李峻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?聯(lián)通主義學習理論認為在社會化媒體的支持下，學習者可以通過利用網(wǎng)絡尋找資源和與人建立聯(lián)系來解決問題并產(chǎn)生新的知識。基于此理論，大學生可以利用微信平臺建立廣泛的學習群組并通過分享和討論幫助大學生的英語寫作學習，并促進學生的批判性思維發(fā)展和改進學習評價方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?聯(lián)通主義;英語寫作;大學英語;微信平臺

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0153-03

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機等移動終端為主要載體的移動學習已經(jīng)成為大學生的重要學習方式。這種便捷自由、隨時隨地可以進行的學習方式使學習者可以無縫連接課堂學習和課外學習。在移動終端普遍被使用的大學校園里，大學生在使用移動技術(shù)學習英語時，主要用來背單詞或充實和強化聽力、閱讀和口語，而寫作的學習很少使用移動技術(shù)。在大學英語的教學中，教師對學生在英語寫作方面的要求往往僅限于通過四六級考試，而根據(jù)最新的《中國英語能力等計量表》中對大學生英語書面表達能力的要求，大學生需要具備有實際意義的英語寫作能力，如寫作常見的應用文和與自身領(lǐng)域相關(guān)的報告，或是無法完成本專業(yè)的論文摘要等[1]?，F(xiàn)實中很多學生即使可以通過四六級考試，卻無法達到這些要求，大學生的批判性思維能力在英文寫作的學習和練習中更是無法體現(xiàn)。大學生的寫作主要停留在背誦詞匯和套用現(xiàn)成的模板，學習往往是學生獨立進行，或單向接受教師的批改和評價。學生很少通過移動學習來積累寫作素材和培養(yǎng)寫作思維，煩雜的各類移動英語學習App除了一些付費的作文批改功能，很少有針對英文寫作的思維培養(yǎng)模塊，這些都讓學生很難篩選到適合自己的學習工具。因此，學生和教師需要利用現(xiàn)有普遍性較高的信息技術(shù)平臺學習輔助英語寫作學習。作為課堂教學的補充，微信可以在學習內(nèi)容、學習方式、學習過程和學習評價等方面促進大學生英語學習者的學習，大學生形成以微信為平臺的學習共同體可以練習英文寫作。本文探討的便是基于微信平臺的大學生英語寫作的學習方式，從聯(lián)通主義學習理論的視角分析其優(yōu)越性和實施路徑，以期為大學英語寫作學習提供幫助。

一、聯(lián)通主義學習理論對使用微信平臺進行英語寫作學習的啟示

（一）聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論是由Web2.0及其他社會化媒體催生的。在社會化媒體支持的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者通過獲取分布在網(wǎng)絡中的相應資源來解決未知的問題，并與相關(guān)的人建立連接。這些人和資源作為節(jié)點，通過深層次的互動形成問題的新認識，并創(chuàng)造新的知識或形成問題的解決方案、產(chǎn)生新的話題，吸引新的參與者持續(xù)地互動[2]。此時學習者的學習內(nèi)容不再由教師單向生成和傳播，學習者在學習中通過自我導向和網(wǎng)絡導向的學習，實現(xiàn)多種交互和知識的成長與創(chuàng)新。而教師不再是控制課堂，而是完善學習的持續(xù)性和學習路徑的多樣化等，促進學習網(wǎng)絡的發(fā)展。[3]根據(jù)《中國英語能力等計量表》中“組構(gòu)知識學習策略”的說明，大學生英語學習者需要具備使用多種參考資料和多種媒體學習和積累英語知識的能力，并且可以通過網(wǎng)絡在線活動學習語法和積累詞匯，因此聯(lián)通主義學習理論在大學英語學習，尤其是在提升寫作能力的應用中具備充分發(fā)揮其作用的條件：如今的高校教育領(lǐng)域倡導智慧教育，注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進學生學習，與英語寫作相關(guān)的知識和資源遍布于各高校團體設計發(fā)布的慕課和開放學習課程中，而互聯(lián)網(wǎng)中的資源更是豐富，這些動態(tài)的、情境中的知識通過管道關(guān)聯(lián)、流通、發(fā)展并被節(jié)點的學生個體識別、理解、使用和創(chuàng)造新的知識;大學生已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)和英語寫作能力，作為自我導向的學習者，他們可以利用移動設備和社交工具，基于網(wǎng)絡呈現(xiàn)、討論、辯論、問答等方式參與網(wǎng)絡對話和學習，發(fā)展個人知識網(wǎng)絡和創(chuàng)造新的學習內(nèi)容;高校英語教師作為學習網(wǎng)絡中重要的節(jié)點，同時也是信息化教學的實踐者和參與者，可以促進學生在英語寫作學習中更大范圍地、有規(guī)劃地、有情景地、清晰地、持續(xù)地學習。

（二）使用微信平臺促進英語寫作學習

微信作為移動互聯(lián)的一部分，學習者可以隨時隨地與其他學習者進行交流和討論，形成學習社群并進行深層次互動[4]。同時學習者可以充分利用碎片化的時間，不斷地從平臺獲取所需的各種網(wǎng)絡資源節(jié)點，從多樣性的觀點中獲取知識。作為學習網(wǎng)絡中的一個重要節(jié)點，教師應用自己的專業(yè)知識和信息技術(shù)經(jīng)驗，持續(xù)地指導學習者尋徑的方向和策展、整合、過濾優(yōu)質(zhì)的資源。另外，作為一款受眾面廣、評價較高的社交軟件，微信除了常見的社交功能之外，還有豐富的應用功能和眾多的應用小程序，這些功能可以匯聚學習者、學習資源、教師和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥⒅С炙麄冎g的交互，為學習者創(chuàng)造一個豐富、自由、動態(tài)的學習環(huán)境，促進學習者構(gòu)建聯(lián)通主義的學習網(wǎng)絡，用來交流觀點、分享資源、激發(fā)學習靈感、獲得知識。有效利用這些功能后學習者已有的英語知識結(jié)構(gòu)可以得到優(yōu)化，知識也會得到重構(gòu)與創(chuàng)新。

1.輔助學生鍛煉批判性思維能力

微信平臺可以提供自由的思維碰撞空間，有利于英語寫作批判性思維的培養(yǎng)和表達。批判性思維是一種有目的地進行自我思維調(diào)節(jié)的機制，在自我分析與實踐的認知能力基礎(chǔ)上對原有的思維傾向進行有效的干預與調(diào)節(jié)[5]。它的認知技能主要包括解釋能力、分析技能、評判能力、推理能力和論證能力等。批判性思維的形成需要通過長期不斷的活動來培養(yǎng)，學生通過使用微信進行交流和學習，可以利用每天碎片化的時間進行，擺脫了課堂時間和空間的限制。在學生自由地分享資源和思維碰撞中，他們可以開闊視野、增長知識，還可以加深對話題的理解并完善和擴充自己的觀點，達到共同進步。

2.幫助學生積累學習資源

在日常的寫作練習中，學生對于不了解和沒興趣的話題，論述和描寫常常是套用模板并且內(nèi)容空洞，而對于了解和感興趣的話題，則苦于沒有合適的詞匯、表達法和論據(jù)，因此學生很難完成寫作任務。微信豐富的應用功能，如微信群、朋友圈、公眾號、即時分享、轉(zhuǎn)發(fā)、實時或延時語音、文本、圖片、視頻、鏈接等，可以為學生提供時事新聞、熱點話題、美文佳作等英語學習資源，學生之間可以互相分享和轉(zhuǎn)發(fā)熱門和感興趣的內(nèi)容，教師也可以有選擇性地為學生進行推送，甚至可以以公眾號的形式匯總優(yōu)秀資源分享給學生。學生可以借鑒、討論、吸收這些資源并進行深入的思考，為寫作積累語素，寫作的意愿和積極性也得以提升，并愿意通過寫作的方式表達出來。

3.促進學生改進學習方法

微信現(xiàn)在已成為各個智能手機應用平臺上的“裝機必備App”，而它豐富的功能也在改變著學生的學習方法。筆記功能插入圖片、文件、錄音和待辦事項等，可以幫助學生整理收集的寫作資源和靈感，并且可以設置提醒、發(fā)送和分享給其他同學。學生可以組建微信學習群組，共同學習、分享、督促、評價，不同專業(yè)的學生也可以因為同一個興趣愛好和學習目的加入一個學習群組，這樣不僅可以拓展朋友圈，也可以進行更多的思維碰撞。另外，越來越多的學習類App都增加了分享給微信好友或朋友圈的設置，學生可以通過每天的打卡記錄和督促學習進度，有利于學生進行自評和互評。

二、基于聯(lián)通理論的微信平臺大學英語寫作學習的實施路徑

西蒙斯認為，個體從網(wǎng)絡中獲取知識具有階段性，遵循從簡單到復雜的路徑：意識和理解—聯(lián)通形成—貢獻和介入—模式識別—意義生成—實踐[3]?；诖寺窂?，應用微信平臺進行大學英語寫作學習的實施路徑和階段設計如下。

（一）準備階段

教師首先將學生分為若干小組，每一個小組建立一個微信群，并加入這些微信學習小組。學生以此微信群作為一個學習群體，在其中提問、解答、討論、分享英語寫作學習資源。但需要考慮到當學生初次接觸這種學習方式時，會遇到無法有效甄別有用學習資源的情況，作為學習資源的整理者、提供者和教學活動的發(fā)起者，教師此時需要將一部分整理好的相關(guān)資源（如相關(guān)公眾號、論壇、網(wǎng)址）提供給學生。當學生再次進行學習的時候，除了利用之前的資源外，教師還可以鼓勵他們自發(fā)地尋找和分享新的資源。

（二）實施階段

教師發(fā)布學習任務，即要求每組學生完成某一話題的英文寫作。學生首先需要提煉出題目相關(guān)的若干關(guān)鍵詞和問題，如intangible cultural heritages，whatare intangible cultural heritagein China等，通過自由搜索相關(guān)的資源，將搜索到的結(jié)果發(fā)布在本小組的微信群中。學生接下來需要在小組內(nèi)批判性地分析和討論這些資源，抒發(fā)觀點，提取好詞好句。學生經(jīng)過討論之后，將需要的資源、觀點、詞句積累到筆記中，并形成各自的話題寫作思路。最后，每一位學生完成一篇作文，完成的作文需要上傳到小組群中。

（三）評價階段

此階段分為小組內(nèi)互評、教師評價及自我反思。學生上傳的作文由小組內(nèi)部成員進行互評，互評的內(nèi)容均發(fā)布在小組內(nèi)并進行討論，討論結(jié)束后，學生基于小組內(nèi)部的評價進行第一輪修改;修改好的二稿由教師進行批改，并將意見和建議分享到小組群中與學生進行討論;學生在結(jié)合教師的建議后進行第二輪修改后，再次上傳到微信群中，經(jīng)過再次組內(nèi)的互評和討論，形成自己的最終文章。這之后，每一位學生需要對比自己初稿和終稿，形成自己這一寫作話題的語料庫。最后學生需要將自己的寫作反思和心得在微信小組內(nèi)分享和交流，同時可以制訂下一次寫作的主題，為下一步的寫作學習做鋪墊。

這樣的學習和交流方式，使學生不再只是僵硬嵌套現(xiàn)成的寫作模版，而是真正地體會文章的誕生過程。同伴間無私的資源分享、思維碰撞和客觀反饋會讓自身產(chǎn)生更深度的思考。而英文寫作也不再只是完成作業(yè)和考試試題，它同中文寫作一樣需要情感的抒發(fā)和邏輯的思考。也由于自己的文章有了除老師之外的讀者，學生在寫作和修改的時候會更多地增強讀者意識，提高學生的批判性思維能力和合作學習能力。利用微信平臺進行英文寫作小組學習，學生逐漸地改變對英語寫作的看法，越來越多的學生喜歡并習慣使用英語聊天和寫作。

三、教師在應用微信平臺組織大學英語寫作學習后的反思

教師作為聯(lián)通主義學習過程中的一個節(jié)點，在參與和觀察學生在微信群內(nèi)的學習活動的同時，在不干涉學生討論思路的情況下，需要適當?shù)剡M行秩序和規(guī)則的維護，提高交流效率，如規(guī)定討論的時間和時長和上傳作文的時間。教師還需要合理安排微信小組學習的頻率和任務量，使每一次交流都可以充分進行，并預留充足的時間完成若干稿的寫作。

教師需要協(xié)調(diào)學生在微信群中的交流活動，向?qū)W生強調(diào)互相尊重和團隊精神，遵守信息規(guī)范道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)和信息安全等。教師要避免小組微信群內(nèi)一部分學生被動、消極、弱勢，而另一部分學生充滿優(yōu)越感但壓力大的活動情況，鼓勵和保護學生的討論積極性，使交流積極地進行下去。

教師需要鼓勵學生拓展學習網(wǎng)絡，小組微信群在建立的時候要具備異質(zhì)的特點，考慮到不同技能水平，不同的經(jīng)歷、興趣和個性，使小組成員可以發(fā)揮不同方面的優(yōu)勢貢獻智慧，取長補短，相互學習。

由于學生和教師在一個學習小組里，師生的互動多于課堂學習，反饋的周期縮短，教師可以及時準確地掌握學生的學習情況和需求。因此，教師需要和學生協(xié)同發(fā)展，不斷更新教學資源和實踐專業(yè)知識，提高信息教育素養(yǎng)，反思自身的信息化教學和課堂教學方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中國英語能力等級量表》的通知[Z]，2018.

[2]西蒙斯，李萍.關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時代的一種學習理論[J]. 全球教育展望，2005，34（8）：9-13.

[3]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義學習理論及其最新進展[J].開放教育研究，2014，20（5）：11-28.

[4]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（3）：136-140.

[5]鄧海.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作教學策略研究[J].海外英語，2019（18）：3-4.

編輯 張 俐

The Learning Model of College English Writing via WeChat Platform Based on Connectivism

Li Jun

Abstract：Based on the learning theory of Connectivism， with the help of social media， learners can search learning resources， build connection with people and create new knowledge through the Internet. College students can use WeChat build extensive online study groups to enhance their English writing study by sharing and discussion， which will further improve their critical thinking ability and learning evaluation mode.

Keywords：Collectivism;English writing;college English;WeChat-based learning