張萬(wàn)宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實(shí)訓(xùn)課在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過(guò)程中起到關(guān)鍵性作用，如何實(shí)現(xiàn)高效實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是中職院?，F(xiàn)階段面臨的重要任務(wù)之一，而這離不開(kāi)可行的教學(xué)模式。因此，從不同角度入手，客觀探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”及其在中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的有效應(yīng)用，發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，建構(gòu)高效的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂，為各層次學(xué)生提供多樣化的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，夯實(shí)電子技術(shù)理論基礎(chǔ)的同時(shí)持續(xù)提升電子技術(shù)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”;中職;電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課;有效應(yīng)用;研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0150-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，電子技術(shù)在深層次發(fā)展的同時(shí)應(yīng)用范圍持續(xù)擴(kuò)大，相關(guān)行業(yè)發(fā)展中對(duì)電子技術(shù)人才有著較大的需求量，開(kāi)設(shè)電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的中職院校越來(lái)越多。隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育全面實(shí)施，中職院校電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)革新勢(shì)在必行，體現(xiàn)在理念、內(nèi)容、模式、手段、實(shí)踐等方面[1]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一類全新的教學(xué)模式，教師要在探析電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)情況的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，將其有效應(yīng)用到電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課，持續(xù)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，確保不同層次學(xué)生在活用電子技術(shù)理論知識(shí)、操作方法技巧過(guò)程中學(xué)有所得，提高電子技術(shù)水平的同時(shí)促進(jìn)專業(yè)深化發(fā)展。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，將教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的過(guò)程中充分展現(xiàn)每位學(xué)生的主體地位，在師生合作的過(guò)程中共同完成教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”屬于全新的教學(xué)模式，和“滿堂灌”“放養(yǎng)式”這些傳統(tǒng)教學(xué)模式有著根本上的區(qū)別，課堂不再以教師為中心，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在不同層次學(xué)生手中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等[2]，師生、生生之間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)課堂的同時(shí)，讓每位學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)將其靈活用到課堂任務(wù)中，在樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)過(guò)程中夯實(shí)課程基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)科能力的同時(shí)促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師也可以在互動(dòng)、交流過(guò)程中隨時(shí)了解各層次學(xué)生理論知識(shí)掌握以及課程實(shí)踐情況，在改進(jìn)、強(qiáng)化的過(guò)程中深度整合教與學(xué)，促使學(xué)科課堂教學(xué)更加高效。

二、中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效應(yīng)用

以“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”為例，下面從不同角度入手，客觀探析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課的具體應(yīng)用，在課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（一）分析教材內(nèi)容與教學(xué)情況，合理設(shè)計(jì)電子技術(shù)學(xué)案和思考問(wèn)題

分析教材內(nèi)容以及教學(xué)情況是設(shè)計(jì)課題學(xué)案的首要前提，也是在電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中有效應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的必要基礎(chǔ)。

教師要多角度、多層次細(xì)化剖析電子技術(shù)教材中“常用電子元器件檢測(cè)”章節(jié)內(nèi)容，綜合把握“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”知識(shí)要點(diǎn)、操作要點(diǎn)，明確各層次學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)、操作技能。教師要全面、系統(tǒng)地了解電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)際情況以及各層次學(xué)生電子技術(shù)理論水平、綜合能力、實(shí)訓(xùn)情況等，在反思、梳理、總結(jié)過(guò)程中，明確“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方向以及目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)因材施教的同時(shí)，以電子技術(shù)崗位工作能力為導(dǎo)向，深化整合理論知識(shí)以及實(shí)踐操作。隨后，教師要在綜合把握的基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等，收集相關(guān)的音頻、視頻等資料[3]，巧用現(xiàn)代化軟件設(shè)備，在資料處理、動(dòng)畫(huà)剪輯、視頻制作等結(jié)合過(guò)程中科學(xué)設(shè)計(jì)“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”學(xué)案、思考問(wèn)題，在修改、調(diào)整的過(guò)程中以視頻的形式直觀、生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的學(xué)案、思考問(wèn)題，將其上傳到構(gòu)建的班級(jí)微信群、QQ群中，及時(shí)發(fā)送課前自主預(yù)習(xí)的消息。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在有效預(yù)習(xí)中激發(fā)實(shí)訓(xùn)興趣

自主學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的[4]，也是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效應(yīng)用中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在完善電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”巧妙滲透到課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)案為導(dǎo)向，以思考問(wèn)題為導(dǎo)向，指導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行高效課前自主學(xué)習(xí)，在有效預(yù)習(xí)電子技術(shù)新知識(shí)、操作方法等過(guò)程中順利激發(fā)實(shí)訓(xùn)興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與多樣化電子技術(shù)實(shí)踐的積極性。

學(xué)生自主下載教師上傳的“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”自主學(xué)習(xí)視頻，在播放、觀看視頻的過(guò)程中以學(xué)案、思考問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合自身電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)教材“常用電子元器件檢測(cè)”章節(jié)和電容器相關(guān)的內(nèi)容，在理解、掌握的過(guò)程中思考、探究、解決與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生可以利用QQ、微信等互動(dòng)平臺(tái)，和科任教師、班上同學(xué)進(jìn)行多方面互動(dòng)，探討、分析自主學(xué)習(xí)“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”中不理解的知識(shí)點(diǎn)、未解決的問(wèn)題，在解決各層次思考問(wèn)題過(guò)程中深刻感知電子技術(shù)課程魅力，對(duì)電子技術(shù)實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣，在有效自主預(yù)習(xí)過(guò)程中激發(fā)實(shí)訓(xùn)興趣。教師也可以在課前互動(dòng)過(guò)程中對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性電子技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐操作指導(dǎo)，由淺層自主學(xué)習(xí)向深層自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步探究和電容器相關(guān)的理論知識(shí)、操作步驟、操作方法等，提高課前自主學(xué)習(xí)整體效果。教師要在深入了解各層次學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上針對(duì)性調(diào)整課內(nèi)“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”學(xué)案內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（三）討論交流與示范指導(dǎo)，設(shè)置任務(wù)精講釋疑

討論交流、精講釋疑都是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的構(gòu)成部分[5]，教師要在有效應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生角色，將討論交流、示范指導(dǎo)、設(shè)置任務(wù)、精講釋疑協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課在教、學(xué)、做三者聯(lián)系過(guò)程中更具特色。

在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接導(dǎo)入電子技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)、操作要點(diǎn)、實(shí)踐任務(wù)，可以有效組織各層次學(xué)生，讓其以小組為單位，進(jìn)一步討論“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，包括課前自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑等，在交流想法、觀點(diǎn)過(guò)程中解決與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。教師可以參與到學(xué)生討論、交流中，從知識(shí)要點(diǎn)、操作要點(diǎn)兩大層面入手[6]，進(jìn)一步巧設(shè)層次性、探索性等問(wèn)題，指引各層次學(xué)生深入思考的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課堂參與。在此過(guò)程中，教師可以巧用電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)入“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”學(xué)案內(nèi)容、課堂問(wèn)題，借助現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能作用，模擬真實(shí)的電容器操作場(chǎng)景，動(dòng)態(tài)演示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次實(shí)踐操作指導(dǎo)，在討論、解決問(wèn)題過(guò)程中準(zhǔn)確把握電容器知識(shí)點(diǎn)，比如，分類、命名方法、主要性能參數(shù)。隨后，教師要以學(xué)案為切入點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，深化整合電容器基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及操作方法技巧，科學(xué)設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，劃分實(shí)踐操作小組。各小組學(xué)生自行選出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同探討、分析“電容器的識(shí)讀與檢測(cè)”實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，聯(lián)系剛才掌握的理論知識(shí)，深入探究的同時(shí)，明確實(shí)踐操作思路、步驟、方法等，在科學(xué)分工的基礎(chǔ)上明確各自責(zé)任，規(guī)范化操作電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。教師要在觀察的過(guò)程中根據(jù)各小組學(xué)生實(shí)踐操作情況，適當(dāng)點(diǎn)撥、提示的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行層次化指導(dǎo)，確保各小組學(xué)生都能順利完成實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)完成后，教師可以讓各小組學(xué)生依次展示、解說(shuō)、提問(wèn)、回答等，在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的過(guò)程中針對(duì)存在的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面實(shí)現(xiàn)課中精講釋疑，讓各層次學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中靈活應(yīng)用電容器理論知識(shí)，高效掌握電容器的識(shí)讀方法、極性判別方法等，提高電子技術(shù)課內(nèi)學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)展課后電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，練習(xí)鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要在評(píng)價(jià)、總結(jié)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，以學(xué)生崗位工作能力發(fā)展為落腳點(diǎn)，在課外第二課堂高效開(kāi)展電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，設(shè)置層次鮮明的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中持續(xù)提升電子技術(shù)知識(shí)層次以及操作能力。

課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，教師可以有機(jī)聯(lián)系、深化整合“常用電子元器件檢測(cè)”章節(jié)已學(xué)過(guò)的課題內(nèi)容，將電阻器、電容器等理論知識(shí)、操作步驟、操作方法等無(wú)縫銜接，結(jié)合校內(nèi)電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以實(shí)訓(xùn)課學(xué)情為導(dǎo)向，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用到課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮第二課堂功能作用[7]，開(kāi)展“常用電子元器件檢測(cè)”的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，站在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的視角，聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)巧設(shè)具有梯度性的實(shí)踐任務(wù)，讓各層次學(xué)生在自主操作、合作操作過(guò)程中活用電子技術(shù)知識(shí)、方法、技巧，高效完成課后實(shí)踐任務(wù)，在練習(xí)鞏固過(guò)程中查漏補(bǔ)缺的同時(shí)鍛煉實(shí)踐操作能力。教師要在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中分層指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)有所得、舉一反三、學(xué)以致用的過(guò)程中持續(xù)提升操作技能水平，客觀展現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用到電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要站在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的高度，客觀審視的同時(shí)準(zhǔn)確把握電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)新要求以及電子技術(shù)人才培養(yǎng)新變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，在有效應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中優(yōu)化電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)各環(huán)節(jié)，指引不同層次學(xué)生進(jìn)行高效電子技術(shù)實(shí)踐，在學(xué)以致用過(guò)程中科學(xué)掌握電子技術(shù)崗位理論知識(shí)以及操作技能，最大限度提高電子技術(shù)綜合能力以及素養(yǎng)，促使電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。

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◎編輯 武生智