高韋

【摘? ?要】? 課程改革對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，教師要更新自己的教育觀念，整合單元教材內(nèi)容，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加明確。教學(xué)中，教師要悟透編者的意圖，能夠構(gòu)建充滿活力的課堂模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;著手教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生海量閱讀，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 意圖構(gòu)建;活力模式;單元設(shè)計(jì)

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，改造課堂教學(xué)，有效整合教學(xué)的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)，缺少語文單元教學(xué)的全程研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接受的不是單元教學(xué)模式，如果我們不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整合的案例和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效訓(xùn)練，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)也很難提升。筆者結(jié)合當(dāng)下的教育改革，對(duì)教材的單元整合采取了一些策略，在下文將展開具體論述。

一、領(lǐng)悟編排意圖，構(gòu)建活力模式

初中語文教材中，對(duì)于單元編排均有一個(gè)相對(duì)集中的主題，單元與單元內(nèi)容的有效鏈接，就構(gòu)成了教材的體系。簡(jiǎn)單地說，就是單元內(nèi)容的編排有著語文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，單元內(nèi)文本的安排也有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們分別是字詞句篇的整合，由單篇文本到單元整體的文本，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文教材的體系，凸顯著編者的意圖，就是以單元為單位，能夠按照單元的內(nèi)容組成教學(xué)。但是在語文課堂上，很多教師只是按部就班地講解每一課的內(nèi)容，缺乏單元整合的意識(shí)。在新課改教學(xué)中，教師要能構(gòu)建單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合單元內(nèi)篇與篇，課類與課類之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，能夠體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感和價(jià)值觀的有效協(xié)調(diào)，教學(xué)的目標(biāo)也能得到有效落實(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要能夠充分了解編者的意圖，有效整合單元課程的資源，落實(shí)三維目標(biāo)，構(gòu)建具有活力的單元教學(xué)模式，這樣，初中的學(xué)生就能受益終身。

例如部編教材八下第四單元，這一單元的任務(wù)單就是讓學(xué)生明白在公共場(chǎng)合，有的人說話旁征博引、幽默風(fēng)趣、魅力四射，能夠抓住聽眾的注意力;有的人則詞不達(dá)意，表述不清。其實(shí)這便是學(xué)生當(dāng)眾講話的能力欠缺，演講水平不達(dá)標(biāo)所致。學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候，便可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨演講者去學(xué)習(xí)演講的技巧，學(xué)習(xí)撰寫演講稿。本單元的四篇演講稿，演講者的身份不同、個(gè)性不同、背景不同，可是每一篇演講稿的針對(duì)性都很強(qiáng)，筆者要求學(xué)生在閱讀時(shí)要思考這里的“針對(duì)性”包括哪些因素，在演講詞中是怎樣體現(xiàn)出來的。演講的類型很多，但大都要有鮮明的觀點(diǎn)、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的過程中要關(guān)注演講稿的主要觀點(diǎn)等。這樣在整體目標(biāo)上的設(shè)計(jì)，就是構(gòu)建活力的模式。

二、著手單元設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在備課的過程中，要有統(tǒng)籌全局的意識(shí)，深入鉆研教材，落實(shí)課程的目標(biāo)，整體構(gòu)建單元的內(nèi)容，著手設(shè)計(jì)單元整體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠觸類旁通，舉一反三，不需要教師無休止的講解，只要學(xué)生形成自讀的能力。單元整合教學(xué)，其核心的問題就是，教師能夠處理教與學(xué)的辯證關(guān)系。教學(xué)過程中，要想課堂成功就要做到以下幾點(diǎn)：

1.掌握有規(guī)律性的知識(shí)。初中語文教材每單元安排的內(nèi)容不同，寫法不同，可是在篇與篇之間有著共性。教師在教學(xué)的過程中，如果找到一些共性的知識(shí)，就能找到一些相關(guān)規(guī)律。在教學(xué)的過程中，教師要能引領(lǐng)著學(xué)生自主探究，尋找具有規(guī)律性的知識(shí)，這樣學(xué)生就能觸類旁通，去學(xué)習(xí)其他的文章的特點(diǎn)，這樣，就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。初中的學(xué)生他們有著自己獨(dú)立的思維。教師在教學(xué)文本的過程時(shí)，要能給予學(xué)生知識(shí)的規(guī)律，提出明確的自主學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠借助于一些工具書或者查閱一些相關(guān)的資料，能夠多元思維結(jié)合，積極質(zhì)疑，主動(dòng)解決問題，養(yǎng)成學(xué)生合作探究的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展閱讀的樂趣

部編教材每一單元的教學(xué)內(nèi)容都具有一個(gè)共性的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅依靠教師的講解，是完不成任務(wù)的。因此，在教學(xué)的過程中，教師在每一篇文本的后面都要留有時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，哪怕是最后的小結(jié)內(nèi)容，教師也要留給學(xué)生必要的提問時(shí)間，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在結(jié)束了一個(gè)單元的教學(xué)之后，可以要求學(xué)生按照單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，教師要能下功夫研究題型，結(jié)合一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組練，這樣就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容以后，教師要延伸和拓展學(xué)生的知識(shí)，升華學(xué)生的情感。

例如筆者在上完一單元內(nèi)容后就設(shè)計(jì)了自由閱讀，學(xué)生在閱讀的過程可以從采用自己喜歡的方式積累知識(shí)。首先，教師可以依托單元內(nèi)容，有效鏈接課外閱讀。其次，學(xué)生可以采取多種方法，如做摘抄筆記，寫讀后感等方法提升自己。最后，課堂教師能給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自由暢談自己的閱讀體會(huì)。在交流匯報(bào)中，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能夠找到閱讀的無限快樂。

整合教學(xué)的目標(biāo)是單元整合教學(xué)最大的特點(diǎn)，我們要把握這個(gè)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，從單元整體教學(xué)入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就能穩(wěn)步促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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