］.［2020-01-26］.http：／／www.moe.gov.cn／srcsite／A17／moe_794／moe_624／201904／t20190411_377523.html.