非測繪專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探討

張官進(jìn) 袁平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決非測繪專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的課時(shí)少、儀器落后、實(shí)踐基地不規(guī)范、學(xué)生積極性不高等問題，結(jié)合安徽科技學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況，從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容、創(chuàng)新考核方法等方面出發(fā)，進(jìn)行非測繪專業(yè)測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非測繪專業(yè);測量學(xué);實(shí)踐教學(xué);考核方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0180-02

高等教育中，測量學(xué)課程涉及測繪工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土木工程、地理信息科學(xué)等多個(gè)專業(yè)[1-4]，測量學(xué)的課程性質(zhì)決定測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)測量學(xué)教學(xué)中占有重要地位。實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生操作儀器的技能，可以促使學(xué)生把理論和實(shí)踐融為一體，實(shí)踐過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)。隨著高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，各專業(yè)都在錘煉自身的特點(diǎn)，測繪工程專業(yè)中已有完備的課程體系[5-6]，因?qū)I(yè)需求、學(xué)時(shí)數(shù)量等不同，非測繪專業(yè)無法照搬測繪專業(yè)現(xiàn)有體系。因此，各專業(yè)需要結(jié)合各自情況進(jìn)行課程體系建設(shè)。文章以安徽科技學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的“測量學(xué)”為例，介紹測量學(xué)實(shí)踐課中存在的主要問題，并提出改革建議。

一、存在的問題

（一）課程在學(xué)生心中地位不高

對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)等非測繪專業(yè)而言，測量學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而非核心課程，要求學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)，還需要熟練的動(dòng)手操作能力以及利用理論知識和專業(yè)儀器解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。但非測繪專業(yè)測量學(xué)課程學(xué)時(shí)偏少（理論18課時(shí)，實(shí)驗(yàn)18課時(shí)），學(xué)分不高，課程內(nèi)容與專業(yè)核心課相關(guān)性不大，與學(xué)生需要投入的實(shí)踐和精力不成正比，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“不是重要的課，浪費(fèi)太多時(shí)間，不掛科就行”的想法，課程在學(xué)生心目中的地位比較低，學(xué)生的積極性不高。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后

測量儀器近些年更新比較快，如電子水準(zhǔn)儀、三維激光掃描儀、GPS RTK、無人機(jī)、測量機(jī)器人等，新儀器帶來新技術(shù)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)測量實(shí)驗(yàn)室僅有光學(xué)水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀等老舊儀器，與現(xiàn)代測量儀器、測量技術(shù)的發(fā)展不匹配。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，只能進(jìn)行水準(zhǔn)測量、角度測量等基礎(chǔ)測繪技能的教學(xué)，一些實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)（GPS RTK放樣、土方量計(jì)算等）學(xué)生無法習(xí)得，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，對學(xué)生就業(yè)也存在一定影響。

對測繪而言，內(nèi)外業(yè)是分不開的，在進(jìn)行大比例尺地形圖測繪時(shí)，內(nèi)外業(yè)互補(bǔ)尤為突出。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的多媒體建設(shè)比較落后，沒有相應(yīng)的機(jī)房和專業(yè)的成圖軟件，一些現(xiàn)代化教育技術(shù)也無法進(jìn)行。

（三）考核方法單一

測量學(xué)原有考核方法比較簡單，采用“一考定成績”的傳統(tǒng)方法，期末考試成績占70%，平時(shí)成績30%，這種考核方法無法體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的測量學(xué)課程性質(zhì)，忽略了實(shí)驗(yàn)部分。結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，教研室進(jìn)行測量學(xué)課程考核方法的初期改革，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課和理論課各18學(xué)時(shí)，所以把成績構(gòu)成調(diào)整為期末考試、實(shí)驗(yàn)各占總成績的40%，平時(shí)分占20%，分?jǐn)?shù)分配比較合理。但實(shí)驗(yàn)課考核的方法存在漏洞，考核依據(jù)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，結(jié)果出現(xiàn)32名同學(xué)、8個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾乎完全相同的情況;部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告做得好，但實(shí)際操作儀器能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低。

（四）實(shí)踐基地不標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校面積有限，無法劃撥單獨(dú)的場地作為實(shí)踐基地。學(xué)生實(shí)踐場地比較隨意，操作儀器多集中在校內(nèi)教學(xué)樓下、寬敞的路邊，操作儀器時(shí)很容易受其他學(xué)生以及來回車輛的干擾，且存在安全隱患，增加實(shí)踐課程的難度。校內(nèi)沒有高精度的控制網(wǎng)，學(xué)生實(shí)測數(shù)據(jù)往往是相對值，各自獨(dú)立的數(shù)據(jù)無法在第一時(shí)間判斷正誤;在做地形圖實(shí)習(xí)時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)各小組電子數(shù)據(jù)的拼接。

二、改革內(nèi)容

針對存在的問題，學(xué)院和教研室進(jìn)行了研究，最終實(shí)施了以下改革措施。

（一）增加課時(shí)

測量學(xué)不僅要求扎實(shí)的理論知識，還需要熟練的動(dòng)手操作能力[7]。熟練操作儀器是測量學(xué)實(shí)踐課程的基本要求，熟練操作儀器是時(shí)間堆積的成果，需要充足的時(shí)間練習(xí)，原有的“18+18”課時(shí)無法滿足專業(yè)要求。因此，在2017年人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加了一周時(shí)間的集中實(shí)習(xí)。課時(shí)增加后，教師有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)，從調(diào)試儀器到具體測量，把測繪過程中容易出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)技巧細(xì)致地講解給學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生測繪過程中一些不規(guī)范的測量習(xí)慣，讓學(xué)生少走彎路。同時(shí)，因課時(shí)增加，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行外業(yè)訓(xùn)練，把理論融入實(shí)踐，把老師的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)歷。另外，課時(shí)增加帶來學(xué)分上漲，無形中督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著高水平應(yīng)用大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)院投入資金進(jìn)行測量學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。近三年，實(shí)驗(yàn)室購置了電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、高精度全站儀、無人機(jī)等先進(jìn)測量儀器，除正常實(shí)驗(yàn)課時(shí)間外，學(xué)生只需履行正常借用儀器手續(xù)，就可以借出儀器，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握儀器的使用方法;實(shí)驗(yàn)室購置了幾十臺電腦，建成了測圖實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生完成外業(yè)測量后，有專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)業(yè)處理。

無人機(jī)等儀器引入后，專業(yè)課老師通過線上、線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新“知識庫”;同時(shí)，從儀器公司邀請專門的技術(shù)人員為學(xué)生全面講解儀器的使用技巧，把所有儀器應(yīng)用到教學(xué)中。從授課教師、儀器設(shè)備、軟件等多方面進(jìn)行提升，把外在條件提上去，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的平臺。

（三）實(shí)習(xí)內(nèi)容改進(jìn)

原有實(shí)驗(yàn)課因課時(shí)比較少，內(nèi)容只有簡單的六個(gè)方面。改革后，實(shí)踐模塊明顯增多。如下表所示。

改革后，保留了原有的基礎(chǔ)測量模塊，增加了五個(gè)模塊，其中GPS RTK野外數(shù)據(jù)采集、大比例尺地形圖測繪是必做模塊，GPS RTK放樣、全站儀放樣、土方計(jì)算三個(gè)模塊可以任選一個(gè)。改革后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)踐模塊，積極性明顯高漲，部分學(xué)生選擇了三個(gè)模塊。

在整個(gè)實(shí)踐進(jìn)行過程中，教師需完成以下任務(wù)：（1）分發(fā)儀器。在完成學(xué)生分組后，及時(shí)進(jìn)行儀器分發(fā)，作好記錄。（2）答疑解惑。教師在實(shí)習(xí)基地內(nèi)，與學(xué)生時(shí)刻保持聯(lián)系，既要保證學(xué)生的人身安全，又要幫助學(xué)生解答各種問題。（3）糾偏糾錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，在操作儀器時(shí)，會出現(xiàn)儀器操作不規(guī)范的情況，教師必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。（4）實(shí)習(xí)總結(jié)。在學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，及時(shí)對整個(gè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，為下一屆學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)

安全、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)[8]。為了提供好的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)校與企業(yè)合作，建立了CORS基站，方便學(xué)生掌握用GPS RTK放樣、計(jì)算土方、采點(diǎn)作圖的方法;專業(yè)課老師在整個(gè)學(xué)校布設(shè)了控制網(wǎng)，把學(xué)校的一角建成簡單的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地內(nèi)完成水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。此實(shí)習(xí)基地比較簡陋，僅能滿足簡單的教學(xué)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，建議學(xué)校建設(shè)更加標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)基地。

（五）考核方法改革

考核方法不僅要公平公正，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在考核前產(chǎn)生危機(jī)感，激起挑戰(zhàn)心理，考核通過后有成就感。

結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，理論部分的考核沿用原有的考試方式;實(shí)踐部分的考核教研室進(jìn)行了改革，考核內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是測繪技能大賽，學(xué)生以小組為單位，參照全國測繪技能大賽的項(xiàng)目（水準(zhǔn)測量，導(dǎo)線測量，1∶500地形圖測繪）和規(guī)則進(jìn)行比賽，小組內(nèi)部成員得分相同;二是個(gè)人現(xiàn)場考核法，每個(gè)人輪流操作儀器，從調(diào)整儀器到實(shí)施測量，必須規(guī)范、快速地完成考核項(xiàng)目（水準(zhǔn)儀整平、全站儀對中整平等），這部分成績作為個(gè)人加分項(xiàng)。實(shí)踐部分最終成績是比賽成績與個(gè)人得分之和。這種新式的考核方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

三、結(jié)語

學(xué)科的發(fā)展對非測繪專業(yè)的測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出了新要求[9-10]。本文結(jié)合安徽科技學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、考核方法等方面給出了措施和建議，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定意義。

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◎編輯 馬燕萍

Discussion on the Reform of Practical Teaching of Surveying for Non-Surveying Majors

ZHANG Guan-jin，? YUAN Ping

Abstract：In order to solve the problems of less teaching hours， backward instruments， non-standard practice base， and low student motivation in the practical teaching of surveying for non-surveying and mapping majors. Combined with the actual teaching situation of Anhui Science and Technology University， the practice teaching reform of surveying for non-surveying and mapping majors was carried out from the aspects of construction of practice base， adjustment of practice content and innovative assessment methods.

Keywords：non-surveying major; surveying; practical teaching; assessment method