◇ 甘肅 焦世宏

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學,與社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活密切相關．為進一步提高學生學習化學的積極性和學習質量,翻轉課堂教學模式的衍生及應用徹底顛覆了傳統(tǒng)化學課堂教學結構和流程,對學生學習能力的提升、邏輯思維能力的培養(yǎng)以及高中化學教學質量的提高都起到了積極的促進作用．

1 翻轉課堂教學模式的特點及可行性

1.1 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學以“視頻重塑教育”理念為基點,給傳統(tǒng)課堂教學和教育理念帶來一系列變革．利用翻轉課堂教學能夠對課堂教學時間進行重整和規(guī)劃,學生能充分把握學習的決定權．翻轉課堂能在眾多教學模式中脫穎而出,是因其具有教學視頻精簡、信息清晰、重建學習流程、復習檢測便捷等特點．這種教學模式為我國課程教學改革的縱向發(fā)展起到促進作用．

1.2 翻轉課堂教學模式的可行性

化學是重要基礎學科之一,具有記憶點多、概念抽象等特點．當前的高中化學教材難度較大,教材中知識的前后聯(lián)系和銜接內容較少,這在很大程度上加大了學生學習、記憶和應用的難度．作為一種開放、自由、主動的教學方式,翻轉課堂更能調動學生的學習積極性,鼓勵學生積極探究,提高學生的主觀能動性．

2 翻轉課堂教學存在的問題

2.1 教師對翻轉內容的選擇有偏差

雖然翻轉課堂在我國教育熱土上開花結果,但其發(fā)展歷程較短,尤其是在高中化學教學方面,可借鑒的有效教育資源有限,致使翻轉課堂教學模式在實際應用中存在一些問題．下面以化學能與熱能的教學為例,對翻轉課堂教學中存在的問題進行分析．

在翻轉課堂實際應用中,教師對翻轉課堂內容的選擇極易出現(xiàn)偏差,具體體現(xiàn)在以下幾個方面．1)對學生自主學習任務內容的選擇有偏差．這會導致學生對需要掌握的內容把握不到位,即使有教師制作的精美視頻作參考,學生也不會因此而提高學習質量．2)教師雖然選擇了學生感興趣的相關化學素材制作微課視頻,但并未對視頻能否起到引出課堂核心內容的作用加以分析．例如,教師在講“化學能與熱能”時,只選擇了工業(yè)生產(chǎn)、科研等相關素材,并未引申出課堂的主要內容,導致學生找不到學習的入口．

2.2 教師對翻轉時機的把控不準確

翻轉課堂的一大特點是重建課堂結構,將學習前置,也就是將知識以微課的形式在課前進行傳授,把課堂學習的重心放在了對疑難問題的探究和解答上．但在實際高中化學教學時,教師容易忽略學生現(xiàn)學與已學知識的聯(lián)系,導致教師將微課開始部分內容設置過難．例如,教師在講“化學能與熱能”時,將化學鍵與能量吸收和釋放的關系直接放置在微課開頭部分,學生既會感覺摸不到頭腦,又會感覺化學學習難度大,使學生的學習效果和教師的教學質量都難以提高．

3 高中化學翻轉課堂教學的有效策略

3.1 強化高中化學教學內容的銜接

深入學習要建立在學生已有知識的基礎上,如果教師對學生自主學習任務內容的選擇有偏差,同時,教師制作的微課視頻沒有起到引出課堂核心內容的作用,那么學生在學習中就會存在很大困難．尤其是在“化學能與熱能”的教學中,學生很容易混淆化學鍵的斷開與生成、能量吸收與放出、化學鍵與化學反應中能量變化的關系等問題．這會使學生產(chǎn)生畏難情緒,導致學生沒有因翻轉課堂這一課堂模式創(chuàng)新而提高學習興趣．因此,教師在學生自主學習內容的選擇上,要盡量以化學反應的本質和化學反應的能量、熱量變化為主,使學生緊緊抓牢學習的主線,讓學生知道需要自主學習的主要內容是什么,引導學生進行課前學習,為學生在課堂上進行探究做好鋪墊．

3.2 強化學生現(xiàn)學與已學知識的聯(lián)系

目前,高中教育教學愈加呈現(xiàn)出素質教育的主體作用,但教師過分關注知識點的傳授,忽略了知識之間的內在聯(lián)系．雖然高中化學教材多以構建知識體系為主,但由于教師在翻轉課堂教學過程中,時常忽略化學知識的前后聯(lián)系,致使教師對翻轉時機的把控不準確,甚至出現(xiàn)所教授內容與教材內容脫節(jié)的現(xiàn)象．例如,在“化學能與熱能”教學時,學生很難對化學反應是放熱還是吸熱這一理論進行自主學習,教師要盡量降低微課視頻開頭內容的難度,并在課堂教學開始前激活學生已學知識,以利用學生所了解和熟悉的化學知識引申出課堂主要知識內容．從而在加強鞏固學生已學化學知識的同時為接下來的學習奠定基礎．

教師要充分聯(lián)系學生學習實際情況,加強化學知識體系的構建,提高化學知識內容的前后聯(lián)系,并對微課視頻的設計進行優(yōu)化,以此在提高學生學習興趣和學習質量的同時充分發(fā)揮翻轉課堂的效用．