徐曉翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 距離“中國制造2025”發(fā)布時間已經(jīng)到了第五個年頭，這四年中制造業(yè)發(fā)生了巨大的變化，其中富士康提出的“機器換人”也在切實進行中。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職學校，如何適應國家發(fā)展規(guī)劃，在工業(yè)機器人技術與應用領域如何展開教學和實習活動，已經(jīng)到了亟須探討的地步。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;工業(yè)機器人;教學探索;中高職銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0056-02

中職學校是培養(yǎng)技術工人的一線學校，“中國制造2025”對我國職業(yè)教育單位提出了更高的人才質(zhì)量培養(yǎng)要求，而中職學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學科設置和建設的方式更豐富了，中職銜接高職院校及企業(yè)的作用愈來愈重要。

一、國內(nèi)對專業(yè)設置的探索

工業(yè)機器人技術與應用是新型學科，無論中職、高職還是本科院校都在探索工業(yè)機器人技術與應用學科的課程設置，目前從本科院校的學科設置來看，我國本科院校開設的工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)知識課、技能課程、綜合課程和創(chuàng)新能力訓練四部分。

專業(yè)課有機械制圖及CAD、機械原理、機械制造基礎、機電傳動控制、電工電子、液壓與氣動、電氣控制與PLC、單片機原理及應用、傳感器與檢測技術、工業(yè)機器人基礎、自動機與自動線、工業(yè)機器人在線及離線編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等一系列課程。就課程實踐來講，高校采用項目式教學，課堂學習結(jié)束后，學生在實訓室需要完成對機器人的現(xiàn)場編程、調(diào)試等任務，及時消化所學知識并應用于實踐[1]。

本科院校的課程設置對中職學校有一定的借鑒作用，但落地于中職學校也存在很大的條件制約，工業(yè)機器人技術與應用學科要在中職學校落地生根需要考慮的問題很多，因為作為多個傳統(tǒng)學科融合的新興學科，未來的需求旺盛，如何既能在中職學校的教學接受范圍，又能實現(xiàn)順利升學和就業(yè)，就要做到因時制宜，因地制宜。

二、學科落地中職學校的思考

中職學校開設工業(yè)機器人技術與應用學科需要考慮以下幾個方面的實際問題。

（一）生源問題

阜陽市是全國重要的勞動力輸出大市，目前隨著國內(nèi)企業(yè)從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，過去第一批走出去的農(nóng)民工現(xiàn)在已近暮年，而在中職學校就讀的學生很大一部分是他們的孫輩，現(xiàn)在的他們不想像祖輩、父輩那樣條件艱苦工作，他們的生活條件優(yōu)越，對未來的規(guī)劃卻不長遠，這是新世紀出生的這代人的通病。

從以上的歸納顯而易見，學校的生源很大一部分是自我學習能力差、自我管理能力弱、壞毛病不少、好習慣不多的初中畢業(yè)生，管理難度可想而知。在初中班主任的心目中，他們是一群管不住、不想管，最后任其自由發(fā)展的學生群體。當我們要將工業(yè)機器人技術與應用這個需要強調(diào)主動思考、強調(diào)動手能力的學科擺在他們面前，如何有效實施是首要解決的問題。

（二）教師問題

由于當前中職學校教授工業(yè)機器人學科的師資是從計算機專業(yè)、電氣自動化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過來的。雖然這些專業(yè)和工業(yè)機器人專業(yè)有一定的相通性，但是在專業(yè)性上的差別還是非常大的[2]。這是臨時解決工業(yè)機器人專業(yè)課教師的方案，會造成的不良影響就是教師對自己熟悉的專業(yè)課本中的某個部分會多花時間講解，而不熟悉的內(nèi)容就會一帶而過，這樣會讓專業(yè)課的講授出現(xiàn)內(nèi)容不能銜接、重點不夠突出，甚至會有與所授重點大相徑庭的情況發(fā)生，課堂教學效果可想而知。

工業(yè)機器人專業(yè)的實際操作訓練是重中之重，而實訓器材對教師操作能力的要求比較高，要想比較熟練地掌握操作方法，大約需要三到六個月的學習摸索，其后還需要構(gòu)架出教學實訓規(guī)劃等，這都是需要教師一一克服的問題。

（三）教材問題

目前的教材是根據(jù)實訓設備來確定的，這樣的好處是不存在選擇教材的問題，教師一上來就可以按部就班地講解，但是壞處也是顯而易見的，由于教材是只講解和介紹與操作工業(yè)機器人相關的知識，方方面面的基礎知識都是只言片語解釋個大概，通俗地來說就是教材實際上相當于設備的操作說明書，對基礎知識根本不涉獵，短期來看有助于快速讓學生掌握操作工業(yè)機器人的技能，但長遠來看對該門學科無疑是舍本逐末，本末倒置。但是考慮到學生的素質(zhì)情況，如何改變這種狀況更是棘手的問題。

（四）就業(yè)問題

工業(yè)機器人技術與應用專業(yè)需要與社會、企業(yè)的需求緊密結(jié)合起來，專業(yè)建設方向必須與社會發(fā)展需求一致。但是在某些中職學校只是一味追求專業(yè)設置全面，跟風開設新型專業(yè)，沒有結(jié)合本地人才需求研究和社會調(diào)研就立即開設工業(yè)機器人專業(yè)。這樣反而造成專業(yè)的建設方向與社會需求情況脫節(jié)，培養(yǎng)的學生與社會發(fā)展的需要不符，這也是當前高職學校開設工業(yè)機器人專業(yè)存在的一個普遍問題，更不用說中職學校了。我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，市場需求快速變化，對工業(yè)機器人的需求量越來越大，工業(yè)機器人的應用領域也越來越廣，但是目前中職學校的工業(yè)機器人專業(yè)還停留在傳統(tǒng)思維中，在培養(yǎng)以行業(yè)專業(yè)人員為目標的層面上，與社會、市場需求脫節(jié)，不能與時俱進地培養(yǎng)出新興領域需要的工業(yè)機器人人才。

三、學科建設的新探索

（一）生源問題的探索

我國目前的教育體系，生源素質(zhì)問題會在一段時間內(nèi)存在，社會思想轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，所以中職學校在目前學生的質(zhì)量上，要發(fā)揮主觀能動性，先從中考成績相對好的學生中發(fā)現(xiàn)一批有上進心、吃苦耐勞的學生，讓他們在課余學習關于工業(yè)機器人基礎知識的課程，在學習過程中再優(yōu)勝劣汰，選出一批對該專業(yè)有興趣，又能比較好掌握相關基礎知識的學生，建設一個興趣小組，人數(shù)貴精不貴多。這樣經(jīng)過兩到三年的發(fā)展，讓工業(yè)機器人學科可以開設起來。

（二）教師問題的探索

教師是學校教學活動的實施者，如何把計算機專業(yè)、電子專業(yè)、機械專業(yè)等工業(yè)機器人相關專業(yè)的教師培養(yǎng)整合成工業(yè)機器人學科需要的復合型人才，這個過程需要時間，無法一蹴而就。首先，要摒棄過去專業(yè)與專業(yè)之間絕不越雷池半步的思想;其次，多溝通教學心得，多舉辦教研活動交流與工業(yè)機器人專業(yè)相關的知識，答疑解惑，參加工業(yè)機器人專業(yè)的培訓班和學術會議，擴大知識面;最后，利用互聯(lián)網(wǎng)充實自己，養(yǎng)成終身學習的習慣。當然，在教學方面，作為新興專業(yè)的教師，在遇到一些教學問題時，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的模式，與用人單位直接溝通，緊密聯(lián)系實際現(xiàn)狀，進行在線教學和輔導，克服傳統(tǒng)職業(yè)教育的滯后性。利用網(wǎng)絡資源，一方面可以與學生一起學習，另一方面可以用新的教學模式來豐富“課堂教學+實踐”模式，進而探索出新的適合中等職業(yè)學習的教育模式。

工業(yè)機器人專業(yè)對教師有較高的實踐性要求，所以學校需通過強化教師實踐能力來提升專業(yè)教學水平。對此，中職院校需與企業(yè)深度合作，在企業(yè)相關項目中指派專業(yè)教師參與研發(fā)，以期借助項目參與的形式豐富教師的實踐經(jīng)驗。同時，學校可立足于發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，對機電設備、機電一體化、機電維護等專業(yè)進行整合，在此基礎上兼顧統(tǒng)籌原則構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍。再或者聘請工業(yè)機器人領域?qū)I(yè)人員擔任教師隊伍的指導教師，為專業(yè)教師提供針對性指導，以期為專業(yè)教學構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。

（三）教材和就業(yè)問題的探索

教材因為與設備供應商有很大關系，所以為了使教學活動由淺入深地展開，需要與設備供應商、企業(yè)及本?？圃盒Ｂ?lián)系，形成常態(tài)化的聯(lián)動機制，為后續(xù)的教學實訓及升學提供相關的信息和支持。

就業(yè)環(huán)節(jié)上，需要校企合作辦學，探索培養(yǎng)模式，要以企業(yè)為紐帶，聯(lián)系中職學校和本?？圃盒＃新殞W校要多與企業(yè)、本專科院校交流，制定中職學校培養(yǎng)工業(yè)機器人人才的目標，更可為本?？圃盒Ｌ峁┙ㄔO階梯式人才架構(gòu)方式，本?？频慕虒W研究活動，既可讓中職學校和本專科院校教學方面無縫銜接，又可以反哺企業(yè)，為企業(yè)提供技術儲備和人才儲備，更能為中職畢業(yè)學生的就業(yè)和升學創(chuàng)造更好的平臺，從而形成良性循環(huán)。此外，做到對學生就業(yè)崗位的明確界定，依據(jù)對工業(yè)機器人行業(yè)發(fā)展的分析，結(jié)合對中職院校機器人專業(yè)課程設置的剖析，將就業(yè)崗位劃分為工業(yè)機器人安裝維護、編程、銷售、維修電工等崗位。其中維修崗位要求學生能夠做到對工業(yè)機器人圖紙的全面掌握，掌握機器人安裝與調(diào)試所需各項技術標準，做到對機械故障排除;編程崗位要求學生具備系統(tǒng)編程能力，能夠做到對機器人程序編制、工作站輔助設計、電氣調(diào)試安裝等;銷售崗位要求學生扎實掌握機器人型號、規(guī)格、價格等信息，具備需求分析、營銷策劃的能力。

新時期，中等職業(yè)學校既要立足自身，強化自身素質(zhì)，又要面向未來，面向社會，順暢中職學校和高職之間、中職學校和企業(yè)之間的信息共享，資源共享，為學生的升學、就業(yè)奠定良好的基礎。

四、結(jié)語

中職學校在開設工業(yè)機器人專業(yè)時，遇到的問題不只上述方面，還有專業(yè)建設資金投入、教學與技能比賽的關系、校企合作的方式等，這些問題的出現(xiàn)與學校、企業(yè)、社會等都有關系，而且這些問題不是工業(yè)機器人學科所特有的，新興學科的出現(xiàn)總會伴隨著各種問題，不可能一次性解決，如何協(xié)調(diào)好各種關系，解決問題，需要學校在開設學科的過程中一步一步完善。相信隨著各層面的政策逐漸落實，現(xiàn)在出現(xiàn)的問題將會逐一解決。

參考文獻：

[1]蘇貴寧.工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].中國學術期刊電子雜志社，2018（10）.

[2]李全生.中職學校工業(yè)機器人專業(yè)創(chuàng)新實踐教學的思考[J].科技風，2018（11）.

[3]李衛(wèi)民，柳亞輸.中職工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）.

◎編輯 趙瑞峰