胡春英

摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要遵循分層教學(xué)的原則和理念，根據(jù)學(xué)生的英語知識水平和接受能力適當(dāng)?shù)姆謱?，并在分層閱讀教學(xué)實踐中給予指導(dǎo)和幫助，使每一層學(xué)生都獲得不斷的提升。本文探討了分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)模式是初中英語閱讀教學(xué)中的一種有益嘗試，強調(diào)初中英語閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，要尊重個體差異，要在不傷害學(xué)生的自尊心和自信心的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，全面地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

1 初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

分層教學(xué)模式指的是教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和了解，根據(jù)各項課堂表現(xiàn)、隨堂測試、應(yīng)變能力、知識體系建構(gòu)能力等指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后針對不同小組進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到提升。實施分層教學(xué)模式可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。長期以來，阻礙和困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要原因在于英語閱讀存在難度，因此，在學(xué)習(xí)的過程中很容易喪失信心，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。通過應(yīng)用分層教學(xué)模式，學(xué)生會得到與自己能力相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立起英語閱讀的信心，在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而自覺投入英語閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的英語閱讀水平，最終實現(xiàn)整體英語素質(zhì)的提升。

2 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該重視學(xué)生，運用分層教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行分層，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，依照班級每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點、閱讀能力，對學(xué)生合理地進(jìn)行分層。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分為三個層次，即優(yōu)秀層、基礎(chǔ)層、良好層，可以將一些英語閱讀能力較好、知識儲備豐富的學(xué)生分到優(yōu)秀層;將學(xué)習(xí)能力、閱讀能力中等學(xué)生分到良好層;將閱讀能力低下、對閱讀教學(xué)沒有興趣的學(xué)生分到基礎(chǔ)層。值得注意的是，學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化而變化，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，及時調(diào)整學(xué)生所在的層次，實現(xiàn)分層教學(xué)模式的有效性。

2.2閱讀目標(biāo)分層

為了更好地指導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生閱讀，教師可以依據(jù)學(xué)生閱讀的層次和水平，細(xì)化和分解閱讀目標(biāo)，使閱讀更加的有針對性和操作性，結(jié)合學(xué)生的閱讀速度，設(shè)計分層閱讀任務(wù)可以激發(fā)每個層次的學(xué)習(xí)積極性，讓每個層次的學(xué)生都有收獲。要求A層學(xué)生能夠讀懂文章的主旨大意，能做判斷，能夠回答。B層學(xué)生除了完成A層目標(biāo)外還要求能夠根據(jù)文章的上下文猜測單詞的意思，查找細(xì)節(jié)問題，了解作者的觀點。C層學(xué)生除了能達(dá)到A層和B層的目標(biāo)外還要求能概括、總結(jié)整個英語篇章的能力，能夠展開討論。同樣的閱讀篇目對每個層次學(xué)生要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不相同，不能強制地規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪一個既定的教學(xué)目標(biāo)，我只要是硬性的要求他們達(dá)到最基本的閱讀要求目標(biāo)后，充分積極地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們向更高一層的閱讀目標(biāo)挑戰(zhàn)。

2.3結(jié)合分層進(jìn)行提問

結(jié)合學(xué)生的分層情況進(jìn)行有差異性的教學(xué)，照顧到學(xué)習(xí)英語的學(xué)生的各個層次，老師要平等的對待每個層次的學(xué)生，不能只顧高層次的學(xué)生而忽視低層次的學(xué)生，充分的激發(fā)與調(diào)動每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性以及熱情。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)著重引導(dǎo)其閱讀詞匯量，閱讀句型的學(xué)習(xí)，從而鞏固基礎(chǔ)，進(jìn)一步打好扎實的基礎(chǔ);引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)競賽性的知識，從而拔高成績。

2.4實施分層次閱讀指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀中，教師給予科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)，對于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。事實上，無論哪個層次的學(xué)生，如果缺少針對性的閱讀技巧，是不能夠提升學(xué)生閱讀成效的，因此，科學(xué)、有效的閱讀方法能夠幫助學(xué)生更好地閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能夠在沒有教師的情況下，大量閱讀英語文本。例如，對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的閱讀文本采取不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，如敘述性英語閱讀文本，引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀文本的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行順序閱讀;對于良好層學(xué)生，要讓學(xué)生在閱讀中掌握基本的閱讀方法與要領(lǐng)，如指導(dǎo)他們這一段落該如何讀，哪些地方可以略讀，哪些地方需要詳細(xì)讀;對于基礎(chǔ)層學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握單詞，掃清閱讀障礙，之后引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。

2.5組織課外分層教學(xué)作業(yè)、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀是一個長期的學(xué)習(xí)活動，不僅需要在課堂上完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，在平時的生活中，也需要經(jīng)常去閱讀相關(guān)資料。以此長期下來，日積月累，才能在課堂教學(xué)的時候達(dá)到更好的效果，才能從各個方面綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而作為教師而言，在課后的作業(yè)布置當(dāng)中，也需要繼續(xù)采取分層的模式，譬如對于學(xué)習(xí)較強的學(xué)生在布置了一些基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘訌娦偷拈喿x材料，不僅要看的懂，更要以此為例，用英文寫出自己的閱讀感想。而對于基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)給予一些理解較為容易的文章，且選項也不應(yīng)過難，并對學(xué)生具有一定的吸引性的題材。這樣可以在不知不覺中將學(xué)生帶到英語的學(xué)習(xí)過程中去，這樣一來，既滿足了不同層次的學(xué)生需求，也讓每個學(xué)生都能真正地學(xué)到知識，達(dá)到英語教學(xué)目的的要求。也是對每一個學(xué)生的負(fù)責(zé)。

2.6分層效果的評價

分層效果的評價是指學(xué)生與老師之間互相的評價，一方面，各個層次的學(xué)生對老師教學(xué)的評價，這樣子老師可以總結(jié)一下自己教學(xué)過程中的優(yōu)勢以及不足之處，以便更好的開展分層教學(xué);另一方面，則是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，譬如，分層小組學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果的評價。在一系列的評價之下，老師可以采用雙標(biāo)準(zhǔn)的考試辦法，即針對不同層次的學(xué)生采取不同難度的以及不同側(cè)重點的考試，從而既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的成績，一舉兩得。

總之，在新課改背景下，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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