“慢鏡頭”作文教學(xué)三部曲

李旺琴

【摘 要】 “慢鏡頭”作文教學(xué)通過慢鏡頭回放，用“添枝加葉、潤色情節(jié)”的方法突出事物的特點(diǎn)，呈現(xiàn)精彩畫面，豐潤習(xí)作內(nèi)容，降低學(xué)生習(xí)作的難度。學(xué)生能將過程寫生動(dòng)、寫具體，使讀者如見其人，如聞其聲，如睹其物。

【關(guān)鍵詞】 定格;放大;潤色

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，新一輪的高考改革，將語文的重點(diǎn)指向?qū)懽??！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的啟蒙階段，習(xí)作的興趣得益于老師有效的點(diǎn)撥。然而，目前多數(shù)老師一味地鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，每次批改作文總是批注學(xué)生缺少細(xì)節(jié)描寫，未突出事物的特點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生一提及寫作文就叫苦連天，望而生畏，寫出來的作文不是記流水賬，就是粗略地?cái)⑹鲞^程，內(nèi)容空洞，千文一面，千人一文，毫無真情實(shí)感。

開展“慢鏡頭”作文教學(xué)，像拍電影一樣通過慢鏡頭回放，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)上的分解、放大與潤色的習(xí)作技巧來刻畫人物形象，突出事物的細(xì)微特點(diǎn)，呈現(xiàn)最精彩的畫面，有效避免了學(xué)生畏懼作文、泛泛而談的現(xiàn)象。

一、仔細(xì)觀察定格畫面

“慢鏡頭”作文有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多維度、由表及里、由淺入深的觀察方法。在寫景作文中，先引導(dǎo)學(xué)生鎖定一兩個(gè)最美的景點(diǎn)，然后用特寫鏡頭的方式來定格畫面，這樣學(xué)生在寫游記的時(shí)候，避免了記流水賬的毛病。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的東湖公園》時(shí)，鎖定的景點(diǎn)就是公園，然后從“美麗”這一題眼出發(fā)，按一定的順序或景物的類別去搜尋觀察點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)按由近到遠(yuǎn)的順序，先寫湖水，再寫草地，最后寫假山;有的學(xué)生會(huì)按景物的類別將畫面定格在湖水、假山、游樂場等;還有的同學(xué)可能會(huì)按移步換景的順序或季節(jié)變換的順序來寫。無論以哪種觀察點(diǎn)來寫，著重要抓住景物的特點(diǎn)，將目光鎖定在能給自己留下深刻印象的景物上。比如在寫《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，可以按四季的順序來構(gòu)思，其中要詳寫作者認(rèn)為最美、最喜歡的一兩個(gè)季節(jié)，其他季節(jié)可以略寫，然后用特寫鏡頭的方式在腦海中定格好畫面，使景物的美麗之處了然于胸，這樣才能做到筆墨傳神。

二、分解步驟放大細(xì)節(jié)

“慢鏡頭”作文的細(xì)節(jié)描寫，就是用“先、接著、然后、再、最后”等表達(dá)順序的詞語進(jìn)行連續(xù)描寫，把一種行為分解成若干個(gè)部分，把一個(gè)大動(dòng)作細(xì)化為幾個(gè)小動(dòng)作，然后分別對每一個(gè)環(huán)節(jié)按一定層次具體展示或描寫，著重要選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞，使整個(gè)動(dòng)作行為比較連貫。比如，先鎖定一個(gè)情節(jié)：小明奪得了冠軍，然后將這一情節(jié)根植于田徑跑道這個(gè)場景，用電視里放“慢鏡頭”的方法，把小明奪冠的動(dòng)作分解為：起跑——飛奔——超越——沖刺，最后再將動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微的潤色，呈現(xiàn)出來的片段就會(huì)栩栩如生。

細(xì)節(jié)是對人物的音容笑貌、言行舉止和周圍環(huán)境的具體描繪，或者是對情節(jié)發(fā)展中某一細(xì)微變化過程中的形象展示。細(xì)節(jié)描寫包括場景、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多方面，精彩的細(xì)節(jié)，對刻畫人物形象、渲染現(xiàn)場氣氛、提示文章主題具有重要意義?！耙涣Ｉ忱镆娛澜?，一朵花里見天國?！睂⒁粋€(gè)短暫的瞬間進(jìn)行精彩回放，使讀者在品讀習(xí)作時(shí)，有身臨其境之感。比如在我們學(xué)過的《凡卡》一課中，寫凡卡寫信的動(dòng)作，其中有一個(gè)細(xì)節(jié)：他想了一想，蘸了蘸墨水，寫上地址：“鄉(xiāng)下爺爺收?！比缓笏プツX袋，再想一想，添上幾個(gè)字：“康司坦丁·瑪卡里奇”。這里的“想、蘸、寫、抓、添”等一系列動(dòng)作比較連貫，給讀者面前回放了一個(gè)凡卡伏案寫信的形象畫面，把不會(huì)寫信的凡卡幻想爺爺能收到他的信，并把他接回鄉(xiāng)下的復(fù)雜心理刻畫得淋漓盡致。

三、“添枝加葉”潤色情節(jié)

“慢鏡頭”中的一個(gè)“慢”字，講究慢工出細(xì)活，要求學(xué)生作文內(nèi)容要寫得細(xì)致、生動(dòng)。比如小明奪冠的情節(jié)，我們可以這樣去“添枝加葉”來潤色：“長跑比賽馬上就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動(dòng)健兒們就像一張張拉滿弓的箭，隨著‘砰的一聲槍響（加上聲音），陳明就像離弦的箭一樣向前飛奔著。（加上修辭）他緊咬著嘴唇，雙眼緊緊地盯著前方，目光中陡然射出濃濃的‘殺氣（加上表情）。他奮力地?cái)[動(dòng)著雙臂，臉上的肌肉也不停地顫動(dòng)起來，全身似乎都充滿了力量，很快便把對手甩在身后。他心里似乎在為自己默默地祈禱著：加油！不能輸，今天一定要讓中國的五星紅旗飄揚(yáng)在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上（融入心理）。”給動(dòng)作加上不同角度的細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)使動(dòng)作的幅度、速度、力度等細(xì)致入微地表達(dá)出來，人物形象就會(huì)鮮活，從而更好地表現(xiàn)人物的個(gè)性與思想。

當(dāng)然，寫景作文潤色就更簡單了，可以調(diào)動(dòng)各種器官，從視覺、觸角、聽覺等不同角度來“添枝加葉”，寫出景物的色、形、味、聲，也可以運(yùn)用修辭手法、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的方法來描繪，使所寫的景物生動(dòng)、形象、逼真，仿佛有了靈性和活力。

于微處見妙，于細(xì)處見情?！奥R頭”作文教學(xué)就是利用細(xì)節(jié)描寫，把原本簡短的情節(jié)轉(zhuǎn)化為角度多變、過程清晰、動(dòng)作連貫、語言生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，使文章的節(jié)奏放慢，讓讀者像看微電影一樣去品味文章的內(nèi)容和情感。細(xì)致入微的“慢鏡頭”作文教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了將作文內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)的竅門，煥發(fā)作文生機(jī)，彰顯作文亮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，長此以往，學(xué)生就形成自己獨(dú)具匠心的習(xí)作風(fēng)格，增強(qiáng)習(xí)作自信。同時(shí)，教師通過聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，也提升了作文教學(xué)水平，最終達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]管建剛.跟著管老師教作文[M].福州：福建教育出版社，2014.