◎ 王洪麗/韓巖嶺 （佳木斯大學(xué)音樂學(xué)院）

地方綜合性大學(xué)生由于自身特殊的教育功能定位，更有利于發(fā)揮綜合效能和資源優(yōu)勢，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供積極的平臺，為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生有益的實驗效果。

一、復(fù)合型人才的含義

復(fù)合型人才是針對傳統(tǒng)型人才而言的概念范疇，它是在傳統(tǒng)型人才的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反思和發(fā)展形成的特定界說。傳統(tǒng)型人才局限于某個特定的具體專業(yè)培養(yǎng)，這類模式培養(yǎng)出的人才只掌握單一課程知識，在綜合視野和多元涵養(yǎng)上面匱乏，創(chuàng)新思維單一，想象力和創(chuàng)造力不足，無法滿足當(dāng)前時代對人才的需求。

復(fù)合型人才有廣義和狹義之分。廣義上，復(fù)合型人才人文學(xué)科范疇內(nèi)通用型人才概念，這類人才不僅具備專業(yè)知識能力，還具備對人文領(lǐng)域多學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。一方面是時代發(fā)展的需求的產(chǎn)物，另一方面是人文學(xué)科內(nèi)部整合加劇的結(jié)果。復(fù)合型人才具有幾種鮮明的特征：

第一，知識的寬度和深度上面具有較大的優(yōu)勢。復(fù)合型人才在知識深度的基礎(chǔ)上還具備一定的寬度，質(zhì)言之除了具備縱向條件還具備橫向條件。這樣一來，復(fù)合型人才可以在多學(xué)科知識技能的整合中具備獨特的優(yōu)勢，可以從更寬廣的視野和格局中整體把握知識應(yīng)用的價值。

第二，知識的一般應(yīng)用技能上面具有較大的優(yōu)勢。復(fù)合型人才可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯理性，擅長將各種表面不同的要素融合起來，實現(xiàn)知識技能的交叉，創(chuàng)造更多的知識。

第三，平衡各學(xué)科知識上面具有較大的優(yōu)勢。復(fù)合型人才能夠發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識之間的邏輯功能點，通過有效組合利用發(fā)揮知識的最大功效。

第四，知識的創(chuàng)新應(yīng)用技能上面具有較大的優(yōu)勢。復(fù)合型人才擅長于利用多學(xué)科知識基礎(chǔ)結(jié)合實際，找到問題，在原知識框架基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新解決，實現(xiàn)原知識的整體超越或者局部超越?？梢姡瑥?fù)合型人才不是簡單的傳統(tǒng)型人才的知識量的增長，而是質(zhì)的飛躍。

狹義上的復(fù)合型人才只是強調(diào)前三點。本文所研究的揚琴專業(yè)復(fù)合型人才是廣義范圍內(nèi)的界說，指的是具有揚琴理論學(xué)習(xí)、演奏表演、教育、創(chuàng)作、揚琴文化等核心能力的人才。這類人才可以在掌握揚琴知識技能基礎(chǔ)上，通過教育、表演實踐提煉出揚琴藝術(shù)思維，最終達到音樂領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科知識重構(gòu)，從而達到新的揚琴文化的寬度和深度。

二、當(dāng)前本科院校復(fù)合型揚琴人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國本科院校對揚琴復(fù)合型人才培養(yǎng)已經(jīng)取得一些成果，但是現(xiàn)狀仍然不容樂觀，本文從培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩方面進行重點現(xiàn)狀分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面

隨著藝考招生的不斷擴大，地方綜合性大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)設(shè)置大幅度增加，培養(yǎng)了大量的藝術(shù)類專業(yè)人才，但是這類人才通常只具備單一的專業(yè)知識，缺乏足夠的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前市場的需求。在此過程中有很多藝考生只是將藝術(shù)專業(yè)作為墊腳石，畢業(yè)后從事其他行業(yè)，這對藝術(shù)專業(yè)教育資源的極大浪費，也讓培養(yǎng)目標(biāo)失去了有效性。以揚琴專業(yè)為例，過去的幾年里，高考錄取率卻一直維持在較高的水平，但是畢業(yè)后很少從事本專業(yè)，造成了教育資源的極大浪費。另外，隨著我國高校的綜合性發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)有1400多所地方綜合性大學(xué)開設(shè)了揚琴專業(yè)，生源的質(zhì)量的下降和數(shù)量分配極度不平均，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的不統(tǒng)一。有的地方綜合性高校畢業(yè)的揚琴學(xué)生，甚至都不了解揚琴與文化的關(guān)系。

總體看，地方綜合性大學(xué)的揚琴教育由于就業(yè)壓力大，所以導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后幾乎都青睞于中小學(xué)音樂教師的就業(yè)方向?？墒歉鶕?jù)實際需求，我國目前中小學(xué)對揚琴等冷門音樂教師的需求偏少，因此就業(yè)效果不盡如人意，許多揚琴專業(yè)的畢業(yè)生無法實現(xiàn)自己的目標(biāo)。這種現(xiàn)狀又反過來對培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性和信任度帶來挑戰(zhàn)。

針對這種情況，一些地方綜合性大學(xué)已經(jīng)采取了相應(yīng)措施，對培養(yǎng)目標(biāo)體系進行重新思考，力求讓學(xué)生的就業(yè)面更加寬廣，例如突破師范與非師范的界限，讓學(xué)生有更多的就業(yè)選擇方向。但是實際情況是，揚琴作為冷門的民族器樂，社會普及程度不高，一些學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年以后，能力無法滿足民族樂團演奏的要求，所以復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置方面

當(dāng)前我國地方綜合性高校的課程設(shè)置主要分為個別課、集體觀摩課以及外國揚琴課。

第一，個別課。個別課是高校揚琴教學(xué)中最常見最基本的一種課程設(shè)置形式。它是由教育現(xiàn)狀和傳承價值所決定的。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、個性特征及審美旨趣采取個別教學(xué)課程，可以進一步挖掘?qū)W生的潛能、音樂性格、演奏風(fēng)格等等，通過作品分析培養(yǎng)學(xué)生的技法、技能儲備、演奏特色。這種課程設(shè)置形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的揚琴文化理解。

第二，集體觀摩課。集體觀摩課是在個體課的基礎(chǔ)上衍生出來的課程設(shè)置形式。它是在集體環(huán)境下師生共同參與的課程形式。課程中，學(xué)生可以形成相互評價，取長補短，減少對教師的依賴，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考能力，能夠反映學(xué)生的知識掌握條理性和系統(tǒng)性，進一步強化問題解決能力。

第三，外國揚琴課。外國揚琴課普及的并不多，只在少量的地方綜合性高校當(dāng)中有所嘗試。由于揚琴在海內(nèi)外分布極為廣泛，流傳過程中吸取了大量異質(zhì)性元素，因此在外國揚琴課設(shè)置當(dāng)中，可以充分將揚琴與文化的多元性和復(fù)雜性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻地理解到揚琴與文化之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對器樂改革、技法創(chuàng)新、演奏形式創(chuàng)新等方面的綜合素養(yǎng)。

三、揚琴演奏復(fù)合型人才的培養(yǎng)措施

揚琴演奏復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)該從觀念、標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置三方面入手。觀念決定了實踐方向，標(biāo)準(zhǔn)是觀念的具體化分解和實踐指導(dǎo)，課程設(shè)置是具體的行動操作。

（一）樹立正確的培養(yǎng)觀念

從目前的形勢來看，地方綜合性大學(xué)的揚琴教學(xué)工作正處在非常不利的境地，究其根本原因，是培養(yǎng)觀念不夠正確和科學(xué)。培養(yǎng)觀念如果缺乏正確性和科學(xué)性，就會影響到學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃，勢必對教學(xué)質(zhì)量和復(fù)合型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生負面效果。

第一，體現(xiàn)合理的傳承特點。揚琴作為我國傳統(tǒng)民族器樂，本身具有特殊的傳承性。它的傳承與鋼琴、小提琴等器樂不同，應(yīng)該體現(xiàn)出民族傳承性。在教學(xué)規(guī)劃中要考慮到民族傳承的特點。當(dāng)前民族器樂傳承有家族傳承和專業(yè)院校傳承兩種方式。兩種方式各有利弊，應(yīng)該有效結(jié)合，發(fā)揮家族傳承的實踐性特點和專業(yè)院校傳承的科學(xué)體系性，從口頭傳承和書面?zhèn)鞒蟹矫孢M行合理規(guī)劃。

第二，學(xué)業(yè)與就業(yè)的結(jié)合。學(xué)業(yè)是為了就業(yè)，根據(jù)就業(yè)的特點采用針對性的學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)計。考慮到未來的畢業(yè)生有的走上教學(xué)崗位，有的進入專業(yè)樂團從事演奏工作，比如要全面培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和跨學(xué)科整合能力。從技能適應(yīng)出發(fā)，潛移默化地將就業(yè)所需要的能力滲透到技能培養(yǎng)當(dāng)中，讓學(xué)生具備揚琴知識的深度。然后從理論體系入手，讓學(xué)生掌握跨學(xué)科知識的整合能力，提升對本專業(yè)知識的寬度。最后從價值領(lǐng)悟入手，讓學(xué)生對揚琴的文化特征進行全面的了解，對揚琴相近的器樂進行熟悉，形成揚琴文化價值的體系意識，為未來從事的工作提供復(fù)合型技能培養(yǎng)，游刃有余地處理未來就業(yè)環(huán)境中所遇到的各種綜合任務(wù)。

（二）明確復(fù)合型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

第一，掌握專業(yè)知識的寬度和深度。揚琴復(fù)合型人才培養(yǎng)的標(biāo)志首先是掌握專業(yè)知識的深度和寬度。在深度的縱向基礎(chǔ)上衍生專業(yè)知識的寬度，形成較為穩(wěn)定的知識體系結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識能夠產(chǎn)生自洽和他恰的理論能力。

第二，具備專業(yè)知識的一般應(yīng)用技能。在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要具備一般應(yīng)用技能。揚琴是一門傳統(tǒng)器樂，它獨特的音色和演奏特性決定了它的應(yīng)用環(huán)境，因此在掌握了專業(yè)知識之后，還需要對揚琴的一般應(yīng)用技能進行熟悉，要求學(xué)生具備舞臺表演的基本素質(zhì)和修養(yǎng)。

第三，能夠平衡和整合各學(xué)科知識。揚琴演奏通常與其他器樂配合，更多時候是作為伴奏器樂出現(xiàn)，因此復(fù)合型人才培養(yǎng)就需要具備平衡和整合各學(xué)科知識的能力。培養(yǎng)中要以點帶線，以線帶面進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握揚琴——二胡、揚琴——琵琶的表演互動關(guān)系，具備整體藝術(shù)思維和綜合表演意識。

第四，具備知識的創(chuàng)新應(yīng)用技能。通過外國揚琴課等課程設(shè)置，讓學(xué)生對揚琴制作、技能創(chuàng)新、表演形式創(chuàng)新有更多的了解，進一步將所學(xué)知識應(yīng)用到創(chuàng)新技能當(dāng)中，為揚琴的傳承提供積極的動力。

（三）完善課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，沒有好的課程設(shè)置，怎么會有高質(zhì)量的課堂教學(xué)呢？所以，在揚琴教學(xué)的過程中地方高師院校一定要注意課程設(shè)置的質(zhì)量，課程設(shè)置的針對性一定要強，課程設(shè)置內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)要合理。

第一，增加合奏重奏課程。在前面介紹的三種課程設(shè)置之外，還應(yīng)該增設(shè)合奏重奏課程。合奏重奏課程通過增加中外合奏樂曲的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對各類不同風(fēng)格的曲目進行了解和接觸，進一步拓展學(xué)生的想象空間，強化在樂團中的視奏、合作、協(xié)調(diào)能力，提高對器樂的演奏共性的認(rèn)識，讓學(xué)生的多聲部聽覺系統(tǒng)、音響感知系統(tǒng)、揚琴演奏意識——心理審美結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性產(chǎn)生重要影響。

第二，地方綜合性大學(xué)的揚琴課程一般有選修、主修兩種課程方式，所以需要根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生編制兩套教材。對于主修揚琴這門課程的學(xué)生而言，教材的編制要體現(xiàn)出揚琴的專業(yè)水準(zhǔn)，課程安排要更加平衡，以學(xué)生的實踐能力與技能水平培養(yǎng)為主。而對于選修揚琴這門課程的學(xué)生而言，教材的重點應(yīng)放在介紹揚琴的文化方面，向?qū)W生普及更多的揚琴文化知識。

結(jié) 語

綜上所述，地方綜合性大學(xué)生揚琴復(fù)合型人才培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，也是揚琴專業(yè)自身內(nèi)在理性的發(fā)展。通過對培養(yǎng)目標(biāo)的明確、課程設(shè)置的合理性、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性方向把握，希望未來可以提升地方綜合性大學(xué)揚琴教學(xué)工作的質(zhì)量，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供積極的參考。