周晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)械基礎(chǔ)課程作為職校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。目前國(guó)家急需創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，但是，這門課程中存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)。分析職校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出教學(xué)模式進(jìn)行改革的方法，從多角度分析解決問(wèn)題，希望為職校機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革提供參考，為國(guó)家培養(yǎng)更多機(jī)械專業(yè)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)模式;改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0196-02

機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓職校學(xué)生掌握機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解從事該行業(yè)需要擁有的基本能力。這些知識(shí)能讓學(xué)生更好地衡量自己的技能，為日后進(jìn)行實(shí)踐提供理論支持。由此可知，這門課程的特點(diǎn)是：涵蓋知識(shí)范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)、理論知識(shí)多、為實(shí)踐服務(wù)等。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需要，在新時(shí)代飛快發(fā)展的背景下，教學(xué)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、職校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏積極性

從生源質(zhì)量上分析，招生難造成入學(xué)學(xué)生質(zhì)量不高。這一部分學(xué)生的普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極性不高，從未接觸過(guò)機(jī)械相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面普遍存在問(wèn)題。這樣的情況學(xué)生在沒有掌握學(xué)習(xí)方法的情況下學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)這一門枯燥的知識(shí)，遲遲無(wú)法掌握，積極性被打消。教師的教學(xué)模式上，機(jī)械基礎(chǔ)本身是一門“理論為主，實(shí)踐為輔”的課程，如果在講授中不注重引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生自然難以提起興趣。

（二）缺乏配套基礎(chǔ)設(shè)施

很多學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)原因或重視程度問(wèn)題，在講授機(jī)械基礎(chǔ)的時(shí)候缺乏配套的教具。學(xué)生在掌握知識(shí)以后無(wú)法及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，留下的記憶不夠深，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果大打折扣。沒有實(shí)踐設(shè)備，學(xué)生無(wú)法在自學(xué)中有所收獲，長(zhǎng)此以往，本來(lái)就以“理論為主，實(shí)踐為輔”的機(jī)械基礎(chǔ)課程徹底變成只有理論的課程。

（三）教學(xué)過(guò)程呆板

機(jī)械基礎(chǔ)課程受傳統(tǒng)理論課的影響，大多數(shù)時(shí)候以照本宣科為主，缺乏配套的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生沒有相關(guān)機(jī)械專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)與實(shí)際脫節(jié)，偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在傳授知識(shí)、檢查成果時(shí)注重記憶與背誦，講課時(shí)注重理論，缺乏與學(xué)生的溝通，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂效果低下。

二、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

（一）部分知識(shí)點(diǎn)“先實(shí)踐后理論”

學(xué)生掌握這門課的程度差，很大一部分原因是缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)從來(lái)沒有接觸過(guò)的機(jī)械缺乏興趣。針對(duì)這種情況，教師可根據(jù)不同知識(shí)特點(diǎn)，在部分理論課授課之前安排實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐中，在自己動(dòng)手操作中吸取經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流問(wèn)題、互相答疑，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)掘的積極性，增加師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

（二）理論知識(shí)與日常生活結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)自己理解不了的知識(shí)容易產(chǎn)生抵觸心理，尤其在面對(duì)全新的知識(shí)時(shí)。教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，可以用生活中常見的物品舉例引入教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)與日常生活產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，學(xué)生的積極性自然增加。

例如在幫助學(xué)生理解“齒輪”的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：為什么公交車上，司機(jī)師傅撥動(dòng)右側(cè)的撥桿，在撥桿的位置變化的時(shí)候公交車的速度也隨之變化。引導(dǎo)學(xué)生積極討論，在學(xué)生討論中給予恰當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生通過(guò)討論有一個(gè)初步的答案，之后再告訴學(xué)生，司機(jī)撥動(dòng)撥桿是在調(diào)整變速箱里齒輪輪系的齒輪位置，通過(guò)改變齒輪的傳動(dòng)比，改變汽車的速度。[1]

通過(guò)上述這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)齒輪的概念與作用有了大體的了解。從生活中常見的公交車切入，即使學(xué)生在討論中得出的結(jié)果可能與知識(shí)點(diǎn)不一樣，但在這一過(guò)程大大提高了對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，激發(fā)了解相關(guān)內(nèi)容的主動(dòng)性。

（三）合理利用多媒體技術(shù)

上文提到，教學(xué)過(guò)程呆板是阻礙知識(shí)傳播的原因之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工具大多是板書與模型，學(xué)生掌握理論知識(shí)大部分依托老師的口頭講解。這種模式講解普通理論是足夠的，但機(jī)械基礎(chǔ)課程具有獨(dú)特性，面對(duì)機(jī)械零件的構(gòu)造、傳動(dòng)過(guò)程等問(wèn)題，僅僅依靠口頭講解是不夠的。教師的重復(fù)并不能幫助學(xué)生更好地理解立體的構(gòu)造。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠改善這方面的不足。通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面演示，借助FLASH等計(jì)算機(jī)軟件，展示給學(xué)生直觀的機(jī)械零件構(gòu)造、傳動(dòng)過(guò)程。學(xué)生很容易就能在動(dòng)態(tài)畫面中掌握相關(guān)知識(shí)。利用多媒體技術(shù)，便于學(xué)生積極主動(dòng)地在有趣的演示中掌握知識(shí)。在課程導(dǎo)入時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)在哪些領(lǐng)域得到應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的興趣。

（四）將課程分項(xiàng)目教學(xué)

首先要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的概念，即將某一專業(yè)的課程分為幾個(gè)“技術(shù)單元”;每一個(gè)單元都是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目;每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目由理論與實(shí)踐兩部分組成;每個(gè)單元教學(xué)都以完成一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)來(lái)結(jié)束，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。[2]

分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)方法的區(qū)別。

由上表可知，這一模式下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)項(xiàng)目中，自主協(xié)調(diào)實(shí)踐與理論的關(guān)系，切身體會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，體驗(yàn)自主探索的學(xué)習(xí)方法，提升自身創(chuàng)造能力，并且在每完成一個(gè)項(xiàng)目以后進(jìn)行下一個(gè)科目，帶學(xué)生體驗(yàn)一步一步“闖關(guān)”的快樂(lè)。將知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用與年輕學(xué)生的游戲放松結(jié)合。需要注意的是，這一過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)生全部或部分獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐計(jì)劃。教師需要提前告訴學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)記錄下來(lái)，如何搜集資料、如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題搜集資料的意識(shí)。

（五）加強(qiáng)校企合作

機(jī)械基礎(chǔ)這門課，不僅需要實(shí)踐與理論的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中也格外重要。

首先，從觀看的角度，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，定期組織學(xué)生前往企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀與員工交流，提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的興趣。還能夠在與員工的交流中，汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生不僅僅有實(shí)踐與理論的結(jié)合，也有經(jīng)驗(yàn)的積累，在就業(yè)中有更大的優(yōu)勢(shì)。其次，可以在校內(nèi)開設(shè)企業(yè)冠名的定向班，由企業(yè)根據(jù)課程學(xué)習(xí)成果，選拔學(xué)生進(jìn)入定向班，在周末與節(jié)假日組織定向班的學(xué)生前往企業(yè)參觀，提前學(xué)習(xí)企業(yè)文化，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有，學(xué)?？梢詣?chuàng)建自己的校企。學(xué)校利用自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)能夠幫助學(xué)校降低教學(xué)成本，便于學(xué)校及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)向，轉(zhuǎn)變機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的側(cè)重方向，教給學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)真正需要的知識(shí)，還能為學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，學(xué)?？梢月?lián)系附近職校與企業(yè)，形成紐帶，內(nèi)部消化資源與機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地與設(shè)備，推動(dòng)學(xué)校與學(xué)生的共同提升，讓學(xué)生意識(shí)到掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

（六）建設(shè)開放課堂

結(jié)合上文來(lái)看，學(xué)校不具備實(shí)踐條件一直阻礙著機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，甚至很多學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍對(duì)機(jī)械有濃厚的好奇心，渴望自己動(dòng)手參與實(shí)踐。這就要求學(xué)校發(fā)動(dòng)可利用資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如在講解一些抽象概念時(shí)，學(xué)生理解不了，教師可以給學(xué)生分組，為他們提供竹片、木塊、螺栓螺母等基礎(chǔ)工具，模擬課本上的模型，制造簡(jiǎn)單模型，進(jìn)行觀察討論，在教師指導(dǎo)下對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行完善，并且將成果進(jìn)行分組展示與說(shuō)明，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。不同小組學(xué)生之間思想碰撞，形成討論氛圍，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，并在隱藏的比較關(guān)系中，督促自己做得更好。

（七）課堂內(nèi)容梯度化

由于職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握水平參差不齊，教師可在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察，結(jié)合其他專業(yè)課程教師意見，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生區(qū)分成不同程度的小組，在進(jìn)行課堂教育時(shí)，結(jié)合小組具體情況，有區(qū)分度的進(jìn)行講解，分別進(jìn)行要求，并且時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在程度，將階梯化流動(dòng)起來(lái)，以此鼓勵(lì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生提升自己。例如，在面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，可引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究，講解相關(guān)知識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力;在面對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生時(shí)，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)他們將自己掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐;在面對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生時(shí)，引導(dǎo)他們理解掌握課本知識(shí)，給他們時(shí)間消化理解知識(shí)。

（八）突出重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在面對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該有所區(qū)分，找出重點(diǎn)難點(diǎn)。將重點(diǎn)部分在課堂上指出，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在課后的實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。將難點(diǎn)部分分框架理解，可采用畫框架圖、將整體拆分成部分等方法，便于學(xué)生樹立整體與部分的概念，徹底理解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

教師的能力在這一部分顯得尤為重要，如果教師不能把握住重、難點(diǎn)的講解方法，那么學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用必定受到影響。所以教師應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在工作中面對(duì)難題不退縮，面對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)敏銳，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。

三、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械基礎(chǔ)課程作為一門基礎(chǔ)課程，是機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要運(yùn)用的最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握這一門課程顯得尤為重要。當(dāng)前實(shí)踐學(xué)習(xí)雖然存在不足，但在教師、學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的共同努力下，該課程中存在的問(wèn)題也逐步得到重視并加以改善，本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)與嘗試，提出了改革思考，通過(guò)重視實(shí)踐、提高學(xué)生積極性、與企業(yè)互相配合等方法改進(jìn)教學(xué)模式。希望能夠?yàn)橐院蟮臋C(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)提供參考，共同培養(yǎng)出理論與實(shí)踐皆掌握扎實(shí)的新時(shí)代機(jī)械學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮昀輝.淺談職校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革[J].職業(yè)，2011（S1）：39-40.

[2]郭紅.淺談中職校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（8）：175.

◎編輯 王海文