胡滌花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對(duì)2000—2020年知網(wǎng)論文的統(tǒng)計(jì)與分析，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與特征、問題與改革、模式與體系、運(yùn)行與保障、評(píng)價(jià)與實(shí)踐基地建設(shè)等視角綜述了我國應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)研究所取得的成果和呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的理論研究走向進(jìn)行以下預(yù)測(cè)：實(shí)踐教學(xué)模式和體系的建設(shè)將更體現(xiàn)專業(yè)特色;以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書考試為抓手構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系;“三課堂”結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究將會(huì)更加微觀;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，建立利于實(shí)踐人才培養(yǎng)的第一課堂教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科;實(shí)踐教學(xué);熱點(diǎn);趨勢(shì);知網(wǎng)論文

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0060-03

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)來源，使用“文獻(xiàn)檢索”中的“主題”檢索，選擇“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)”，來源期刊無限定， 以擴(kuò)大文獻(xiàn)搜索范圍，共顯示有碩士論文11篇、會(huì)議論文23篇、期刊論文1361篇。再根據(jù)被引次數(shù)、下載量、課題來源三個(gè)方面因素，剔除不符合要求的文獻(xiàn)，共得到165篇文獻(xiàn)，其中碩士論文5篇、會(huì)議論文2篇、期刊論文158篇。

通過對(duì)2000-2020年知網(wǎng)論文的統(tǒng)計(jì)與分析，可以看到關(guān)于應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的研究主要圍繞實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與特征、問題與改革、模式與體系、運(yùn)行與保障、評(píng)價(jià)與監(jiān)控以及實(shí)踐基地建設(shè)等視角展開。

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)調(diào)查、工程訓(xùn)練等。目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)技術(shù)、方法，形成將理論與實(shí)際結(jié)合的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立的崗位能力，具有獨(dú)立性、主體性、實(shí)用性、校企聯(lián)合和動(dòng)態(tài)性等特征。實(shí)踐教學(xué)成為應(yīng)用型本科必須突出的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的問題及解決思路

實(shí)踐教學(xué)存在以下問題：重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念的束縛、缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)管理落后、企業(yè)參與應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的熱情不足、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍缺少實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐教學(xué)能力不足、實(shí)踐基地建設(shè)不完善、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。

針對(duì)問題學(xué)者提出了如下的解決措施：轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的先導(dǎo)，構(gòu)建獨(dú)立、科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系是改革的核心;加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作新機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)改革的必備條件。根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作和“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)驗(yàn)室管理制度。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)者提出了很多的嘗試，比較有代表性的總結(jié)如下。

（一）“科教融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

“科教融合”中的“科”應(yīng)更注重于面向社會(huì)和企業(yè)的應(yīng)用型課題;而“科教融合”中的“教”則應(yīng)更多偏向于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)行導(dǎo)師制，從教師課題中選取出大量的“小課題”用于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，并可做到“真題真做”，根據(jù)實(shí)踐的先后順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一貫式設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，采用激勵(lì)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用答辯制進(jìn)行考核。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的新型應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系

此體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、保障、管理和評(píng)價(jià)五大體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，要充分體現(xiàn)出對(duì)職業(yè)能力開發(fā)的需要，邀請(qǐng)企業(yè)共同參與實(shí)踐教材編寫，以項(xiàng)目的形式編寫實(shí)踐教材。聘請(qǐng)企業(yè)的骨干力量作為實(shí)踐教師、支持學(xué)校優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉、提高實(shí)踐教師及技術(shù)人員的待遇，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，要對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地加強(qiáng)情境建設(shè)。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)成分為兩個(gè)部分：管理制度和管理組織機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)主體多元化，包括實(shí)踐教師、企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，開發(fā)多種評(píng)價(jià)方式，不僅包括現(xiàn)場(chǎng)的操作、測(cè)試，還包括開發(fā)答辯、課程設(shè)計(jì)、綜合性大作業(yè)等。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的舉例：“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系

第一課堂：課堂教學(xué)的認(rèn)同。對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要從“知”開始，在認(rèn)知與正面情感的作用下，學(xué)生才能將外界對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求內(nèi)化為自己內(nèi)在的需要并成為自己職業(yè)行為取向的標(biāo)準(zhǔn)。第一課堂包括“課堂授課”和“講座”。

第二課堂：日常訓(xùn)練的固化。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也要在職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)知指導(dǎo)反復(fù)的實(shí)踐鍛煉，才能逐漸養(yǎng)成。日常訓(xùn)練主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活常規(guī)，社區(qū)、社團(tuán)活動(dòng)，新生節(jié)、技能節(jié)競賽等。

第三課堂：社會(huì)實(shí)踐能力的提高。主要通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行，包括“暑期社會(huì)實(shí)踐”“頂崗實(shí)習(xí)”“崗前綜合實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)綜合實(shí)踐”等。

三個(gè)課堂各自發(fā)揮作用，共同完成人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

四、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的模式

（一）“四位一體”校外實(shí)踐教學(xué)模式

“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式源于陶行知“教、學(xué)、做”合一的教育思想。將專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及就業(yè)培訓(xùn)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)放在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行。此模式的運(yùn)行需要建立一套實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)督和保障機(jī)制（建立實(shí)踐教學(xué)管理文檔，強(qiáng)調(diào)“全程化”過程管理）;建立長效合作的運(yùn)行機(jī)制（根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)選擇實(shí)踐試點(diǎn)單位）;形成以雙導(dǎo)師制為特色的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制（實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師由學(xué)校指派的指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師組成，共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)培訓(xùn)等工作）。

（二）校企合作下的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式有三種：（1）就業(yè)驅(qū)動(dòng)的“學(xué)”“工”交替模式。高校與企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校完成理論課程環(huán)節(jié)，在企業(yè)完成實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)類的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論知識(shí)在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)中得到深化和升華。（2）共建共享實(shí)驗(yàn)室模式。高校提供實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，校企雙方或者企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，雙方人員共同參與對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，所建成的實(shí)驗(yàn)室雙方采用共享模式，企業(yè)可作為設(shè)備展示、產(chǎn)品研發(fā)和科研實(shí)驗(yàn)等的場(chǎng)所;高?？勺鳛閷W(xué)生創(chuàng)新性、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。（3）外聘研究員模式。企業(yè)與高校教師簽訂外聘研究員協(xié)議，以簡單的方式確定企業(yè)與高校之間的合作關(guān)系，規(guī)定兩者之間的責(zé)任和義務(wù)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校教師傳授學(xué)生基本技能和理論知識(shí)，企業(yè)師傅傳授學(xué)生立足工作崗位的專業(yè)技能等舉措，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和職業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。（1）在教學(xué)過程中，對(duì)“工”和“學(xué)”的時(shí)間進(jìn)行合理安排，明確學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不得低于50%;（2）學(xué)校和企業(yè)對(duì)課程體系進(jìn)行重新建構(gòu)，根據(jù)崗位能力需求制定出兼顧掌握一定理論基礎(chǔ)和扎實(shí)實(shí)踐技能的課程體系;（3）教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)掌握各種實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”;（4）提高實(shí)踐教學(xué)的投入力度，爭取經(jīng)費(fèi)，吸引企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)中心和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地;（5）打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

五、實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行和實(shí)施

（一）三大要素：物質(zhì)、人力、管理

實(shí)踐教學(xué)體系物質(zhì)環(huán)境建設(shè)從空間分包括校內(nèi)基地和校外基地兩類;從功能來看包括實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐教學(xué)體系人力資源建設(shè)指的是師資隊(duì)伍及其人員構(gòu)成的比例分配。實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的管理策略包括學(xué)校應(yīng)成立校級(jí)實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組和二級(jí)學(xué)院（教學(xué)單位）的教學(xué)院長負(fù)責(zé)制，明確各自的職責(zé)和崗位目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型本科院校實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的國際視野

德國在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)的特點(diǎn)： （1）政府宏觀引導(dǎo)，加強(qiáng)法律制度保障;（2）企業(yè)積極參與，提供崗位師資支持;（3）校企深度合作，為企業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容;（4）注重能力本位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。

我國應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀：思想意識(shí)不強(qiáng)，制度保障不力;政府工作缺位，評(píng)估不夠科學(xué);高校缺乏抓手，企業(yè)活力不足。

對(duì)策：建立“社會(huì)有需求、政府出政策、企業(yè)（行業(yè)）有動(dòng)力、高校有要求、學(xué)生有出路”的政策保障;加強(qiáng)校企深度合作，企業(yè)與學(xué)校一起建立實(shí)踐教學(xué)大綱，建立以提升學(xué)生能力為基礎(chǔ)的教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也要緊扣實(shí)踐內(nèi)容;學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方案制定、學(xué)生考核、評(píng)價(jià)機(jī)制建立等方面要做到與企業(yè)無縫對(duì)接。成立專門機(jī)構(gòu)，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的開展。將實(shí)踐教學(xué)周期拉長，讓學(xué)生“理論—實(shí)踐—理論”學(xué)習(xí)循環(huán)遞進(jìn)，螺旋上升，還要增設(shè)應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的自我糾偏糾錯(cuò)的行為習(xí)慣，并建立“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

六、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）問題

在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，目前多僅沿用學(xué)科式應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法，且評(píng)價(jià)內(nèi)容限于對(duì)專業(yè)能力的考核，忽視了對(duì)培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力等的評(píng)價(jià)，使在評(píng)價(jià)過程中，知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體化的培養(yǎng)沒有充分實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和參與積極性，過度重視結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)展、變化、成長過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不夠全面，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生和企業(yè)的多方參與。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（1）建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文五個(gè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為考核點(diǎn)。考核可由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核。（2）建立標(biāo)準(zhǔn)明確、形式多樣的教師評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)“校級(jí)、系級(jí)、自選”三個(gè)層級(jí)的教師問卷指標(biāo)體系，可以在學(xué)期中多次開展，將即時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。（3）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控和反饋制度。（4）評(píng)價(jià)部門成員要多元化，評(píng)價(jià)活動(dòng)要全程化。

七、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐基地一般有四種形式：（1）高校與企業(yè)聯(lián)合開辦基地，這是目前高校學(xué)生實(shí)習(xí)的主要模式之一;（2）政府與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)基地，可以提供全面、系統(tǒng)的實(shí)習(xí)崗位，這是高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)未來的主要發(fā)展方式;（3）企業(yè)、單位為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，適合進(jìn)行短期、小范圍的學(xué)習(xí)實(shí)踐;（4）利用公共資源作實(shí)習(xí)基地，如博物館、圖書館、科技館等，對(duì)學(xué)生的精神意識(shí)培養(yǎng)有很大幫助。

從以上的梳理我們可以看到，目前對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的研究主要圍繞實(shí)踐教學(xué)體系、模式構(gòu)建和運(yùn)行實(shí)施三方面展開，學(xué)者提出了很多的嘗試，有的模式在實(shí)踐中也取得了良好的效果。在已有研究的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)研究的未來進(jìn)行展望。

（一）實(shí)踐教學(xué)模式和體系的建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色

應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)的專門人才，由于專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)定位就會(huì)有差異，那么實(shí)踐教學(xué)模式和體系的建設(shè)將會(huì)帶有很明顯的專業(yè)特色。按照專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐課程，開展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式和體系，可以做到因材施教，更精準(zhǔn)地培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書考試為抓手來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的課程體系是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來構(gòu)建的，非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，這實(shí)際上是研究型大學(xué)的課程體系構(gòu)建原則。而應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程建設(shè)要很好地體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，要打破學(xué)科界限，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)邏輯來建構(gòu)課程體系，要重視職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣可以很好地與崗位要求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，學(xué)生一畢業(yè)就可以投入工作，縮短實(shí)習(xí)期，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的求職能力。

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具備“雙證”，包括學(xué)歷學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。學(xué)歷學(xué)位證書表明學(xué)生具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)資格證書表明學(xué)生具備了職業(yè)知識(shí)和能力，是一名合格的行業(yè)建設(shè)者。職業(yè)資格考試主要圍繞職業(yè)要求展開，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高。

（三）“三課堂”結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)?！叭n堂”結(jié)合理論很好地鏈接了三者的學(xué)習(xí)。第一課堂作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要陣地，可以為學(xué)生打下深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ);第二課堂的證書考試、職業(yè)競賽、學(xué)習(xí)興趣小組為學(xué)生對(duì)理論的理解和深化提供了很好的途徑;第三課堂的企業(yè)實(shí)踐，把書本的理論知識(shí)和崗位實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，很好地做到了“教、學(xué)、做”合一，對(duì)學(xué)生崗位能力的形成起著重要作用。三種課堂所發(fā)揮的作用不同，但是它們的目標(biāo)是一致的，當(dāng)然，“三課堂”結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)同樣需要結(jié)合相關(guān)的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究將會(huì)更加微觀

應(yīng)用型本科院校需要建設(shè)“雙師型”教師，這是目前各高校的通用做法。一般采用的方法是“請(qǐng)進(jìn)來，送出去?！薄罢?qǐng)進(jìn)來”指的是把企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或者專業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)高校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);“送出去”就是把本校的教師送到企業(yè)去學(xué)習(xí)研究以提升實(shí)踐教學(xué)的能力。目前這種做法在實(shí)際操作中存在很多問題，如企業(yè)兼職教師的待遇問題、管理問題和考核標(biāo)準(zhǔn)問題;送出去的教師的學(xué)習(xí)積極性問題、工作量考核問題、培養(yǎng)計(jì)劃的制定和銜接問題，目前這些問題并沒有很好地落實(shí)。這些問題非常具體，帶有很強(qiáng)烈的專業(yè)色彩和學(xué)校特色，需要針對(duì)不同情況區(qū)別對(duì)待。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，建立利于實(shí)踐人才培養(yǎng)的第一課堂教學(xué)

我國的應(yīng)用型本科院校絕大部分脫胎于1999年本科生擴(kuò)招后的新建本科，轉(zhuǎn)型中首先要糾正兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié);（2）認(rèn)為理論和實(shí)踐教學(xué)截然分開。為此，我們要重新厘清認(rèn)識(shí)：實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，而是一種獨(dú)立的教學(xué)類型，具有和理論教學(xué)同等重要的地位。

應(yīng)用型本科高校的課堂應(yīng)該踐行建構(gòu)主義教學(xué)理念，開展研究性學(xué)習(xí)、問題教學(xué)和案例教學(xué)。建構(gòu)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，提倡學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生尋求知識(shí)。這種方法很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀思考能力、交流合作能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是學(xué)生必備的重要職業(yè)實(shí)踐能力。案例教學(xué)是一種讓學(xué)生把自己納入崗位場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)開展研究性學(xué)習(xí)、問題教學(xué)和案例教學(xué)將是未來研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，徐國慶.試論當(dāng)前中國發(fā)展技術(shù)本科的意義和策略[J].教育發(fā)展研究，2013（12）.

[2]潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007（7）.

[3]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教育，2009（3）.

[4]周義龍.應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建的原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（3）.

[5]陳裕先，宋乃慶.校企合作構(gòu)建“企業(yè)課堂”[J].中國高等教育，2016（3）.

[6]劉海燕.幾種典型實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型木科院校的啟示[J].理工高教研究，2005（4）.

[7]黃芙萍.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].文教資料，2006（5）.

[8]伍一.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的探討[J].高等理科教育，2006（1）.

[9]劉開南.提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的思考[J].煤炭高等教育，2006（5）.

[10]李巖，李志宏.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升實(shí)習(xí)教學(xué)水平[J].中國高等教育，2007（5）.

[11]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008（1）.

[12]莫惠林，楊近，婁斌超，等.對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的思考[J].中國高教研究，2008（2）.

[13]潘懋元.再論新建本科院校的定位、特色與發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（教育學(xué)刊），2008（7）.

[14]姜煌林.應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍存在的問題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2008（6）.

[15]張千友，王福明，鄭飛.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)：成效、困境與突破研究：基于西昌學(xué)院2817名畢業(yè)生（三屆）的問卷調(diào)查[J].職教論壇，2017（4）.

編輯 趙瑞峰