藍(lán)小梅，廖克平，滕曉婳

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧，530007）

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)生活中處理公私事務(wù)時(shí)常用的一種固定格式文體，在使用的過(guò)程中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展均產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)用文寫(xiě)作是其在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一項(xiàng)技能，通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)不僅能夠提升高職院校學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。微課作為一種重要的現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)形式，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作中，能夠更好地提升高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)成效。

一、微課的特點(diǎn)

微課是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支體系，是以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容。微課程作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在教育改革深化發(fā)展的當(dāng)下得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注，許多教師也將微課這一教學(xué)形式應(yīng)用到各類學(xué)科的教學(xué)中去。微課在教學(xué)中的重要應(yīng)用形式是精短的小視頻，其對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效意義重大。微課在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，短小精湛。微課作為一種短小精湛的在線教育資源，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠幫助教師更好的解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式。第二，教學(xué)目標(biāo)明確。微課在課堂教學(xué)中的使用具有明確的目標(biāo)，能夠更好的凸顯出教學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并將教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展密切結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第三，趣味性強(qiáng)。微課融文字、語(yǔ)音、畫(huà)面、視頻等為一體，動(dòng)靜相宜，圖文并茂，在使用的過(guò)程中具有很強(qiáng)的趣味性，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文課堂教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

二、高職院校傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)度強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力

應(yīng)用文寫(xiě)作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性。在高職院校中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)因?yàn)椴皇菍I(yè)課教學(xué)分支，在教學(xué)中，教師往往只是強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，更多地強(qiáng)化學(xué)習(xí)工作中實(shí)用的文種的專業(yè)技能訓(xùn)練，而往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)予以足夠的重視。

2.教學(xué)方法單一落后

高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方式相對(duì)固定、規(guī)范，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往是照本宣科，形式化地為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)理論知識(shí)、寫(xiě)作注意事項(xiàng)以及寫(xiě)作基本模式，在為學(xué)生提供基本寫(xiě)作框架之后簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供幾篇范文來(lái)讓學(xué)生生搬硬套的模仿學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的時(shí)效性、靈活性、可行性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3.教學(xué)重點(diǎn)不突出

在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作授課的時(shí)候，任課教師大多側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本格式，機(jī)械化的教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)重難點(diǎn)模糊，忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練內(nèi)容。

4.教材內(nèi)容滯后

高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教材內(nèi)容較滯后，很多高職院校目前使用的都是五年前或十年前編寫(xiě)的教材，如筆者任教的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所使用的應(yīng)用寫(xiě)作教材是2010 年9 月第1 版、2013年8月第3版的教材，教材里面的案例都是使用2013 年以前的案例，教材內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展的腳步脫軌了，學(xué)生很難從教材中掌握到最新的知識(shí)。

三、微課在高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課為高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，為此，在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需要。微課在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠以多媒體形象、生動(dòng)的方式來(lái)活躍學(xué)生的思維、整體感知和注意力，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在更加愉悅的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)求職信寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)招聘會(huì)的情境，在微課資源的利用下為學(xué)生模擬實(shí)際生活中的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，向?qū)W生仔細(xì)分析優(yōu)秀求職者和失敗求職者的求職信，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性。

2.利用微課進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)案例的導(dǎo)入

好的案例是提高應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要媒介，通過(guò)案例能夠加強(qiáng)應(yīng)用文課堂所學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。基于當(dāng)前學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)感到枯燥與乏味的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)微課形式把教學(xué)案例導(dǎo)入到授課中，能夠進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同寫(xiě)作這一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用一個(gè)不懂經(jīng)濟(jì)合同寫(xiě)作導(dǎo)致不良后果的反向案例來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，借助微課課件向?qū)W生播放一個(gè)真實(shí)發(fā)生的故事。在播放故事的過(guò)程中為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體將故事制作成動(dòng)畫(huà)的形式，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。再比如學(xué)習(xí)方案寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以利用微課向?qū)W生播放優(yōu)秀的方案和存在問(wèn)題的方案，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻思考優(yōu)秀的方案和存在問(wèn)題的方案之間的差別，在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上教師給學(xué)生重點(diǎn)講授一篇優(yōu)秀的方案應(yīng)該如何寫(xiě)作，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用微課突破授課內(nèi)容的重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)應(yīng)用文授課模式中，學(xué)生所能夠接觸到的知識(shí)點(diǎn)都是已經(jīng)編訂好的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。微課教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程移動(dòng)到課前、課中、課后，授課教師把學(xué)習(xí)微課上傳到微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通等媒介，學(xué)生可自行登錄去學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，整理分析各類資料，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)深度，重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)自行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)牢固掌握。在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，積極組織學(xué)生思考并探討交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以正確的指導(dǎo)，通過(guò)播放視頻、音頻等材料來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的教學(xué)成效。

4.應(yīng)用微課拓展應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際應(yīng)用

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門實(shí)踐性與實(shí)用性很強(qiáng)的課程，為此，在高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)要從怎樣去教好學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訂l(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中教師要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活、工作為基本導(dǎo)向，借助微課實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際應(yīng)用的有效對(duì)接，在真正意義上使用應(yīng)用文知識(shí)解決實(shí)際的工作、學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)工作計(jì)劃寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)想如果自己是班長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)初要怎樣寫(xiě)作一份班級(jí)的工作計(jì)劃。再比如，在學(xué)習(xí)申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)想自己是一名家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要如何寫(xiě)一篇申請(qǐng)書(shū)向?qū)W校申請(qǐng)一筆助學(xué)金。

5.應(yīng)用微課補(bǔ)充教材以外的案例等學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對(duì)目前應(yīng)用寫(xiě)作課程教材內(nèi)容滯后的問(wèn)題，可以應(yīng)用微課補(bǔ)充一部分教材以外的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)總結(jié)寫(xiě)作的時(shí)候，筆者向畢業(yè)生供職的單位征集了一些工作總結(jié)的例文，作為補(bǔ)充的案例資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。再如，在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)候，筆者搜集了一些授課班級(jí)對(duì)應(yīng)專業(yè)往屆畢業(yè)生所寫(xiě)的畢業(yè)論文，做成微課供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效地解決傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的局限問(wèn)題，明確應(yīng)用文的教學(xué)目標(biāo)，改善傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)形式單一，評(píng)價(jià)單一、教材內(nèi)容滯后等方面的問(wèn)題。為此，高職院校的一線教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助微課這一前沿的教學(xué)技術(shù)不斷開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的效果。總之，微課在高職院校《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教育教學(xué)改革中具有較高的研究?jī)r(jià)值。