“久”“糾”“救”

沈紅

《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”而實(shí)驗(yàn)又是探究活動(dòng)中的重要部分，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，是我們每位科學(xué)老師都需要不斷追求和探索的。那么，如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以做好以下三點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)的時(shí)間要久一些

一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，是需要教師進(jìn)行合理安排的，上課前最好進(jìn)行一個(gè)預(yù)算：實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)大約占多少時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程大約是多少時(shí)間，實(shí)驗(yàn)后的交流再給多少時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間預(yù)算的科學(xué)課，往往會(huì)顧此失彼。特別是實(shí)驗(yàn)的時(shí)間一定要久一些，讓學(xué)生進(jìn)行充分探究，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

每學(xué)期都會(huì)聽很多節(jié)科學(xué)課，有的老師實(shí)驗(yàn)前的時(shí)間放得很松，導(dǎo)入拐彎抹角，指導(dǎo)慢條斯理，真正到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，卻因?yàn)樵偻舷氯ミB后面交流的時(shí)間都沒(méi)了，盡管有小組沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)，也只能叫停。試問(wèn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有質(zhì)量嗎？顯然的，質(zhì)量是極低的。學(xué)生都沒(méi)有采集到充分的數(shù)據(jù)，如何讓數(shù)據(jù)說(shuō)話？如何擺出實(shí)證？如何讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論？因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常重要，教師要盡量留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)的久一些。只有充分實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生才能去用心體驗(yàn)科學(xué)，去親身經(jīng)歷探究活動(dòng)。只有給足時(shí)間，學(xué)生才會(huì)留出自己的時(shí)間，去對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)論證，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。再者學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出也需要充分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生問(wèn)題的解決更需要時(shí)間去支持。在充分的實(shí)踐中，學(xué)生才能體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程勿忘糾錯(cuò)

一般在做實(shí)驗(yàn)之前，科學(xué)老師都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，一些實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行提示，然而卻都忽略了一點(diǎn)，就是在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中也要提醒學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行糾錯(cuò)，糾同學(xué)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，糾自己小組錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自糾，才會(huì)更加去關(guān)注實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的有效性也才會(huì)大大提高。

糾錯(cuò)誤的操作

科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)都是以小組合作的形式展開的，組內(nèi)同學(xué)既有分工又有合作，在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以提醒組員一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)，糾他實(shí)驗(yàn)操作規(guī)不規(guī)范，有沒(méi)有按老師要求去做。有了實(shí)驗(yàn)操作糾錯(cuò)這一步，就會(huì)避免出現(xiàn)，一人實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)漠不關(guān)心或只等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能也會(huì)掌握得更牢固，實(shí)驗(yàn)的正確率也會(huì)大幅提高。

如教學(xué)《測(cè)量水的溫度》這一課，學(xué)生在分組測(cè)量水的溫度時(shí)，教師就要提醒學(xué)生糾一糾組員用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度的方法是否正確，有沒(méi)有手拿溫度計(jì)的上方，有沒(méi)有碰到底與壁。如果有錯(cuò)誤的操作能及時(shí)指出來(lái)，就可避免異常數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。再如教學(xué)《斜面的作用》這一課，學(xué)生在做斜面是否省力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要提醒學(xué)生對(duì)組員的操作進(jìn)行糾錯(cuò)，糾他用測(cè)力計(jì)拉動(dòng)重物時(shí)是否是勻速的、緩慢的，拉動(dòng)方向是否與斜面平行，是否在拉動(dòng)的過(guò)程中讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線有沒(méi)有與刻度平行等。在老師強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)后，組員還能養(yǎng)成對(duì)照注意點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)的習(xí)慣，相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，小組間的合作會(huì)更密切、有效，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也會(huì)更顯著。

糾異常的數(shù)據(jù)

一般情況下，糾異常的數(shù)據(jù)，都是等到全班數(shù)據(jù)匯總后，老師帶領(lǐng)大家一起去發(fā)現(xiàn)，去分析原因。其實(shí)有些異常數(shù)據(jù)小組成員自己糾一糾也能發(fā)現(xiàn)，如果在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，有時(shí)間的話還可以進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，這樣比在全班交流匯報(bào)時(shí)再發(fā)現(xiàn)，再去解決，會(huì)節(jié)約不少時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下得到的發(fā)展，跟在老師的指導(dǎo)下得到的發(fā)展，又不是一回事了。

如筆者在教學(xué)《機(jī)械擺鐘》一課中，讓學(xué)生研究“相同的時(shí)間內(nèi)擺擺動(dòng)的快慢是否相同？”這一問(wèn)題時(shí)，有小組通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)得出擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)分別為 20、20、21。由于老師事先交代過(guò)實(shí)驗(yàn)后要對(duì)自己小組得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別，因此，面對(duì)第三組異常數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，這一小組馬上開始質(zhì)疑，是不是實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題，于是當(dāng)機(jī)立斷，又再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，他們組第四次實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)依然是 20。有了學(xué)生小組內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)的自我糾錯(cuò)后，全班匯總時(shí)的數(shù)據(jù)就變得更真實(shí)有效了，分析數(shù)據(jù)時(shí)更具有說(shuō)服力，學(xué)生也能更容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)的失誤需要補(bǔ)救

造成實(shí)驗(yàn)的失誤有多種，老師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真聽的，會(huì)有失誤;學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作不當(dāng)?shù)?，也?huì)有失誤。有些失誤學(xué)生通過(guò)自糾還不一定能發(fā)現(xiàn)，又會(huì)得到錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)全班匯總后，就會(huì)赤裸裸地呈現(xiàn)在大家面前，面對(duì)這些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，教師還是要和學(xué)生一起進(jìn)行分析，找到錯(cuò)誤的源頭，然后還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)救，這樣才能讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)技能，真正獲得科學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)《杠桿的科學(xué)》這一課，在研究杠桿的秘密時(shí)，老師實(shí)驗(yàn)前再三強(qiáng)調(diào)：掛好勾碼后要讓杠桿尺達(dá)到平衡?？墒蔷褪怯幸唤M學(xué)生匯總后的數(shù)據(jù)都是錯(cuò)的，老師是一眼就能看出來(lái)他們這樣掛杠桿尺根本不可能達(dá)到平衡，而學(xué)生卻還沒(méi)發(fā)現(xiàn)。于是，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：“老師火眼金睛一眼就能看出哪組數(shù)據(jù)是錯(cuò)的，比如說(shuō)這一組數(shù)據(jù)‘2、2、1、5，你們覺(jué)得能讓杠桿尺能達(dá)到平衡嗎？”很多學(xué)生也都看出來(lái)了說(shuō)，不能達(dá)到平衡，但不夠，老師又讓這一組的同學(xué)重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，果然，這樣的一組數(shù)據(jù)是不能讓杠桿尺平衡的，原來(lái)他們組根本沒(méi)聽清楚老師的要求，掛的時(shí)候壓根沒(méi)讓杠桿尺平衡，而是讓右邊翹起來(lái)，于是都得到了錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，他們組的實(shí)驗(yàn)根本就是無(wú)效的，老師讓他們重做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)救，使得他們也獲得了正確的數(shù)據(jù)。而只有獲得正確有效的數(shù)據(jù)，才能進(jìn)一步去分析杠桿的省力情況，可見(jiàn)這次實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)救是多么的重要，不然對(duì)于小學(xué)生的這點(diǎn)知識(shí)水平，要去挖掘杠桿的秘密可謂是難上加難。不是通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論，單靠老師的講授，學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解，只是停留于表面，并未消化，而只有通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)，親歷過(guò)程，學(xué)生才能深入理解，進(jìn)而去建構(gòu)科學(xué)概念。

提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們每個(gè)科學(xué)教師去不斷努力，我們可以先從以上三個(gè)方面入手，找到最適合自己的，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）