張海琴

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來進(jìn)行思維是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。通過在新課導(dǎo)入時提問、在文本留白處提問、在學(xué)生思維障礙時提問、在授課關(guān)鍵處提問、在知識拓展時提問、在學(xué)生無疑時提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?？傊n堂提問是課堂教學(xué)的重要形式，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。在課堂教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，善于提出問題，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：提問;課堂教學(xué);思維

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0047-01

法國教育家保羅·弗萊雷說過“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育，有效提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂應(yīng)該是對話的課堂”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來進(jìn)行思維是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如何才能通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點做起。

1.在新課導(dǎo)入時提問

新課始伊，教師經(jīng)常設(shè)置教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟、體驗，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，在導(dǎo)入新課中，教師進(jìn)行提問，既能讓學(xué)生注意力集中，同時也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時，教師通過多媒體課件出示桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光，在學(xué)生觀賞以后教師就可以提問：“誰可以給我們描述一下你看到的桂林山水？”通過學(xué)生的描述，然后教師就能自然過渡到“課文是如何描述桂林山水的呢？”激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)入文本的解讀。

2.在文本留白處提問

留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無勝有”的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”，作畫是這樣，教學(xué)亦是如此。優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點”。巧妙地利用這些“空白點”，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己置身于課文創(chuàng)設(shè)的情景之中還可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，起到促進(jìn)深入感悟課文，學(xué)會運用的作用。

3.在學(xué)生思維障礙時提問

由于學(xué)生的個體差異，他們在知識儲備、認(rèn)知水平、思維方式等方面都存在著差異，這些因素使他們存在著思維障礙。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)，研究各種形成思維障礙的成因，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計學(xué)生樂于參與、自覺參與的語文問題，幫助學(xué)生掃清思維障礙，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是課文重點所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一般的小學(xué)生思維總會停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。教師及時發(fā)問，步步深究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。深究性的提問，有利于學(xué)生對教材的深探和理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。

4.在授課關(guān)鍵處提問

關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

5.在知識拓展時提問

美國教育家科勒指出：“語文的外延和生活的外延相等”。為此，必須開放課堂，以課堂教學(xué)為核心，積極的向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各個領(lǐng)域自然延伸拓展，這樣就使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合了起來，進(jìn)而利用所學(xué)知識解決生活中的問題，使課堂教育中的知識潛移默化的影響到學(xué)生的成長。教學(xué)中進(jìn)行知識遷移及拓展，往往需要設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》一文時，可設(shè)問“狼齜著牙向小羊撲去，結(jié)果怎樣”？這一問題的設(shè)置，就能激發(fā)學(xué)生想象，答案只要合理，就能讓學(xué)生通過思維個性化的解讀文本，張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.在學(xué)生無疑時提問

宋代大教育家朱熹曾言：“讀書無疑者，需教有疑;有疑著，卻要無疑，到這里方為長進(jìn)”。在教學(xué)中，如果學(xué)生沒有疑問，教師應(yīng)及時引導(dǎo)、促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，并運用所學(xué)知識予以解決。課堂教學(xué)中，教師要善于在無疑處設(shè)疑，促使學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)中的重難點問題。教學(xué)中教師無疑處設(shè)疑，并不是“無事生非”，而是因為學(xué)生的知識儲備，生活閱歷等不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因而教學(xué)中的無疑處生疑更顯得尤為重要，這往往是突破制約學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)瓶頸問題的關(guān)鍵所在。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要形式，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，有效的課堂教學(xué)提問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，善于提出問題，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果。