國內(nèi)發(fā)展心理學網(wǎng)絡(luò)開放課程現(xiàn)狀調(diào)研

王彤星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調(diào)研了當前國內(nèi)常用的四個網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺上關(guān)于發(fā)展心理學課程的建設(shè)情況。從開課情況、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和考核方式四個方面介紹了相關(guān)課程的運行狀況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 發(fā)展心理學;網(wǎng)絡(luò)開放課程;調(diào)研

[中圖分類號]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0070-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的人享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的便捷性，利用網(wǎng)絡(luò)開展的教育活動也應(yīng)運而生，近年來我國的網(wǎng)絡(luò)開放課程有了快速的發(fā)展。根據(jù)肖荔和馬秀芳研究者的定義，網(wǎng)絡(luò)開放課程指的是在遵守CC協(xié)議的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取和傳播的免費的、開放的數(shù)字化課程。我國當前處于網(wǎng)絡(luò)開放課程的快速發(fā)展期，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》的通知中也指出，要“加快推進教育信息化攻堅行動”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這也為高校建設(shè)相關(guān)資源提供了支持和幫助。發(fā)展心理學課程作為心理學類專業(yè)和部分教育學類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程本身存在知識點多、課時量大的特點，利用在線資源對這門課進行優(yōu)化勢在必行。本文將對發(fā)展心理學的網(wǎng)絡(luò)開放課程開設(shè)情況進行調(diào)研，分析課程當前的開課情況和運行狀況，以期為未來進行課程優(yōu)化做準備。

一、開課情況

選擇中國大學MOOC（慕課）、愛課程（iCourse）、網(wǎng)易公開課和超星爾雅四個平臺，以“發(fā)展”“心理”為關(guān)鍵詞進行搜索，提取出國內(nèi)授課內(nèi)容為發(fā)展心理學的課程，其中中國大學MOOC（慕課）平臺課程開放數(shù)目最多，共15門，愛課程（iCourse）1門，網(wǎng)易公開課1門并在中國大學MOOC（慕課）平臺同時開放，超星爾雅無相關(guān)課程。在這些課程中國家精品課程有2門，有5門課程開課次數(shù)達到5次及以上，具體信息如表1所示。

根據(jù)課程名稱可以看出，有11門課程重點在于介紹某一人生階段的心理發(fā)展，如嬰幼兒期（1門）、學前期（4門）、兒童期（5門）、青年期（1門）。此外，發(fā)展與教育心理學這門課程將發(fā)展心理學和教育心理學進行了內(nèi)容的融合。剩余4門課程關(guān)注生命全階段的發(fā)展，與本次調(diào)研主題契合，所以后續(xù)內(nèi)容僅重點關(guān)注剩下的4門課程。

二、課程設(shè)置

從課程的基本設(shè)置來看，僅有1門課明確標出為專業(yè)基礎(chǔ)課，并標明課程適用對象為心理學、教育學、學前教育、特殊教育及小學教育專業(yè)學生，其余3門情況不詳。4門課的課時最低為48課時，最高為95課時，其余2門分別為60和64課時。從授課教師來看，3門課采取課程組授課的方式，多名老師共同教授，其中北京大學的發(fā)展心理學課程為教師個人教授。在課程的預備知識上，有2門課沒有明確列出，剩余2門課要求有普通心理學的前置知識，其中1門課程根據(jù)專業(yè)需求，還要求有教育原理的課程知識。此外，由于是在線開放課程，各門課程并沒有標明具體學分。各門課程的具體情況見表2。

三、課程內(nèi)容

關(guān)于發(fā)展心理學這門課程的內(nèi)容，并沒有統(tǒng)一的劃分，各院校會根據(jù)自己的人才培養(yǎng)方案、授課目的、授課對象等情況進行劃分。如幼師專業(yè)的課程，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，這門課程講授的內(nèi)容著重在于幼兒期的身心發(fā)展;兒童發(fā)展、兒童心理學發(fā)展等課程，課程內(nèi)容則側(cè)重在兒童期個體的身心發(fā)展規(guī)律上。當前平臺大部分課程的內(nèi)容集中在特定階段，除了這些課程，也有部分課程的內(nèi)容貫穿于生命全過程，表3列出了課程內(nèi)容的具體情況。

在這些課程中，都介紹了生命各階段在生理、認知和社會性三部分的發(fā)展規(guī)律和特征，部分課程還介紹了關(guān)于課程的相關(guān)理論和研究方法。此外，大部分課程沒有介紹關(guān)于死亡和喪失親人的內(nèi)容，只有一門課程有相關(guān)內(nèi)容。

四、考核方式

在課程的考核方式上，所有院校都采取了過程考核與期末考核相結(jié)合的方式，且期末考核都為在線考試。但各院校對二者的比重劃分有所不同，四所院校中有三所院校的期末考核占總成績的50%以上，最高達70%。在過程考核中，各個院校的設(shè)置不同，大部分院校都設(shè)有單元測試，部分院校還包括課程討論、論文、視頻和測驗完成度等。從評價方式看，大部分任務(wù)都是教師評價，僅有武漢大學課程中的單元作業(yè)采用學生互評的方式。在對總成績的評定中，所有院校都將60分作為合格成績。

五、總結(jié)

通過對國內(nèi)發(fā)展心理學網(wǎng)絡(luò)開放課程的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當前課程資源的發(fā)展速度較快，許多課程進行多次打磨，當前建設(shè)較為完善。此外，各院校的課程側(cè)重點有所不同，有其自身特點和優(yōu)勢。在考核方式上，由于授課形式的影響，具有一定的局限性。但發(fā)展心理學課程知識性內(nèi)容多、課時長，所以高校利用這些在線資源進行課程教學具有一定優(yōu)勢。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍