馬建彬

在學(xué)校日常管理中，其實(shí)有許多工作可以突破常規(guī)思維，改革創(chuàng)新，做出新的成績來的，只要我們讓創(chuàng)新管理作為管理者一種生存方式，學(xué)校品質(zhì)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的提升。

將宣傳陣地變成“星”展示，學(xué)校管理“細(xì)節(jié)創(chuàng)新”

學(xué)校里的宣傳陣地很多，如國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播、黑板報(bào)、櫥窗、電子屏幕、展板、班牌等。各學(xué)校的傳統(tǒng)做法一般都是“校本位”“師本位”為主，用于宣傳學(xué)校風(fēng)貌、教師風(fēng)采、各種要求等，忽視“生本位”的。久而久之學(xué)生對(duì)校園的這些陣地關(guān)注度越來越低。如何發(fā)揮各類宣傳陣地應(yīng)有作用？上學(xué)期開始，我們立足“生本位”，讓各類陣地變成“星”展示。

校門口的大屏幕上，播放的事跡是孩子們中的“閱讀之星”“禮儀之星”“勞動(dòng)之星”“孝順之星”“助人之星”“成長之星”……校園的櫥窗、展板里，介紹的作品是孩子們的“我愛三?！薄拔覑燮咔砂濉薄拔覑凼殖瓐?bào)”“我愛絲網(wǎng)花”“我愛手工制作”“我愛書法”“我愛寫作”……國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播中，一張張童臉、一個(gè)個(gè)童音來到了臺(tái)前，校長、老師的身影退到幕后……孩子們自是十分欣喜，學(xué)校的宣傳陣地，成為了他們展示的大舞臺(tái)！家長們更是興奮，孩子的作品、獎(jiǎng)狀、亮相等，大家時(shí)不時(shí)

地駐足觀看，拍照發(fā)至微信朋友圈，一起分享孩子成長的快樂。

上述這些動(dòng)作，對(duì)于一所學(xué)校來說，不是什么創(chuàng)新，也不是什么重大的事，但是，你能說，這不重要嗎？這些，在我們成人看來似乎無所謂的事情，孩子們卻很在乎！甚至覺得很重要。其實(shí)，學(xué)校管理者只要心中有生，多多考慮那些孩子們十分在乎的事情，那么我們的點(diǎn)滴改變，細(xì)節(jié)創(chuàng)新，也許就能改變一個(gè)個(gè)孩子未來的命運(yùn)。

將學(xué)習(xí)回來變成“會(huì)”分享，學(xué)校管理“翻新出新”

每學(xué)期，各學(xué)校都會(huì)安排教師外出聽課，參加培訓(xùn)，但是，培訓(xùn)學(xué)習(xí)回來以后，各校的做法不一，有的只有出去安排，沒有回來反饋。我們嘗試學(xué)習(xí)回來“會(huì)”分享，精心設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：板塊一：印象最深的一個(gè)鏡頭。版塊二：印象最深的一個(gè)詞或一句話。板塊三：每人一句話體會(huì)。這樣的創(chuàng)新方式是有效的。由于有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，回來要分享的教師在外出參加活動(dòng)的過程中不再馬虎，不再隨意，而是聽得格外認(rèn)真，記得格外詳細(xì)?；貋砗髧@要求再次反思，重新梳理，這個(gè)反思梳理的過程又是一次進(jìn)一步內(nèi)化的過程。經(jīng)歷了一次這樣的研修過程，讓人明顯地感受到他們成長拔節(jié)的聲音。聆聽分享的老師，借助外出同伴的眼睛和耳朵，同樣收獲了聽課、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)的精髓，彌補(bǔ)了不能外出學(xué)習(xí)的缺憾。這種借“走出去”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)增效的翻新做法，需要學(xué)校管理者的精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)新安排，有了管理者在管理中比人家多走一步，或二步的創(chuàng)新舉措，看似平凡的事情，產(chǎn)生的效應(yīng)價(jià)值大不一樣了。

將“負(fù)擔(dān)”變成“富礦”，學(xué)校管理“守舊出新”

期末教育教學(xué)總結(jié)是一項(xiàng)常規(guī)工作，做久了許多教師漸漸把它當(dāng)成一種機(jī)械重復(fù)的任務(wù)或負(fù)擔(dān)應(yīng)付了之。

如何讓期末總結(jié)助推教師專業(yè)成長的作用真正發(fā)揮出來，我們做了如下嘗試：變期末總結(jié)為專題性教師期末總結(jié)。如在“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”的幾年中，每學(xué)期我們從系統(tǒng)設(shè)計(jì)出發(fā)，采取“七步工作法”推進(jìn)此項(xiàng)工作，即第一步，期初提供主題，先后提供過“預(yù)習(xí)策略”“問題策略”“習(xí)慣策略”“讓學(xué)策略”“解放策略”“激勵(lì)策略”“問的學(xué)問”“‘問題導(dǎo)學(xué)式課堂的基本模式”等主題，全體教師圍繞主題上課實(shí)踐，觀察教育生活;第二步，帶著主題去讀書，書籍學(xué)校免費(fèi)贈(zèng)送，主題資料學(xué)校經(jīng)常推送;第三步，各自整理自己的獨(dú)立思考;第四步，全面做好教師期末總結(jié)的評(píng)估工作，先以各教研組為單位，進(jìn)行組內(nèi)展評(píng)交流，然后再擇優(yōu)組織以學(xué)校為單位的展評(píng)活動(dòng);第五步，各人將自己的總結(jié)整理、修改成文;第六步，教科室收集匯總各人總結(jié)，匯編成“輯”，出好校刊，對(duì)特別優(yōu)秀的總結(jié)再一起幫助修改，向相關(guān)刊物投稿;第七步，日后如對(duì)此主題總結(jié)仍有更多見解，可以繼續(xù)增補(bǔ)、修訂。

這樣已由傳統(tǒng)意義上的工作總結(jié)，變成了教師參與校本教研、教育科研的一種務(wù)實(shí)有效的形式和成果體現(xiàn)，將“負(fù)擔(dān)”變成了“富礦”的“守舊出新”，大大激發(fā)了教師撰寫期末總結(jié)的內(nèi)驅(qū)力，使期末總結(jié)變得更有意義與價(jià)值。

將“句號(hào)”變成“省略號(hào)”，學(xué)校管理“精益求精”

在學(xué)校里開展的每一項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候經(jīng)歷的是“計(jì)劃——準(zhǔn)備——實(shí)施——調(diào)整——過程——結(jié)束”的過程，這樣的工作流程似乎沒有任何問題，而且做了一年又一年，已經(jīng)習(xí)以為常。但是，當(dāng)我們將原先的工作流程變成了“計(jì)劃——準(zhǔn)備——實(shí)施——調(diào)整——過程——結(jié)束——輻射”之后，學(xué)校管理的水平不斷提升，與優(yōu)秀學(xué)校間的差距不斷縮小。例如：七認(rèn)真檢查這項(xiàng)常規(guī)性工作，每所學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要開展的活動(dòng)，大部分學(xué)校停留在例行公事層面，流于形式，因而檢查年年查，問題年年有。然而調(diào)整后的七認(rèn)真檢查，檢查后沒有結(jié)束，檢查后有了優(yōu)秀備課的評(píng)比、有了優(yōu)秀備課的展出、有了優(yōu)秀備課的頒獎(jiǎng)會(huì)、有了優(yōu)秀備課教師的經(jīng)驗(yàn)交流。這樣的“輻射”在別人結(jié)束的基礎(chǔ)上往前再走三步，那就不平常，學(xué)校的七認(rèn)真工作一年比一年扎實(shí)。這樣的管理啟發(fā)我們：當(dāng)我們開展學(xué)校某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，確立了將“句號(hào)”變成“省略號(hào)”的“精益求精”的理念，在別人結(jié)束的基礎(chǔ)上往前再走一步，或者再走二步，甚至再走三步，自己所做的工作必將不平常起來。

“千里之行，始于足下”，學(xué)校的創(chuàng)新化管理涉及諸多層面，學(xué)生管理、師資建設(shè)、教育教學(xué)流程、校園安全、后勤保障等方方面面，都需要我們沉下心去探索和實(shí)踐。作為學(xué)校的管理者，在學(xué)校管理創(chuàng)新的價(jià)值取向上要聚焦生本，在創(chuàng)新實(shí)踐上要聚焦務(wù)實(shí)。我們既要看重管理的“翻新出新”，又要信奉管理的“守舊出新”，也要對(duì)日常工作的“精益求精”。創(chuàng)新管理事在人為，學(xué)校里的每一位管理者只要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，永不固步自封，主動(dòng)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，讓創(chuàng)新管理成為管理者一種生存方式，創(chuàng)新管理之路就會(huì)越走越寬廣。

（常熟市花溪小學(xué)）