庾萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！爆F(xiàn)代式教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生勤思，對專業(yè)學(xué)習(xí)擁有“惑心”，由惑而產(chǎn)生求知欲，因求知而明晰自我，領(lǐng)悟真知。因此可建立一種由學(xué)生的“惑”來導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的教學(xué)模式，即從問題出發(fā)，尋解決之法，悟運(yùn)用之道的問答式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而讓教師回歸“傳道授業(yè)解惑”的初心，讓學(xué)生回歸“求知尋真領(lǐng)悟”的初心。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 問答式;回歸初心;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0036-02

一、回歸初心的教學(xué)

唐代韓愈的《師說》有云：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！逼湟馑紴椋骸肮糯髮W(xué)的人一定有老師。老師是傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè)、解釋疑難的人。”

目前，許多高校的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)教學(xué)，只要求學(xué)生記住結(jié)論，而不是思考和分析過程。教師、學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的課堂上，老師主要是講得多，給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生更多的是去聽，被動(dòng)接受知識(shí)，所以，今天的學(xué)生大多關(guān)注“是什么”，但很少問“為什么”。在教學(xué)過程中，教師沒有站在學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，沒有真正尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生不積極，課堂氣氛不好，師生之間的積極互動(dòng)沒有形成。長此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的信心和樂趣，不利于發(fā)揮育人育才的效果。終影響教師的教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上制約教學(xué)效果的提高。老師講授知識(shí)的方式雖然不可取代，在教育歷史上也取得了一定的積極成效，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的新需求。

很多高校缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，學(xué)生不知道如何找到答案。但是，問題意識(shí)在思考過程和整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。在課堂教學(xué)中，問題意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力中發(fā)揮著積極作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中多為學(xué)生解惑和培養(yǎng)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立求真的欲望，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道心的修養(yǎng)，所以，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生的主體地位，采取“接地氣”的方式與學(xué)生交流，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我想法，注重交往語言與交往行為，與時(shí)俱進(jìn)，貼合學(xué)生的生活，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的喜愛，并將這種學(xué)習(xí)方式模式化，變?yōu)槿粘Ｐ缘膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸了解自己，逐漸形成自己的思維體系。然后，對每個(gè)學(xué)生的不同思維方法和途徑以及不同的觀點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新的、與眾不同的思想亮點(diǎn)，更要及時(shí)地扶植它和鼓勵(lì)它，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立求真的欲望，使之深化、升華到更高的點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)道心。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳播、知識(shí)的拓展和知識(shí)的應(yīng)用，也是通過教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生和教師向新的、未知的方向發(fā)展。

教師應(yīng)回歸“傳道授業(yè)解惑”的初心，在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)“道心”，并善于挖掘?qū)W生的疑惑，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，尋求答案，走出困惑，建立正確的三觀，教師應(yīng)牢記“教書育人”的使命。

學(xué)生應(yīng)回歸“求知尋真領(lǐng)悟”的初心，在接受專業(yè)知識(shí)和技能的過程中，懂得去發(fā)現(xiàn)問題，分析思考，明晰自我，主動(dòng)去尋求真知真相，并把所學(xué)所想運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中自省和成長，學(xué)生應(yīng)牢記“學(xué)以致用”的使命。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講課，傳授知識(shí)，課后學(xué)生作業(yè)練習(xí)，鞏固知識(shí)。而現(xiàn)代提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，或通過網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)軟件提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出疑問或分組討論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，包括回答問題、知識(shí)應(yīng)用、操作實(shí)踐等，從而產(chǎn)生更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和各種微慕課學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)可行。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是單純依靠教師傳授知識(shí)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，同學(xué)之間的交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。這為教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變提供了有利的條件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐。

三、回歸初心的問答式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

問答式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立一種讓學(xué)生從問題出發(fā)，尋解決之法，悟運(yùn)用之道的教學(xué)方法。

問題是思考的起點(diǎn)，創(chuàng)新始于問題。問題意識(shí)在思維乃至人類活動(dòng)中起著重要的作用。早在兩千年前春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就高度重視問題意識(shí)在思維和學(xué)習(xí)中的重要性，“疑是思之始，學(xué)之端”。愛因斯坦也指出：“提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題可能只是一種數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能，而提出新問題、新可能性以及從新角度看待老問題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。由此可見，創(chuàng)新始于問題，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中解決問題的關(guān)鍵。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該放下權(quán)威架子，創(chuàng)建一個(gè)基于學(xué)生提問的“民主課堂”，不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生問更多的問題，而且應(yīng)該保護(hù)他們的自尊和動(dòng)機(jī)。由于每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)問題的能力因人而異，教師必須有足夠的耐心。在這個(gè)過程中，老師決不能忽略和壓制學(xué)生的提問，不要嘲笑他們提出的問題。教師還應(yīng)該對不敢或不愿提問的學(xué)生采取激勵(lì)策略，對不能或不善于提問的學(xué)生采取培養(yǎng)策略。所以，從學(xué)生的問題出發(fā)，將學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的認(rèn)知，主觀和客觀因素相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案并滲透問題的解決策略，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。最后，悟運(yùn)用之道，讓學(xué)生的問題意識(shí)逐漸清晰，在學(xué)習(xí)和生活中有啟迪、拓展和應(yīng)用知識(shí)，能做到類比、引申。

四、問答式翻轉(zhuǎn)課堂授課分為三個(gè)階段

（一）學(xué)生提問階段

以“思考”來引出“疑惑”：學(xué)習(xí)由“思”出發(fā)，學(xué)問由“問”開始，培養(yǎng)學(xué)生在課堂之外勤學(xué)好思，累積問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去觀察、理解新事物，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出多個(gè)問題，并把問題歸納提煉，在每次課程前段提出。因此，在問答式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要靈活設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生收集信息，整合信息，運(yùn)用基本技能快速解決。啟發(fā)學(xué)生思考問題，把問題延伸、拓展、擴(kuò)充，讓學(xué)生充分思考，充分展示自己的思維。教師在課堂要營造平等、寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己懂得學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己提問。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和異想天開的想法，允許學(xué)生犯錯(cuò)，欣賞學(xué)生求異的想法，消除學(xué)生提問的緊張和焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)[1]。根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出要求，對不同層次、不同類型、不同特點(diǎn)學(xué)生的問題進(jìn)行解惑。

（二）老師講授階段

以“解惑”來帶動(dòng)“授業(yè)”：分析學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生“主動(dòng)提出問題”，教師從問題入手，研究學(xué)生提問的類型。如學(xué)生所提的問題是“簡單”的，可以直接找到答案?！坝邪l(fā)現(xiàn)性”的問題由學(xué)生自己提出來的[1]。針對不同的問題，教師要根據(jù)專業(yè)知識(shí)做出不同、針對性的解答，串聯(lián)已授和未授的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)講解，圍繞學(xué)生的問題關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)解惑。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，應(yīng)處理好教師主導(dǎo)權(quán)與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，做好設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、答疑等工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)的主體[2]。同時(shí)，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的授業(yè)效果，才能激勵(lì)教師不斷推進(jìn)教學(xué)改革。教師任重而道遠(yuǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，既要不斷提升自身思想覺悟，修煉自身教學(xué)基本功，也應(yīng)不斷提升線上授課的技能，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）學(xué)生領(lǐng)悟階段

以“悟道”來詮釋“專業(yè)”。老師最后通過列舉具體案例或隨堂小課題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步理解專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的常道即規(guī)律與方法，靈活使用案例，實(shí)行多層次案例分析法，劃分大案例與小案例，大案例貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，課題訓(xùn)練作為課后鞏固，讓學(xué)生通過理解案例和課題訓(xùn)練慢慢加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用方法的領(lǐng)悟，培養(yǎng)其專業(yè)信心。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，充分發(fā)揮教學(xué)視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過適當(dāng)播放一些形象生動(dòng)的小視頻幫助學(xué)生快速掌握基本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)視頻的制作要立足學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，“不斷強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中具有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值數(shù)據(jù)的敏銳觸角，進(jìn)而快速確定有價(jià)值的教學(xué)材料”，精選視頻內(nèi)容合理控制視頻時(shí)長，只有這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。通過課堂練習(xí)、適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展或案例擴(kuò)展分析，學(xué)生的能力可以很快得到提升。繼而通過課題訓(xùn)練，與學(xué)生共同討論提出問題，幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力，從而理解知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要?jiǎng)?chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，質(zhì)量可以體現(xiàn)在以下幾方面，即有效果、高效率、有效益，能在有限的時(shí)間內(nèi)吸引和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課后學(xué)習(xí)中，還應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)之外，在課堂教學(xué)后，運(yùn)用課題訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸，通過分組討論、借鑒阿米巴的形式，使知識(shí)內(nèi)化。通過這種延伸，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，教師方面能夠給予學(xué)生更加客觀、準(zhǔn)確的評價(jià);學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)知到自身學(xué)識(shí)的不足之處，依據(jù)評價(jià)進(jìn)行改正，當(dāng)對知識(shí)有不解之時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢還體現(xiàn)在學(xué)生可以在課后任何時(shí)間通過教學(xué)視頻來彌補(bǔ)自己的不足，還原老師所教的真實(shí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂不僅重新分配了課堂時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用方法的理解逐步增強(qiáng)，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高等教育中應(yīng)用的價(jià)值所在。

問答式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問答式三段教學(xué)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)理論教學(xué)到課后思考的教學(xué)模式，從“解惑”開始到“授業(yè)”“悟道”，讓學(xué)生懂得學(xué)從思來，學(xué)思一體，學(xué)習(xí)就是一個(gè)自我明晰的過程，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶媛，趙楠.如何從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)出發(fā)提高其創(chuàng)新能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，6（5）：95，199.

[2]李萬兵.從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)出發(fā)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，7（9）：54-55.

◎編輯 武生智