改革教師教育三課堂 培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力

胡滌花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師教育課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力，對教師教育課程的學(xué)習(xí)一般圍繞三課堂展開。改革三課堂教學(xué)，以提高師范生的職業(yè)能力。第一課堂以教師教育課程和教學(xué)改革為抓手，第二課堂以教師資格考試和職業(yè)競賽為抓手，第三課堂以教育實習(xí)改革為抓手。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 三課堂;教師教育;師范生;職業(yè)能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0034-02

師范生指的是大中專院校的師范類的學(xué)生所修方向?qū)儆诮逃较?，將來的就業(yè)目標(biāo)是到各級各類學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)從事教學(xué)工作，是未來教師的預(yù)備者。本來師范生包括中等師范生和高等師范生，在我國的院校合并中，中等師范生基本消失，我國的教師培養(yǎng)一般都在大學(xué)里進行。因此這里的師范生主要指的是大專院校的高等師范生。

教師教育是培養(yǎng)未來教師的重要母機，教師教育的質(zhì)量直接影響教師的培養(yǎng)。教師職業(yè)是專門職業(yè)，需要經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，師范生是行業(yè)人才和技術(shù)人才，需要掌握專門的職業(yè)能力。那么，一個合格的教師的職業(yè)能力包括哪些呢？一個合格的教師要具備良好的教育認知、健康的心理素質(zhì)、得體的儀表儀態(tài)、專業(yè)的言語表達、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、有效的教學(xué)實施和教學(xué)評價等職業(yè)能力。教師的職業(yè)能力主要是通過教師教育課程培養(yǎng)的。2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：教師教育課程廣義上指的是為培養(yǎng)教師而開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，狹義的主要指教育類課程。本文所指的教師教育課堂主要指的就是教育類課程的課堂。

一、什么是教師教育三課堂

第一課堂就是教師教育的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它以班級為單位組織教學(xué)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)大綱的要求，有固定的教學(xué)時間和場所，側(cè)重系統(tǒng)知識傳授和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)?？梢哉f是學(xué)生獲得系統(tǒng)專業(yè)知識、養(yǎng)成系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這里主要指的是教育類課程的課內(nèi)教學(xué)。

第二課堂一般指校內(nèi)開展的有目的、有計劃和有組織的課堂教學(xué)以外的各類學(xué)校教育活動。側(cè)重于課外技能訓(xùn)練和各類素質(zhì)拓展，是對課堂知識的運用和實踐。教師教育的第二課堂主要指的是寒暑假支教、職業(yè)競賽以及教師資格考試等。

第三課堂主要是實習(xí)，產(chǎn)學(xué)研合作教育等。主要任務(wù)是積累社會經(jīng)驗，檢驗自我價值，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。教師教育的第三課堂主要體現(xiàn)為教育實習(xí)。

二、教師教育三課堂存在的問題

（一）第一課堂的問題

1.課程比例偏低，涵蓋范圍不全面

由于我國高校一貫的重學(xué)術(shù)輕職業(yè)的傳統(tǒng)，使主要培養(yǎng)師范生職業(yè)能力的教師教育課程比例普遍偏低，一直在10%左右徘徊。雖然經(jīng)過這么多年的改革，這個比例有所提升，但是和美國、德國等教育發(fā)達國家20%左右的比例相比，還有很大差距。同時由于課時緊湊，所以我們很多課程設(shè)置就不能全面覆蓋教師職業(yè)能力培養(yǎng)所必需的知識范疇?，F(xiàn)在主要開設(shè)課程是教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教師口語、教育技術(shù)學(xué)等，對于新的內(nèi)容包括教師的同理心培養(yǎng)方面的課程缺乏，對于教師專業(yè)發(fā)展方面的課程缺乏，對于教師職業(yè)道德和教育法規(guī)內(nèi)容也重視不夠。

2.課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)科的邏輯而不是按照教師職業(yè)的邏輯

按照學(xué)科邏輯編制的教材特別強調(diào)知識的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和研究性人才，而教師屬于應(yīng)用型的專業(yè)人才，在具備深厚理論的同時，最終是以勝任教學(xué)為目標(biāo)的。按照學(xué)科的邏輯設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)則無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。以教育學(xué)為例，如果按照職業(yè)能力來編寫教材，那教師職業(yè)道德就應(yīng)該作為重點，不僅需要增加2008年全國通用的教師職業(yè)道德內(nèi)容，還應(yīng)該進行大量的案例分析，可是在現(xiàn)有學(xué)術(shù)性教材里，這些內(nèi)容要么缺失要么不是重點。

3.教師教育課程教學(xué)存在兩個問題

（1）教學(xué)理念和方法落后，學(xué)科導(dǎo)向的課堂教學(xué)非常強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，教學(xué)側(cè)重老師的講授和學(xué)生的靜聽。這種方法并不利于知識的應(yīng)用性和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)評價重知識掌握的考核，輕職業(yè)能力的考核，使學(xué)生注重背誦概念，而對職業(yè)實踐能力的形成沒有引起足夠重視。

（二）第二課堂的問題

第二課堂比較可行的學(xué)習(xí)形式是支教、職業(yè)技能競賽和考證。這里的師范生支教指的是寒暑假支教，考證指的是考教師資格證，職業(yè)技能競賽指的是教師試講大賽。從實際看來，三個方面都存在問題，支教主要是在寒暑假學(xué)校組織的活動，人數(shù)和機會都很少，只很少部分人才能參加。教師技能大賽的開展需要教師的指導(dǎo)和學(xué)校政策的支持，這里會涉及教師工作量考核以及競賽標(biāo)準(zhǔn)的制定問題。自發(fā)組織的競賽活動，效果很難得到保證。教師資格考試是師范生人人必須參加的，主要問題是現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教師資格考試內(nèi)容、評價，兩者存在不小的差距。是改革現(xiàn)有教學(xué)為教師資格考試服務(wù)，還是堅持學(xué)術(shù)性教學(xué)大綱讓學(xué)生自己課后找培訓(xùn)班幫忙通過考試，這個問題一直困擾著授課教師。針對每個學(xué)校的不同情況，到底應(yīng)該怎么做也需要斟酌。

（三）第三課堂的問題

第三課堂主要是教育實習(xí)。目前的教育實習(xí)問題不少：（1）教育時間安排不合理。（2）教育實習(xí)流于形式。各大高校的教育實習(xí)時間一般集中在第七學(xué)期，學(xué)生在具體的實習(xí)中就算產(chǎn)生困惑也很難得到解釋和研究的機會。因為第八學(xué)期所有的專業(yè)課基本結(jié)束了，學(xué)生的主要任務(wù)是找工作和寫論文，學(xué)生沒有時間再去深入學(xué)習(xí)和思考。最重要的是，教育實習(xí)流于形式，很多實習(xí)生并沒有機會參與實際的教學(xué)活動，因此也就談不上獲得了實際的教學(xué)技能。教育實習(xí)一般是學(xué)生自己尋找學(xué)校，沒有導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，時間一到，學(xué)生就回學(xué)校，并沒有嚴格的實習(xí)考核機制。這樣的教育實踐環(huán)節(jié)明顯不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、教育教育三課堂問題的解決策略

（一）第一課堂：以教師教育課程和教學(xué)改革為抓手培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力

1.提高教師教育課程的比例

可以通過增加課程門類和課時數(shù)來進行。現(xiàn)在很多的教師教育課程設(shè)置對教育寫作、教育科研、職業(yè)道德、教育法規(guī)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容所提很少。所以要設(shè)置專門的課程或者專門的模塊，有條件的學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)置教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展等課程。沒有條件的學(xué)校要在教育學(xué)課程教學(xué)中加入專門模塊并加大考核分值。

2.按照職業(yè)的邏輯來編制教材會更符合教師的職業(yè)能力培養(yǎng)

以教育學(xué)為例，打破原有學(xué)科邏輯，嚴格按照職業(yè)能力來編寫教材，比如教育學(xué)課程里的教師職業(yè)道德就應(yīng)該作為重點，并加入大量的案例分析，同時課后練習(xí)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的考核而不是名詞解釋。

3.教師教育課程教學(xué)改革

（1）提倡研究性學(xué)習(xí)，廣泛的運用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法。研究性學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。情境教學(xué)法的核心在于加強對職業(yè)的認知和喜愛。崗位相關(guān)的案例可以讓學(xué)生很好地了解自己即將從事的崗位工作，直觀了解到崗位工作所必須具備的專業(yè)知識，同時可以很好深化自己所學(xué)習(xí)的理論知識。

（2）進行教學(xué)評價改革。可以從改革考試題型和分值計算方法兩方面入手。首先，教師教育課程的考試題型可以借鑒全國統(tǒng)一的教師資格考試題型，統(tǒng)一采用辨析題、選擇題、簡答題、論述題和材料分析題，杜絕填空題和名詞解釋題。其次，有效分配考核分值的比例分配，建議學(xué)分“五五開”，讓學(xué)生把功夫下在平時，布置靈活性和創(chuàng)造性比較強的作業(yè)。比如：教育名著的閱讀筆記、教育電影的觀后感、教育現(xiàn)象的小組研討記錄、教育見習(xí)小論文以及課前預(yù)習(xí)筆記等。

（二）第二課堂：以教師資格證書考試和職業(yè)競賽為抓手培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力

第二課堂的支教活動可以采取輪流支教進行，以提升參與率。對于學(xué)科競賽和資格考試學(xué)生最感興趣，我們可以此為抓手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)于學(xué)科競賽，學(xué)校要形成制度。規(guī)定好競賽的時間、次數(shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。并納入學(xué)校常規(guī)活動范圍，指導(dǎo)教師要給予一定學(xué)分并納入績效考核，競賽優(yōu)秀者發(fā)證宣傳，并請他們做小導(dǎo)師幫助落后同學(xué)。北京師范大學(xué)的“卓越教師““未來之星”等教師技能大賽都開展得比較好，可以多借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)于考證問題，我們的教師必須為學(xué)生提供切實幫助。可以組織教研組改編教材，或者教師對多本教材結(jié)合，進行教學(xué)，也可以通過舉行一些考證講座等一系列形式，為學(xué)生考證提供支持。

（三）第三課堂：以教育實習(xí)改革為抓手培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力

1.采取學(xué)科見習(xí)和教育實習(xí)相結(jié)合的方式，打破過于集中實習(xí)的現(xiàn)狀。分散到第四、五、六、七這四個學(xué)期，結(jié)合課程教學(xué)，開展每學(xué)期兩周的教育見習(xí)，并作為學(xué)科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，納入考核范圍。同時教育實習(xí)時間至少半年且不能減少。

2.加強實效，實行“雙導(dǎo)師”制。2019年教育部下發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的2.0的意見》文件指出：“全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師制，為師范生提供全方位及時有效的實踐指導(dǎo)”。大學(xué)教師具有深厚的專業(yè)理論，中小學(xué)教師具有豐富的專業(yè)實踐，兩者共同指導(dǎo)師范生的教育實習(xí)可以做到優(yōu)勢互補?？梢院芎玫嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)生在實習(xí)之前要進行全方位指導(dǎo)，實際的教育教學(xué)能力通過考核后進入實習(xí)單位獨當(dāng)一面。派導(dǎo)師指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，檢查內(nèi)容包括學(xué)生實習(xí)時間和實習(xí)計劃的落實情況、實習(xí)考勤實施情況以及學(xué)生上講臺進行實地教學(xué)的情況。實習(xí)結(jié)束后，建立科學(xué)有效的實習(xí)評價制度，比如可以采取實習(xí)報告、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)小論文，并計入學(xué)分。

第一課堂側(cè)重學(xué)生對教育教學(xué)專業(yè)理論的理解，第二課堂側(cè)重專業(yè)知識的實踐和消化，第三課堂側(cè)重教師崗位能力的獲得，這三類課堂要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)勢互補，打通人才培養(yǎng)的理論和實踐，聯(lián)系學(xué)校和社會，為師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有作用。

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◎編輯 武生智