王海燕

引言

“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！保惲?、王薔，等2002）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力主要依賴于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)與交流。

一、小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在課堂上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制大背景下的一種新型教學(xué)方式，即教師把班級(jí)成員分成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)指導(dǎo)小組成員之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮群體的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的積極意義

著名教育學(xué)家王坦曾說(shuō)：“小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》也指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！毙W(xué)合作學(xué)習(xí)的模式一直廣受推崇。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式可以有效改善學(xué)習(xí)氛圍，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，還有助于加強(qiáng)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)（張麗華 2012）。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不僅要求教師把課文中的對(duì)話知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生通過(guò)輸入課文中的知識(shí)，操練并消化知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力，最后在日常對(duì)話中能輸出所學(xué)知識(shí)，與他人進(jìn)行交際。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不得不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)話只能在與他人的交流和合作中順利進(jìn)行。另外，考慮到教學(xué)對(duì)象——小學(xué)生的特點(diǎn)——年齡較小，容易走神，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短等，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂氛圍，不再要求學(xué)生一本正經(jīng)地端坐，被動(dòng)地聽(tīng)講，而側(cè)重于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間，真正成為學(xué)生中的一員，不再“居高臨下”地站在講臺(tái)上授課，拉近了與學(xué)生之間的距離；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，主體地位得到了提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）參與面不均，“學(xué)困生”容易被忽略

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往具備了合作交流的硬性條件，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性也得到了張揚(yáng)。然而，一些“學(xué)困生”往往會(huì)因自己基礎(chǔ)薄弱，參與性和主動(dòng)性欠缺而落后于優(yōu)等生，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上沒(méi)有真正參與小組合作學(xué)習(xí)。

（二）指令不明確，對(duì)話教學(xué)脫離情境

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往因指令不明確而造成學(xué)生的對(duì)話操練過(guò)程混亂，形成一種“假熱鬧”現(xiàn)象，學(xué)生看起來(lái)非常積極活躍，但實(shí)際效果不盡如人意。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能將某些真實(shí)情境搬入課堂，無(wú)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言交際氛圍，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)脫離情境，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、交流與實(shí)踐培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)話教學(xué)離不開(kāi)情境，語(yǔ)言交際更離不開(kāi)情境。學(xué)生只有參與真實(shí)情境下的交際活動(dòng)，才能真正掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下做法：

（一）充分掌握“底細(xì)”，合理分組

首先，教師要清楚每個(gè)學(xué)生的“底細(xì)”，了解他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、課堂的表現(xiàn)欲望、小組合作意識(shí)的濃厚或淡薄等。班級(jí)里語(yǔ)言能力優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生往往能夠做到合理、熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，并喜歡在課堂中表現(xiàn)自己的這種語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，在摸清了班級(jí)每個(gè)學(xué)生的底細(xì)后，教師把學(xué)生分為13個(gè)小組，并讓班級(jí)里綜合表現(xiàn)最好的13名學(xué)生分別擔(dān)任13個(gè)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員對(duì)話角色的分配，督促組員的練習(xí)等。每個(gè)組由3名成員和1名組長(zhǎng)組成，盡力做到每個(gè)組都有活躍、愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，也有語(yǔ)言應(yīng)用能力較差的學(xué)生。

最后，每個(gè)小組分前、后兩桌坐，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，前面2名學(xué)生只需要向后轉(zhuǎn)即可，馬上就可以面對(duì)面地組成4人小組。座位的科學(xué)安排縮短了學(xué)生之間的距離，便于他們?cè)诓皇芫惺那闆r下面對(duì)面交流，暢所欲言，其合作意識(shí)也可以得到培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生獲得了自我展示的機(jī)會(huì)，從而積極參與合作學(xué)習(xí)，其自主性和合作性也得到了充分發(fā)揮。

（二）精心設(shè)置合作任務(wù)

合理設(shè)置對(duì)話的任務(wù)與要求，有助于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。例如，在PEP 5 Unit 5 There is a big bed?A部分Let's talk的教學(xué)中，教師設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)（pair work），并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力設(shè)置了三個(gè)等級(jí)的任務(wù)：（1）如果你可以熟讀課文，你將得到一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)；（2）如果你可以脫稿扮演，你將得到兩顆星的獎(jiǎng)勵(lì)；（3）如果你可以在扮演中加入肢體動(dòng)作，使你們的對(duì)話更加貼近生活，你們將得到三顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)設(shè)置任務(wù)等級(jí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都可以選擇最適合自己且最能表現(xiàn)自己的任務(wù)，這樣不但能提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的信心，而且能使小組合作學(xué)習(xí)更加有效甚至高效，真正做到全員參與組內(nèi)對(duì)話練習(xí)，并在對(duì)話練習(xí)中不斷得到提升。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)措施，組長(zhǎng)和組員的學(xué)習(xí)興趣都得到了提高，語(yǔ)言應(yīng)用能力也得到了提升，學(xué)生更加愿意參與組內(nèi)的學(xué)習(xí)和對(duì)話練習(xí)。

（三）設(shè)置真實(shí)對(duì)話情境，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)

“語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能夠更好地掌握語(yǔ)言的形式?！保惲铡⑼跛N，等 2002）所以，外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。大多數(shù)英語(yǔ)教師都能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，也盡可能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境。

1.真實(shí)情境開(kāi)頭，等于成功一半

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中更是如此。因?yàn)閷?duì)話是在真實(shí)的情境中進(jìn)行的，所以在進(jìn)行對(duì)話課教學(xué)之前，教師要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)置一個(gè)真實(shí)的、有趣味性的對(duì)話情境，這樣才能使對(duì)話有意義。圖1是PEP 2 Unit 5 Do you like pears?A部分Let's talk的內(nèi)容，主要詢問(wèn)對(duì)方喜不喜歡吃某種水果。

圖1

如果上課一開(kāi)始教師不設(shè)置任何情境，直接問(wèn)：“Do you like apples?（你喜歡吃蘋(píng)果嗎？）”不但學(xué)生會(huì)感到莫名其妙，而且對(duì)話也毫無(wú)意義。所以在上這一課時(shí)，教師將蘋(píng)果、香蕉、梨、橘子等幾種常見(jiàn)的水果帶到課堂上，先激起學(xué)生對(duì)這些水果的興趣，然后拿出蘋(píng)果（可以是其中任何一種水果），問(wèn)：“What's this?（這是什么？）”學(xué)生回答：“An apple.”再問(wèn)：“Yes，it's an apple.Do you like apples?Yes or no?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes.”或者“No.”。當(dāng)學(xué)生回答“Yes.”后，馬上用水果刀切下一塊兒，請(qǐng)他品嘗，并在遞給他時(shí)說(shuō)：“Here you are.”學(xué)生回答：“Thanks.”接著，給每個(gè)小組組長(zhǎng)發(fā)一些水果，請(qǐng)組長(zhǎng)與組員一起分享水果，并用“Do you like...?”詢問(wèn)組員喜歡吃哪種水果。這樣的對(duì)話是在真實(shí)的情境中產(chǎn)生的。只有在真實(shí)的情境中才能進(jìn)行有意義的對(duì)話。只有設(shè)置真實(shí)、有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使對(duì)話有意義，才能順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

2.做好小組合作的示范作用

英語(yǔ)對(duì)話課是指在特定情境中兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行你問(wèn)我答的對(duì)話。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要規(guī)范的示范。所以在進(jìn)行小組合作之前，教師要組織合作示范表演，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效。

圖2

圖2是PEP 5 Unit 1 What's he like?A部分Let's talk的對(duì)話課，對(duì)話的主題是談?wù)搫e人的特征。在引出新授句型“Is she young?”后，馬上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。首先，PPT呈現(xiàn)班級(jí)語(yǔ)文老師的照片，適時(shí)提問(wèn)：“Is she young?”學(xué)生回答：“Yes，she is.”或者“No，she isn't.”等。接著，請(qǐng) 3 名學(xué)生當(dāng)小組組員，教師當(dāng)小組組長(zhǎng)，4個(gè)人示范小組合作。

Teacher：We have a new Chinese teacher.

Student 1：Is she young?

Teacher：Yes，she is.

Student 2：Is she kind?

Teacher：Yes，she is.But sometimes she is strict.

Student 3：Is she thin?

Teacher：No，she isn't.She is strong.

通過(guò)4個(gè)人示范后，學(xué)生都能明確知道即將進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利展開(kāi)。

3.完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師公布獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)在教室里隨意走動(dòng)，并把獎(jiǎng)勵(lì)卡分發(fā)給認(rèn)真進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組。小組合作表演時(shí)，積極主動(dòng)參與合作表演的學(xué)生可以獲得1張獎(jiǎng)勵(lì)卡，在合作表演中表現(xiàn)突出的學(xué)生還可以得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)卡。比如，在合作表演中語(yǔ)言流利的加1張獎(jiǎng)勵(lì)卡，肢體語(yǔ)言豐富的再加1張獎(jiǎng)勵(lì)卡。最后，全班學(xué)生評(píng)出對(duì)話表演最好的3個(gè)合作小組，再加1張獎(jiǎng)勵(lì)卡。在獎(jiǎng)勵(lì)卡的激勵(lì)下，學(xué)生都憋足了勁兒，充分表現(xiàn)自己，為自己和小組贏得獎(jiǎng)勵(lì)卡，爭(zhēng)取榮譽(yù)。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，它之于現(xiàn)代教學(xué)有其特殊意義（劉瑛 2013）。小組合作學(xué)習(xí)既能夠順應(yīng)新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，又有利于學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言的交流、交際，還對(duì)高效課堂的生成有積極作用。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生順利完成對(duì)話課中的任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，全面提升學(xué)生的綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。