汪芳紅

摘? 要：生物學(xué)科教學(xué)不僅要傳授學(xué)生學(xué)科的探究方法以及生物知識原理，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生的認(rèn)知層次，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是在課程改革不斷深入的教育背景下，高中生物學(xué)科體系更加完善，教學(xué)范疇更加廣泛，因此，教師要探尋符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，樹立科學(xué)探究的意識，掌握生物基礎(chǔ)知識理論，并且運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐探究。本文以新課改為背景，立足于生物課堂教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.91 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0130-01

1.前言

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師不僅要傳授學(xué)生生物基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生投入生物學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，將生物學(xué)科的基本思想和原理融入到實(shí)際問題的探究中。生物學(xué)科的問題比較靈活，題型多變。在解決實(shí)際的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。在新課改背景下，生物教育教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變化。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，探索多樣化的教學(xué)模式能夠拓寬課堂教學(xué)的范疇，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。在現(xiàn)代教育理念不斷更新的時(shí)代，生物教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化、結(jié)構(gòu)化、自主化的特征。以多元發(fā)展理論作為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生融入到生物課堂中，夯實(shí)生物基礎(chǔ)，優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生主體性

根據(jù)生本主義教育理念，在教育教學(xué)語境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。在生物教學(xué)中也不例外。在新課改背景下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體性。生物課堂教學(xué)的發(fā)展方向要以新課標(biāo)的理論為依據(jù)，拓寬教學(xué)范疇，激活學(xué)生的探究思維。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往運(yùn)用單一的教學(xué)模式，以填鴨式和灌輸式的模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而會讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生誤解，最終厭倦學(xué)習(xí)生物。

在新課改背景下，生物教學(xué)理念需要有根本性轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生在生物課堂中有不同的觀點(diǎn)。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有開放的活動(dòng)，激活學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物探究活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“克隆技術(shù)的發(fā)展歷程”這個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看克隆技術(shù)的相關(guān)視頻，促進(jìn)學(xué)生對克隆技術(shù)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)開放的探究活動(dòng)。這次課堂活動(dòng)的主題是“克隆技術(shù)對人類發(fā)展的影響”。這個(gè)話題比較開放，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在生物課堂中，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探究性活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的探究欲望。

3.注重激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

興趣是最好的老師。在生物教學(xué)中，教師要注重挖掘生物學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)教師找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘生物教學(xué)資源，形成積極的教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然能夠提高，參與課堂的積極性也能被激發(fā)。在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這是非常重要的一個(gè)突破口。無論教學(xué)方法如何轉(zhuǎn)變，都需要以學(xué)生的發(fā)展為中心。如果學(xué)生不愿意參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不愿意投入到生物探究中，那么生物教學(xué)的實(shí)效性也難以得到保障。因此，在生物教學(xué)中，教師要挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生融入到生物課堂中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孟德爾遺傳定律”這一版塊時(shí)，教師可以講述孟德爾的故事，并且引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過程。在教學(xué)中，教師講述相關(guān)的故事，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，以科學(xué)家的探究精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識。此外，在教學(xué)中，教師以學(xué)生自主探究為主，教師提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在生物課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法。緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性問題，指導(dǎo)學(xué)生以探究小組為單位，進(jìn)行自主合作探究。總之，在生物教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造探究條件，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中。

4.小結(jié)

高中生物教學(xué)的重點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)，完善學(xué)生的生物邏輯思維，提升學(xué)生的解題能力。高中生物學(xué)科的知識難度和深度都不大，但是由于生物學(xué)科的范疇廣泛，知識點(diǎn)比較龐雜，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，總是對一些基本的概念無法理解。久而久之，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，容易出現(xiàn)思維混亂、理解困難等問題。如果教師沒有關(guān)注到這些問題，沒有從實(shí)際出發(fā)，針對性地制定有效的方法，生物教學(xué)的效果就難以得到保證。因此，在生物教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生融入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用開放性的教學(xué)模式，豐富生物教學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘教學(xué)的資源，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生的思維，形成良性發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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