王木軍

摘要：物理知識是許多現(xiàn)代科學技術的基礎，學生在學習物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關學科所需要的。物理這門以實驗為基礎的自然科學必然要采用不同于其它學科的教學策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。在學習物理中，學生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數學邏輯智能。本文借鑒多元智能理論，從優(yōu)化課堂教學、發(fā)展學生的多元智能的角度對教學工作提出了一些建議。

關鍵詞：多元智能;教學策略

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的產物。物理學使用數學作為工具，是一門定量的科學。它研究最基本最簡單的運動形式的一般規(guī)律，以及如何運用這些規(guī)律為社會生產、生活和發(fā)展服務。

多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學生的發(fā)展都是重要的。教師在教學中要給予同等的注意，以促進學生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數學-邏輯智能的教學方法。物理學是一門以實驗為基礎的學科，是可以廣泛聯(lián)系生產、生活實際的學科，在課堂教學中，如何發(fā)展學生的多元智能，同時又能體現(xiàn)物理教學的特色，按照多元智能理論，對教師的教學工作應提出那些要求，下面著重談一下語言智能、視覺-空間智能這兩個方面的問題。

一、教學中語言智能的培養(yǎng)策略

多年的教學實踐表明，學生在準確表達物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實驗現(xiàn)象和準確書寫物理名詞方面存在困難?？陬^回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。這種在物理課上出現(xiàn)的語言問題，多屬于筆誤，并不是什么值得注意的問題，給學生糾正幾次就能解決了。但在語誤的背后，是否反映理解問題呢？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應當在“糾錯”的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學的質量。

物理課堂教學是培養(yǎng)學生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學生的語言智能方面要注意以下問題：

1.教師在進行課堂教學時語言必須規(guī)范、準確、流暢 教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。教師應該使用標準的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術語。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規(guī)范。教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調，不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種愉悅的美感，進而提高學生學習的興趣。

2.堅持讓學生多發(fā)言，多參與課堂教學 教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道全方位的參與課堂教學。教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學生的語言智能十分有利。比如一些概念可以讓學生自己得出。教師的工作僅是引導、補充和評價。還比如說總結一些簡單規(guī)律，像“磁場”一章中有實驗基礎的“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”，都可以大膽的交給學生去做，雖然這要多用一點時間，但換來的是學生語言智能的逐步提高，并使學生加深了對物理基本概念的理解，是值得的。

3.適當留一些非書面形式的課外作業(yè) 例如，讓學生放學后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這種“做中學”是一個很重要的教學策略，它使學生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學生閱讀教材中的閱讀材料，選擇感興趣的內容寫成讀書筆記。這些內容豐富了學生的課余生活，使學生對物理知識加深了印象，通過調動學生的語言智能來達到物理教學目標，與此同時，也培養(yǎng)了學生的語言智能，提高了他們的書面表達能力。

二、教學中視覺-空間智能的培養(yǎng)策略

視覺-空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對物理學研究發(fā)展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的等時性;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，在前人研究的基礎上，經過長時間研究提出了萬有引力定律。物理課上，無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，通過開發(fā)學生的空間智能，來提高物理教學質量。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺-空間智能的重要依據。從多元智能的視角分析，如何引導學生學會在觀察中思考，開發(fā)學生的視覺智能，便成為提高物理教學的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象;仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對。事實上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯誤，就是經過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復雜的大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學生的學習才得以進行?？梢娊處熢谥笇W生觀察時引發(fā)學生思考是很重要的教學環(huán)節(jié)。

古希臘學者亞里士多德和17世紀的科學家伽利略觀察同樣物體的運動卻得出完全不同的結論，原因是二者觀察的深度不同。那么教師對學生提高觀察能力有哪些具體要做的事情呢？

1.教師要多給學生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學生分組實驗，布置可行的家庭小實驗。

學?？梢蚤_放實驗室讓學生在教師指導下完成自己感興趣的課外實驗，實驗中要求學生手做、眼看、耳聽、腦想，指導學生觀察什么，怎樣觀察（是聽？是看？是感受？在看、聽和操作時想到了什么？），培養(yǎng)正確有序的科學觀察方法，總結觀察事物的規(guī)律，增強學生學習興趣，豐富想象力。

2.要求學生多用圖示展示物理過程 初中學生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應該能夠在紙上做出繞線圖。初中學生更應該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓練。類似的還有光學中規(guī)范的光路圖、電學中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。

最后，多元智能理論應用于初中物理教學是存在十分必要的意義的，它不僅可以使物理本身缺乏的樂趣得到增強，還可以使物理與社會實踐之間的關系更加緊密，從而促進整體教學素質的提升，使學生初中物理產生更濃厚的興趣。