謝明明

(南寧師范大學(xué)，高等教育研究所，廣西 南寧 530001)

高師院校青年教師教育者是指在高師院校從事教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論及其他與教師教育有關(guān)課程教學(xué)的年輕教師。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高師院校教師教育者以“身份賦權(quán)”的方式從事教師教育工作，只要在高師院校從事教師培養(yǎng)工作的教師，就自動(dòng)獲得身份性權(quán)利去培養(yǎng)未來的準(zhǔn)教師。但從勝任力的角度審視，大部分青年教師教育者并不合格?；诖宋覀兲剿髁烁邘熢盒Ｇ嗄杲處熃逃邔I(yè)發(fā)展的新路徑即校地協(xié)同踐習(xí)，以期促進(jìn)青年教師教育者的專業(yè)發(fā)展。

一、何謂青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)

校地協(xié)同踐習(xí)是產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)在教師教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用。2011年上海市教委印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃的意見》，意見針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作工作開展的不足以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與社會(huì)需求之間存在差距的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)和推進(jìn)高校教師利用多種形式去企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，以提升高校教師的學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)[1]。教師教育是行動(dòng)導(dǎo)向的，使命在于追求高水準(zhǔn)的教育實(shí)踐。這里的實(shí)踐除了自身的教學(xué)之外，更重要的是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐[2]，所以，教師教育者不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)教育教學(xué)理論，還必須具備扎實(shí)的教育實(shí)踐能力。當(dāng)前，高師院校青年教師教育者面臨著基礎(chǔ)教育素養(yǎng)缺失、實(shí)踐教學(xué)能力薄弱和理論研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際等困境，致使高師院校的師范生培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?；诖耍５貐f(xié)同踐習(xí)通過高師院校、青年教師教育者和基地學(xué)校三方共同參與，鼓勵(lì)教師通過兼職任教、掛職實(shí)踐等方式，深入了解基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，承擔(dān)基地學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)、與基地學(xué)校教師共同開展教育教學(xué)課題研究、面向基地學(xué)校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論指導(dǎo)與交流，從而提高青年教師教育者的專業(yè)發(fā)展水平。

二、探索青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)的必要性

青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)工作的開展，不僅是落實(shí)政府關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展要求的具體舉措，也是高師院校繼續(xù)保持培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，還可以滿足高師院校青年教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

(一)落實(shí)政府對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展要求的具體舉措

2012年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，要求承擔(dān)教師教育類課程的中青年教師，應(yīng)到中小學(xué)校從事至少1年的教學(xué)工作。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出高校教師教育類課程教師深入中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門兼職任教、掛職實(shí)踐，每5年累計(jì)不少于1年。2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)的通知》，明確規(guī)定“承擔(dān)教師教育課程的教師熟悉中小學(xué)(幼兒園)教育，至少有1年中小學(xué)(幼兒園)教育工作經(jīng)歷”[3]。2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，要求“推進(jìn)高校與中小學(xué)教師、企業(yè)人員雙向交流。高校與中小學(xué)、高校與企業(yè)采取雙向掛職、兼職等方式，建立教師教育師資共同體”[4]?？梢?，上述政府文件均要求教師教育者必須具備基礎(chǔ)教育的踐習(xí)經(jīng)歷，熟知基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀。但是各類政府文件均沒有更進(jìn)一步的實(shí)施路徑，對(duì)于青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)的探索正好彌補(bǔ)了這一缺項(xiàng)。

(二)高師院校青年教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

青年教師教育者專業(yè)發(fā)展不僅體現(xiàn)為具備較高的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)能力，還體現(xiàn)為精湛的教師教育理論研究能力，目前青年教師教育者在這三個(gè)方面都存在不足?；A(chǔ)教育素養(yǎng)是指教師教育者關(guān)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)知、態(tài)度和技能水平[5]。由于深入基礎(chǔ)教育的意愿弱和渠道有限，青年教師教育者與基礎(chǔ)教育的關(guān)系始終處于一種疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，制約了青年教師教育者基礎(chǔ)教育素養(yǎng)的養(yǎng)成。青年教師教育者實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中。在課堂上，青年教師教育者習(xí)慣使用講授法給師范生傳授系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，很少向師范生示范教育教學(xué)方面的專業(yè)技能。在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的過程中，青年教師教育者更多的僅能參與聽課、評(píng)課、答疑，很少能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思[6]。但實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中若缺少反思環(huán)節(jié)，則會(huì)降低青年教師教育者指導(dǎo)實(shí)習(xí)活動(dòng)的深度。由于青年教師教育者深入基礎(chǔ)教育的意愿不強(qiáng)、渠道有限，也由于青年教師教育者研究生階段所接受的純粹“學(xué)者化”教育，導(dǎo)致青年教師教育者的理論研究與基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫離?；A(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐是教育教學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的沃土，只有當(dāng)教師教育者對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐有著深入的觀察與研究，才能對(duì)基礎(chǔ)教育變革產(chǎn)生切實(shí)的引領(lǐng)，才能對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生足夠的貢獻(xiàn)[7]。校地協(xié)同踐習(xí)可以滿足青年教師教育者上述專業(yè)發(fā)展需求。

(三)保持高師院校教師培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵切入點(diǎn)

2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育。創(chuàng)造條件，推動(dòng)一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范專業(yè)，積極參與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作?！盵8]從宏觀層面來看，綜合性大學(xué)舉辦教師教育是世界各國(guó)教師教育改革和發(fā)展的基本走形，也是我國(guó)師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢(shì)[9]。教師教育培養(yǎng)主體的擴(kuò)大，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育師資培養(yǎng)是一個(gè)利好消息，但對(duì)于高師院校來說卻面臨著一場(chǎng)“生態(tài)位”競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)不僅催促高水平綜合性大學(xué)探索教師教育的特色培養(yǎng)之路，同時(shí)也倒逼著高師院校進(jìn)一步探索提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的可能路徑，以求一席生存之地。高水平綜合性大學(xué)在生源質(zhì)量、學(xué)科門類、教育平臺(tái)、科研氛圍和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高師院校，具備了培養(yǎng)復(fù)合型、研究型教師的優(yōu)越條件，但高師院校擁有培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力即教師教育者。青年教師教育者是教師教育者隊(duì)伍的新生力量，但由于專業(yè)發(fā)展水平不高，也是高師院校教師培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)的實(shí)施，正好可以補(bǔ)齊高師院校教師培養(yǎng)這一弱環(huán)。從而，助力高師院校繼續(xù)保持高師院校教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

三、青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)的實(shí)施路徑

青年教師教育者校地協(xié)同踐習(xí)的實(shí)施路徑包括以下幾個(gè)方面：一是需要遴選高水準(zhǔn)的踐習(xí)基地，二是制定職責(zé)明晰的“運(yùn)行”機(jī)制和“共管機(jī)制”，三是研制踐習(xí)效果評(píng)價(jià)方案。三者有機(jī)銜接、相互支撐，共同確保踐習(xí)工作取得實(shí)效，最終促進(jìn)青年教師教育者的專業(yè)發(fā)展。

(一)遴選高水準(zhǔn)的踐習(xí)基地學(xué)校

高水準(zhǔn)踐習(xí)基地是保障青年教師教育者深入基礎(chǔ)教育學(xué)校踐習(xí)取得實(shí)效的前提。高師院校遴選基地學(xué)校須堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是基地學(xué)校有合作的積極意愿，二是基地學(xué)校具備承接青年教師教育者踐習(xí)的條件。合作意愿的達(dá)成需建立在校地共贏的基礎(chǔ)上。高師院校希望通過踐習(xí)，提升青年教師教育者的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和教育研究能力，而基地學(xué)校則希望在個(gè)性化師資培訓(xùn)、課程建設(shè)和教師科研能力培育等方面進(jìn)行深度合作，校地雙方利益存在深度融合，為合作的開展提供了廣闊空間。但基地校只有具備以下條件，才具備合作的基礎(chǔ)：一是基地學(xué)校應(yīng)當(dāng)是當(dāng)?shù)鼐哂辛己寐曌u(yù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，具備踐習(xí)條件和管理環(huán)境，能解決參與踐習(xí)的青年教師教育者的食宿、工作場(chǎng)所和研究條件；二是基地學(xué)校具備數(shù)量充足的能夠?yàn)榍嗄杲處熃逃咛峁└咚疁?zhǔn)指導(dǎo)的教師，幫助他們有效的參與教育實(shí)踐活動(dòng)。三是擁有較好的教學(xué)與科研氛圍，具有滿足教學(xué)、科研和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所需的圖書資源。鑒于各個(gè)省區(qū)已經(jīng)開展了省級(jí)教師教育實(shí)踐基地建設(shè)工作，因此，踐習(xí)基地的遴選可以優(yōu)先從這些共建基地中進(jìn)行篩選。

(二)建立職責(zé)明晰的“運(yùn)行”機(jī)制

責(zé)權(quán)明晰的“運(yùn)行”機(jī)制是踐習(xí)工作付諸實(shí)施的制度基石。高水準(zhǔn)基地的遴選只為踐習(xí)工作取得實(shí)效提供了邏輯可能性，踐習(xí)工作的開展必須基于高師院校、青年教師教育者和基地學(xué)校三方面權(quán)責(zé)明晰的運(yùn)行機(jī)制之上。高師院校方面，一是要保障青年教師教育者踐習(xí)期間的崗位職級(jí)、崗位工資和校內(nèi)福利待遇不變，并對(duì)踐習(xí)期間給予一定的津貼補(bǔ)助，以解決參與踐習(xí)的青年教師的后顧之憂；二是與基地學(xué)校協(xié)商確定個(gè)性化師資培訓(xùn)、共建課程的具體內(nèi)容以及基地學(xué)校教師科研能力提升的具體路徑；三是明確青年教師教育者踐習(xí)任務(wù)的數(shù)量和要求，以便后期的管理和考核。青年教師教育者方面，主要是落實(shí)學(xué)校的任務(wù)要求，不僅要給基地校教師教學(xué)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，還要與基地學(xué)校教師合作開展教育問題的行動(dòng)或敘事研究、開展校本課程建設(shè)、開展基礎(chǔ)教育改革等方面的合作，提高自身專業(yè)發(fā)展水平和基地學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；貙W(xué)校方面，一是要為青年教師教育者的踐習(xí)提供必要工作和住宿場(chǎng)所；二是要為青年教師教育者提供隨堂聽課和承擔(dān)某一科目教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)，并安排優(yōu)秀教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；三是安排青年教師教育者參加基地學(xué)校教研組的集體備課、評(píng)課、觀摩研討等校本教研活動(dòng)；四是將校內(nèi)的圖書資源向青年教師教育者開放。

(三)構(gòu)建校地協(xié)同的共管機(jī)制

共管機(jī)制是踐習(xí)工作取得實(shí)效的重要保障。在多方參與的合作中，必須要明確雙方各自的管轄范圍，并做到雙方管轄范圍的完美對(duì)接，才能確保管理到位。因此，踐習(xí)工作需要構(gòu)建校地共同參與的共管機(jī)制，單方面的管理機(jī)制難以全面了解青年教師教育者踐習(xí)的真實(shí)情況。在共管機(jī)制中，高師院校教務(wù)或人事部門負(fù)責(zé)對(duì)青年教師教育者踐習(xí)期間的表現(xiàn)，進(jìn)行定期的檢查，內(nèi)容包括青年教師教育者在基地學(xué)校上課、隨堂聽課、參與基地校校本教研和開展教育教學(xué)研究等情況，并將檢查結(jié)果寫成檢查報(bào)告在全校進(jìn)行通報(bào)。定期檢查工作既向基地學(xué)校和踐習(xí)教師展示了學(xué)校對(duì)踐習(xí)工作的重視，也傳達(dá)了學(xué)校對(duì)于青年教師教育者的殷殷期望?；貙W(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)青年教師教育者日常的聽課、教學(xué)、教研活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，并通過座談或其他形式定期與青年教師教育者進(jìn)行交流，了解他們的工作和生活需求和困難。校地雙方在踐習(xí)中期和末期對(duì)青年教師教育者的踐習(xí)情況進(jìn)行交流并共同為其建立踐習(xí)檔案，將雙方采集的有關(guān)踐習(xí)青年教師的實(shí)踐成績(jī)、日常表現(xiàn)記載其中，作為后期考評(píng)的依據(jù)。

(四)研制踐習(xí)效果的評(píng)價(jià)方案

科學(xué)的評(píng)價(jià)方案既是保障踐習(xí)工作取得實(shí)效的重要手段，又是踐習(xí)工作持續(xù)開展和改進(jìn)的重要依據(jù)。踐習(xí)效果評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括評(píng)價(jià)實(shí)施的主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、考核評(píng)價(jià)的實(shí)施方式和考核評(píng)價(jià)結(jié)果的公布與運(yùn)用四個(gè)有機(jī)組成部分?？己藢?shí)施的主體包括高師院校、青年教師教育者和基地學(xué)校三者，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要考核高師院校、青年教師教育者和基地學(xué)校三者的履職情況。對(duì)高師院校的考核主要圍繞青年教師教育者的校內(nèi)待遇保障情況和給予基地學(xué)校相關(guān)服務(wù)的落實(shí)情況。對(duì)青年教師教育者考核主要圍繞基礎(chǔ)教育素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和教育科研等情況，并結(jié)合踐習(xí)檔案考察踐習(xí)期間的工作作風(fēng)和工作表現(xiàn)。對(duì)基地學(xué)?？己酥饕獓@踐習(xí)條件供給和指導(dǎo)青年教師教學(xué)實(shí)踐情況?？己藢?shí)施的方式包括聽取高師院校、青年教師教育者和基地學(xué)校三者的踐習(xí)情況自評(píng)、聽取三方的意見反饋，舉辦匯報(bào)會(huì)和物化成果展示等。評(píng)價(jià)結(jié)論將在高師院校和踐習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行公示，接受兩校全體教師的監(jiān)督。為鼓勵(lì)青年教師教育者積極參與踐習(xí)活動(dòng)，高師院校應(yīng)該根據(jù)踐習(xí)考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，在業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)聘任、人員晉升等方面給予青年教師教育者合理的傾斜。同時(shí)，也對(duì)積極支持踐習(xí)工作并取得良好效果的基地校給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以保持基地校的積極性。

校地協(xié)同踐習(xí)是對(duì)青年教師教育者專業(yè)發(fā)展路徑的有益探索，但任何嚴(yán)密的方案在應(yīng)對(duì)豐富的生活實(shí)踐時(shí)都難免捉襟見肘，因此，需要我們根據(jù)踐習(xí)工作開展過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。