陳理玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代和科技的進步，為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展需求，必須要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)時代的到來給學(xué)生的日常生活帶來了巨大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢雖然明顯，但是也缺乏一些線下教學(xué)所獨有的優(yōu)勢，因此線上線下混合教學(xué)是結(jié)合了兩者的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。室內(nèi)CAD課程是使用計算機進行輔助繪圖，如果只是進行線上教育，學(xué)生就只能學(xué)習(xí)到理論知識，而實際操作能力就會欠缺;如果只進行線下教學(xué)，學(xué)生的實際操作能力提高了，而不知其原理，不能理解為什么要這樣做。所以線上線下混合教學(xué)對室內(nèi)CAD課程顯得十分重要，線上線下混合教學(xué)能夠給學(xué)生帶來實際操作能力和理論知識同步提升的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué);CAD課程;線上線下;優(yōu)勢

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0154-02

一、室內(nèi)CAD課程的概念

CAD是美國Auodesk公司開發(fā)的通用計算機輔助繪圖和設(shè)計軟件，其應(yīng)用范圍十分廣泛。其中室內(nèi)CAD課程主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的室內(nèi)繪圖能力，這門課程的設(shè)立是為了學(xué)生在設(shè)計繪圖時更加方便快捷，熟練掌握CAD的使用，能大大提高繪圖的效率和設(shè)計效果。室內(nèi)CAD課程著重提升學(xué)生對軟件的應(yīng)用熟練度，課程對于學(xué)生來說有很強的實踐操作性，要求學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計公司的應(yīng)用中，無論是前期的設(shè)計方案還是后期的效果制作，以CAD為基礎(chǔ)的詳細(xì)施工圖。CAD的出現(xiàn)大大縮短了設(shè)計過程的出圖時間，并且使設(shè)計更為精準(zhǔn)與詳細(xì)。因此，CAD課程對學(xué)生來說是一門重要的課程，讓學(xué)生能夠快速有效地掌握好這門課程十分重要。教授好這門課程，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計人才，也是眾多教育者的美好愿望。

二、室內(nèi)CAD教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)傳統(tǒng)的CAD課程教學(xué)注重學(xué)生的繪圖能力，忽略關(guān)于CAD制圖所涉及室內(nèi)設(shè)計材料與施工工藝學(xué)習(xí)。對于室內(nèi)CAD目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師對于CAD的講解更多的是對其本身的原理、特點及基本操作進行講解，學(xué)生根據(jù)教師的相應(yīng)講解，按部就班地對CAD進行學(xué)習(xí)或者進行簡單的運用，這樣的教學(xué)不僅達(dá)不到室內(nèi)CAD課程教學(xué)的目標(biāo)，同時學(xué)生對CAD的實操應(yīng)用更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)應(yīng)用CAD的時候，學(xué)生往往不知道從何下手。在現(xiàn)如今的CAD課程教學(xué)中，教師往往更加傾向于知識的傳遞，在課堂教學(xué)中過分注重基礎(chǔ)理論知識的授教，忽視了CAD在室內(nèi)設(shè)計課程中的實踐，學(xué)生掌握不到CAD運用的精髓。

三、線上線下混合教學(xué)模式的簡介

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)需要對教學(xué)中的主體、資源以及各種教學(xué)輔助措施都要展開針對性的研究，從而在信息化情形下創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，這對人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃就是統(tǒng)籌線上線下，只有在信息化時代借信息技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺并與線下教學(xué)相整合，才是教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。信息技術(shù)應(yīng)用所搭建的線上教學(xué)平臺，是一個多功能的教學(xué)平臺，對于教師而言，可以在這個平臺上搜索教學(xué)資源、講授教學(xué)內(nèi)容、反思教學(xué)不足、布置相關(guān)的教學(xué)作業(yè)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，擁有了更廣袤的學(xué)習(xí)空間，在線上教學(xué)平臺上學(xué)生可以通過搜索探尋和教學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生通過自身興趣對教學(xué)內(nèi)容進行思考、印證、理解的過程，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神;學(xué)生亦可以了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在生活中、社會發(fā)展中的相關(guān)應(yīng)用，針對性地對應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域進行探研，可以提高學(xué)生的實踐能力。這對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)而言都是大有裨益的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)著課堂教學(xué)的主動權(quán)，忽視了“學(xué)”才是重心，這對于教學(xué)質(zhì)量而言得不到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到保障，沒有重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得不到有效培養(yǎng)。MOOC作為當(dāng)今興起的一種線上教學(xué)模式，經(jīng)過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)當(dāng)中對其過分依賴，從而導(dǎo)致線上教學(xué)過多，課堂教學(xué)過少，使得教學(xué)期望值大幅度降低。由此，線上線下整合勢在必行，這樣的整合并不是說完全將信息技術(shù)下的線上教學(xué)納入教學(xué)當(dāng)中去，而是雙管齊下更好地完成教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時也可以在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢明顯，在我們所知的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往只是教師對教學(xué)知識點單一具體地進行講解，學(xué)生更多的是作為傾聽的一方，這樣的教學(xué)模式難免會讓教師逐漸占據(jù)教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生的主體性得不到有效體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生亦會被動去接受教學(xué)知識，認(rèn)為自己所學(xué)的知識由教師講授即可，從而不主動思考知識點，學(xué)生的積極性得不到提高，更為重要的是教師在教學(xué)開展之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不高，在教學(xué)上也只是對知識點進行傳輸，不能溯源知識點背后的種種原理及靈活運用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量上不去。所以在教學(xué)當(dāng)中教師采用線上線下混合教學(xué)模式，對學(xué)生的個人思考能力、知識運用能力、自主學(xué)習(xí)能力都有很大程度的提升，也加強了師生之間的溝通。首先，提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的三尺講堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式便是教師千篇一律、枯燥無味地講解教學(xué)內(nèi)容及知識，教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)人是教師，學(xué)生是被動的一方，更像是上下級的關(guān)系，通過本課題研究就是要將學(xué)生主體位置體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己對知識的學(xué)習(xí)、思考、理解、掌握進而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，在思考知識難點的過程中可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢娕d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有多么的重要，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要向?qū)?。線上線下混合教學(xué)模式更能讓學(xué)生在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下充分發(fā)揮自主意識思考學(xué)習(xí)的特性。最后，體現(xiàn)學(xué)生主體性。作為教師，在教學(xué)中我們要意識到在教學(xué)過程之中我們只是組織者、引導(dǎo)者，最為主要的是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能去自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)理解知識點。在素質(zhì)教育的支撐之下，學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力會有質(zhì)的飛躍，不僅僅可以掌握教學(xué)內(nèi)容的核心關(guān)鍵，還能夠?qū)W以致用，從而在潛移默化的情況之下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、線上線下混合教學(xué)模式在室內(nèi)CAD課堂中的運用

室內(nèi)CAD課程教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生擁有較強繪圖能力和設(shè)計能力，讓學(xué)生知道為什么要這樣做。在室內(nèi)CAD教學(xué)中運用線上線下混合教學(xué)模式，其最根本的出發(fā)點是將計算機軟件的輔助功能和室內(nèi)設(shè)計的課程內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)成計算機輔助教學(xué)的目的。

在室內(nèi)CAD教學(xué)過程中，線上線下混合教學(xué)可以歸納為三個部分。

（一）課前線上的自主學(xué)習(xí)

在課前，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通APP上傳課件及微課，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過手機、平板電腦等移動設(shè)備隨時查看或者下載學(xué)習(xí)資源。課前完成理論知識積累。教師通過超星學(xué)習(xí)通APP查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑在超星平臺上進行討論。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，合理規(guī)劃課堂教學(xué)，有針對性地組織教學(xué)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對知識的理解和運用更加牢固。

（二）課堂線下線上相結(jié)合

線上和線下是兩種不同的教學(xué)手段，“線上+線下”混合式教學(xué)需要任課教師結(jié)合課程特點進行科學(xué)合理的組織設(shè)計，把線上和線下貫通起來。這種“因課施教”的組織設(shè)計才是最費精力、最考驗教師智慧的環(huán)節(jié)，也是這一新型教學(xué)模式的精髓所在?！斑@就好比學(xué)校給每位老師一塊地，至于你在上面蓋什么樣的房子，采用什么樣的設(shè)計、裝修風(fēng)格，那是你的事。最主要的是把這塊地用好，有高質(zhì)量的產(chǎn)出?！苯鉀Q學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，結(jié)合所講解的知識，把CAD的使用知識與室內(nèi)設(shè)計的過程結(jié)合起來，讓CAD作為學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的工具，而不是主要的課程內(nèi)容。例如，學(xué)生在運用CAD設(shè)計室內(nèi)平面圖時容易出現(xiàn)的動線規(guī)劃不合理，家具的擺放位置不適合，及家具的尺寸把握不準(zhǔn)確。教師可以通過線上資源查找相應(yīng)室內(nèi)3D場景，讓學(xué)生感受室內(nèi)的動線及家具布置，老師再進行學(xué)生平面圖點評。這樣通過線上資源和線下教學(xué)結(jié)合讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)CAD課程。在線上線下混合教學(xué)模式中，不僅掌握了室內(nèi)設(shè)計的理論知識，也能夠熟練使用CAD進行輔助設(shè)計。這樣就達(dá)到了在設(shè)計中學(xué)會軟件的使用，將學(xué)習(xí)到的室內(nèi)設(shè)計知識運用到設(shè)計中，理論和實際操作相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后鞏固提升

在室內(nèi)CAD課程運用線上線下混合教學(xué)模式對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)有著巨大的作用，相較于以往單一的線下教學(xué)模式和單一的線上教學(xué)模式而言，它的可調(diào)控性、可配比性更高，簡而言之，即在課后鞏固的過程中防止單一線下教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得不到及時解答。課后教師可以讓學(xué)生去體驗各種場地大小和結(jié)構(gòu)，思考如何設(shè)計，再通過所學(xué)的基礎(chǔ)知識，去勘測，再進行設(shè)計。遇到問題，學(xué)生通過超星或SPOC進行線上答疑解惑。其實線上線下混合教學(xué)更多的是一個可控性的教學(xué)系統(tǒng)，在學(xué)生答疑解惑的同時利用線下教學(xué)的相關(guān)管理思想約束學(xué)生的行為，從而可以更有方向、有更確切的目標(biāo)對相關(guān)的知識內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，它的操作性相對也是簡單的，就是教師將相關(guān)的教學(xué)知識、教學(xué)理論、教學(xué)視頻傳到平臺上供學(xué)生參考，并且通過SPOC課程為學(xué)生在課后答疑解惑，大大提升了鞏固學(xué)生知識點的效率。

六、總結(jié)

總之，室內(nèi)CAD課程的核心點是學(xué)生，學(xué)生能夠熟練掌握和使用所學(xué)的知識是至關(guān)重要的。而線上線下混合教學(xué)模式的核心同樣是學(xué)生，是為了讓學(xué)生能夠熟練掌握和使用所學(xué)的知識。而且在如今的大網(wǎng)絡(luò)時代，線上線下混合教學(xué)模式也是整個時代的主流教學(xué)模式。因此，將線上線下混合教學(xué)模式運用于室內(nèi)CAD課程中，不僅適應(yīng)了這個網(wǎng)絡(luò)時代，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的輕松，讓學(xué)生對室內(nèi)CAD課程的理解更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣惠，郎振紅.采用線上線下混合式教學(xué)模式的課程考核方案研究[J].軟件工程，2018（7）：52.

[2]馬國富.大數(shù)據(jù)時代下的線上線下混合教學(xué)模式研究[J].教育文化論壇，2017（5）：63.

[3]王婷.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)AutoCAD課程初探[J].課外閱讀，2012（4）.

[4]曲媛媛.對高職高專室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)模式及教學(xué)評價體系的思考[J].美與時代，2011（10）.

[5]詹培軍.建筑制圖中CAD技術(shù)應(yīng)用問題分析[J].藝術(shù)科技，2019，32（4）.

[6]陳會香.項目教學(xué)模式在天正建筑CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2019（11）.

◎編輯 武生智