任遠(yuǎn)坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)于高校來說，教師從事科研需要建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。分析當(dāng)前高校教育研究生以及激勵(lì)機(jī)制存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，希望可以推動(dòng)我國高校教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 激勵(lì)機(jī)制;高校;重要性

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）32-0152-02

作為高校教育的教學(xué)改革者以及高校教育研究教學(xué)的主人公，其對(duì)我國高校教育事業(yè)有著十分重要的意義。但是就目前我國高校的情況分析，教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，積極性較低，教育的研究結(jié)果缺少指導(dǎo)性;高校的學(xué)術(shù)型研究生也存在較多的問題，導(dǎo)致高校的教育科研工作存在較多的問題。當(dāng)前通過利用合理科學(xué)的激勵(lì)手段，可以針對(duì)性地提高教師教學(xué)的工作效率，使其主動(dòng)對(duì)教育科研事業(yè)進(jìn)行探索，同時(shí)也能夠提高研究生科研的積極性，切實(shí)推動(dòng)我國教育科研事業(yè)的發(fā)展。

一、高校教育存在的問題

（一）學(xué)術(shù)型研究生存在的問題

1.學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)質(zhì)量不高

當(dāng)前我國學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)內(nèi)容以及授課模式，絕大多數(shù)都是參考國外研究生的教授方式。但是相對(duì)于國外研究生專業(yè)課程靈活多元化來說，我國研究生課程在設(shè)置時(shí)，存在不合理，缺少創(chuàng)新性，并且授課的內(nèi)容更新速度較慢等問題，教學(xué)方式逐步趨向單一化。在當(dāng)前研究生實(shí)踐教學(xué)中，更多的是關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，忽略了對(duì)理論知識(shí)傳承的創(chuàng)新。

2.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)平臺(tái)以及資源不足

當(dāng)前我國院校在培養(yǎng)研究生時(shí)，無論是硬件還是軟件都存在條件較差的問題。學(xué)校目前現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械設(shè)備存在老化陳舊現(xiàn)象，只能滿足學(xué)生做一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，一些高精尖型的實(shí)驗(yàn)儀器購置較少[1]。除此之外，由于當(dāng)前擴(kuò)招的原因，研究生師生比例失衡，研究生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般都是學(xué)長或者學(xué)姐幫忙進(jìn)行教學(xué)，缺乏正規(guī)的實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)。另外，我國當(dāng)前研究生在培養(yǎng)的時(shí)候，還缺少一些層次較高的交流平臺(tái)，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通，使研究生的創(chuàng)新能力受到影響。

3.對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)缺少針對(duì)性

學(xué)者在研究學(xué)術(shù)時(shí)，應(yīng)該具有比較強(qiáng)的個(gè)性，有屬于自身獨(dú)特的判斷能力以及見解。但是當(dāng)前部分學(xué)術(shù)型研究生并沒有這種逆向思維能力和判斷能力，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)成果以及理論，選擇默認(rèn)，缺少質(zhì)疑的態(tài)度。當(dāng)前在對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化無法發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生很難從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩纳矸荨?/p>

4.基礎(chǔ)理論較為薄弱，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S

對(duì)于研究者來說，基礎(chǔ)理論是一切研究的前提，是其做好研究的根本性保障。而相對(duì)于專業(yè)型研究生來說，學(xué)術(shù)型研究生更應(yīng)該將自身的科研思維和基礎(chǔ)的理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合[2]。而目前我國研究生絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，其基本沒有進(jìn)行科研的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于科學(xué)研究的整體認(rèn)知較少。因此對(duì)于實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)都較為缺乏，無法從實(shí)踐上找到問題和研究解決問題的方向。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法主動(dòng)獲取相應(yīng)的知識(shí)。

5.文獻(xiàn)閱讀能力較弱

在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生科學(xué)研究思維時(shí)，另一項(xiàng)重要的前提是要有良好的文獻(xiàn)閱讀能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力主要由文獻(xiàn)檢索能力、閱讀能力、提煉總結(jié)以及具體分析能力組成。一般情況下，研究生在進(jìn)行科研工作之前，需要對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且完成開題報(bào)告。其中進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)，主要為研究這一課題的背景、意義，研究時(shí)所使用的方法、目標(biāo)以及內(nèi)容，以及國內(nèi)外對(duì)該課題研究現(xiàn)狀。這需要研究生對(duì)該課題的核心問題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，最終設(shè)計(jì)出具有科學(xué)意義的研究課題。另外，由于部分研究生沒有掌握文獻(xiàn)閱讀能力，在文獻(xiàn)中無法提取出有效的信息，導(dǎo)致其課題研究出現(xiàn)較多的問題，需要進(jìn)一步完善解決，加強(qiáng)重視[3]。

（二）激勵(lì)機(jī)制存在的問題

1.激勵(lì)機(jī)制中獎(jiǎng)勵(lì)力度不足

當(dāng)前高校教育科研工作，屬于一項(xiàng)十分復(fù)雜并具有創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)活動(dòng)，其耗費(fèi)較長時(shí)間，并且會(huì)花費(fèi)較大的精力。因此如果激勵(lì)機(jī)制中的獎(jiǎng)勵(lì)力度不足，其優(yōu)勢(shì)便無法凸顯，無法提高教師積極性，激勵(lì)機(jī)制也成為虛設(shè)。在進(jìn)行科研工作時(shí)，其需要一定的激勵(lì)，才能創(chuàng)造出更新的理論成果。為了保障教師主動(dòng)從事相關(guān)科研工作，高校在進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)選時(shí)，加強(qiáng)對(duì)科研考核的重視，將科研成果進(jìn)行量化，并以此作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)。高校科研教育管理需要加大科研的激勵(lì)力度，將科研量化作為重要的管理工作，并將其作為教師獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)以及評(píng)優(yōu)、晉升等資格的一項(xiàng)重要依據(jù)。

2.教育科研考評(píng)方法存在不足

現(xiàn)階段我國多數(shù)高校在教育科研考核的方式上側(cè)重于量化性考核，即重視論文或?qū)W術(shù)著作的數(shù)量，而忽略質(zhì)量。論文或?qū)W術(shù)著作的數(shù)量，并不能真實(shí)反映出教師實(shí)際的科研能力，數(shù)量、字?jǐn)?shù)與論文質(zhì)量的高低并沒有直接的關(guān)聯(lián)。但是在該思想的引導(dǎo)下，很多教師為了達(dá)到評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的要求，會(huì)放棄對(duì)質(zhì)量的追求，轉(zhuǎn)而追求數(shù)量，對(duì)于他人研究成果進(jìn)行低水平的模仿，缺少創(chuàng)新性，甚至存在復(fù)制他人論文的情況，雖然撰寫論文速度較快，部分教師一月內(nèi)甚至能寫出近十篇文章，但是論文質(zhì)量存在較大的問題[4]。

二、完善高校教育中激勵(lì)機(jī)制的措施

（一）針對(duì)研究生

1.鞏固理論基礎(chǔ)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S

對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生來說，其有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是其在之后進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性條件。因此在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。除此之外，其可以通過多種學(xué)習(xí)的途徑，了解專業(yè)知識(shí)的最新成果以及動(dòng)態(tài)，拓寬自身的知識(shí)涉獵面，為之后進(jìn)行科研工作奠定基礎(chǔ)。另外學(xué)校可以通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，將選修課程的范圍擴(kuò)大，增加選修課程的類型，使學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，以及欠缺的問題，對(duì)所選課程的類別以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而鞏固完善自身的基礎(chǔ)理論。另外，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流以及科研活動(dòng)

當(dāng)前對(duì)研究生科研能力提高的最主要途徑有兩方面，一個(gè)為課堂上的提高，另一個(gè)便是課外的提高。傳統(tǒng)意義上的授課方式，為灌輸性地將理論知識(shí)教導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程過于枯燥。因此學(xué)校需要展開各種學(xué)術(shù)交流以及相關(guān)的科研活動(dòng)，提升研究生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，學(xué)?？梢耘e辦面向研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)，探究尿毒癥治療藥物，將國內(nèi)外以及學(xué)校的專家邀請(qǐng)到學(xué)校，開辦講座或者公開課，使研究生對(duì)目前治療尿毒癥藥物最新的研究動(dòng)態(tài)以及成果有所了解。之后，學(xué)校還可以舉辦研究生論文報(bào)告會(huì)，利用當(dāng)前的科研成果，使學(xué)生的研究價(jià)值得到提升。而研究生可在參與學(xué)術(shù)會(huì)議，在講座學(xué)習(xí)的過程中，提高自身科研學(xué)習(xí)的熱情。

（二）針對(duì)教師

1.構(gòu)建健全的高校教育科研激勵(lì)機(jī)制

建立健全的高校教育科研機(jī)制，首先需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的重視，只有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研有較高的重視，加強(qiáng)對(duì)獲得科研成果教師的宣傳，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能提高教育科研工作者的榮譽(yù)感，提高教師進(jìn)行科研教育的積極性。因此學(xué)校需要建立健全的科研教育管理結(jié)構(gòu)，從制度上保障教師從事科研工作可獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而營造良好的教育科研氛圍。

2.加大經(jīng)費(fèi)投入與完善成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

科研工作耗時(shí)耗力，也離不開經(jīng)費(fèi)的支持，除了政府相關(guān)部門撥給的經(jīng)費(fèi)外，高校也要加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。對(duì)于申報(bào)的研究課題，能夠給予經(jīng)費(fèi)的一定要給經(jīng)費(fèi)支持，為科研工作的開展提供有利條件，確保課題如期完成?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)基金用于研究型人才的培養(yǎng)，為從事科研工作的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如參加學(xué)術(shù)交流等。對(duì)高校教育科研論文獎(jiǎng)勵(lì)制度要分層次，普通刊物與核心刊物的獎(jiǎng)勵(lì)是不同的，但是也不能只獎(jiǎng)勵(lì)核心期刊發(fā)表的論文，那樣會(huì)打擊很多教師的積極性，也不能只要是發(fā)表的刊物都給予獎(jiǎng)勵(lì)，在一些學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的刊物發(fā)表的論文是不能隨便給予獎(jiǎng)勵(lì)的。高校教育科研激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該根據(jù)期刊質(zhì)量設(shè)立不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師向權(quán)威刊物投稿，以提高高校的社會(huì)影響力。衡量教育科研工作的質(zhì)量關(guān)鍵在于創(chuàng)新，如果沒有創(chuàng)新，研究也就變得毫無意義，高校要加大對(duì)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)一些創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)效益的教師，要給予重獎(jiǎng)，讓教師在物質(zhì)方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)，肯定自身的社會(huì)價(jià)值，從而激勵(lì)教師更加上進(jìn)，提高教育科研水平。

3.加強(qiáng)業(yè)績考核

當(dāng)前學(xué)校需要建立客觀、嚴(yán)謹(jǐn)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而避免考核存在的盲目性以及隨意性，盡可能減少考核中由于主觀因素而出現(xiàn)的誤差，制定更加科學(xué)化的量化考核措施，并且針對(duì)每一個(gè)崗位進(jìn)行相應(yīng)的定量分析。除此之外，學(xué)校還需要將考核結(jié)果進(jìn)行兌現(xiàn)，將考核結(jié)果與教師的津貼分配相掛鉤，使用末位淘汰的方式，確定不合格人員的實(shí)際比例，從而防止出現(xiàn)考核結(jié)果對(duì)教師津貼分配沒有影響的情況。利用有效的獎(jiǎng)懲手段，削弱已經(jīng)存在或可能出現(xiàn)的不良行為，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者存在貽誤工作的員工進(jìn)行相應(yīng)的處罰，使當(dāng)事人吸取教訓(xùn)的同時(shí)，還能夠教育其他人。

三、結(jié)論

總而言之，對(duì)于高校教育來說激勵(lì)機(jī)制有著十分重要的意義，并且其本身也是一項(xiàng)復(fù)雜性以及系統(tǒng)性的工作。只有在教育事業(yè)中，合理完善地使用激勵(lì)機(jī)制，才可以進(jìn)一步提高教師教育科研的積極性，使學(xué)術(shù)型研究生可以更好地投身于高校的科研事業(yè)中，推動(dòng)我國高校教育科研的發(fā)展，進(jìn)而提高高校的社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金，王梓萱.教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的定位及實(shí)踐研究[J].中國市場(chǎng)，2019（21）：179-180.

[3]陳衍發(fā).高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究：以南昌工學(xué)院為例[J].明日風(fēng)尚，2018（22）：181.

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◎編輯 曾彥慧