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      多元化生源背景下地方高職院校的定位延伸和角色轉(zhuǎn)變探討

      2020-03-17 07:19:05徐燕君
      大東方 2020年1期
      關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)變多元化

      摘 要:國家政策提出,高職院校擴(kuò)招100萬人,高職院校將面臨著生源的巨大轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的普高生、中職生和單招單考生源,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)生源和社會(huì)生源構(gòu)成的多元化生源。在此背景下,本文探討了地方高職院校的定位延伸和其角色的轉(zhuǎn)變,以應(yīng)對(duì)未來多元化生源的培養(yǎng)和培訓(xùn)方案要求。

      關(guān)鍵詞:多元化;社會(huì)生源;定位延伸;角色轉(zhuǎn)變

      1.擴(kuò)招背景下的高職生源變化

      2019年《政府工作報(bào)告》提出,改革高職考試招生辦法,鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考,高職院校擴(kuò)招100萬人。高職院校的生源也將發(fā)生重大變化,從以往只招收普高或中職等應(yīng)屆學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣?huì)開放門戶,招收眾多社會(huì)人員,包括退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。對(duì)于高職院校來說,這是一個(gè)非常重大的轉(zhuǎn)變,是機(jī)遇也是考驗(yàn)。

      (1)傳統(tǒng)應(yīng)屆生源

      傳統(tǒng)應(yīng)屆生源主要有三類:通過全國統(tǒng)一高考進(jìn)行招收的普高生,學(xué)校自行組織單招單考的考生,以及對(duì)口專業(yè)單招或3+2模式的中職畢業(yè)生。

      隨著近十多年高職生源的演變,有一個(gè)不容忽視的未來趨勢:高職生源中通過高考錄取的普高生生源比例,2010年為80%,2016年為40%,一直在不斷下降,直到高職與普通高校招生模式的徹底分離為止。這樣就意味著高職生源中,普高生會(huì)越來越少,中職畢業(yè)生和其他非傳統(tǒng)生源會(huì)逐步增加。

      (2)非傳統(tǒng)社會(huì)生源

      今年高職院校開始招收社會(huì)人員,包括退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。與傳統(tǒng)應(yīng)屆生源相比較,非傳統(tǒng)的社會(huì)生源背景復(fù)雜,比如年齡、工作時(shí)間、知識(shí)背景和技能掌握情況、家庭成員因素等各不相同,技能需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排等都不盡相同,這就要求學(xué)校、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行充分研究,轉(zhuǎn)變自身的角色和定位,以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

      ①退役軍人

      退役軍人一般經(jīng)過高中或中職的基礎(chǔ)教育,在軍隊(duì)經(jīng)過2年、5年、8年、12年的服役期限,之后退役接受繼續(xù)教育進(jìn)行自主擇業(yè)。退役時(shí)年齡一般不超過35歲,具備初中、高中、中職等或以上的文化程度,同時(shí)在部隊(duì)中具備一定的技術(shù),如車輛駕駛、機(jī)電修理等;綜合素質(zhì)一般較好,具有自律、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不畏難等特點(diǎn)。

      ②下崗失業(yè)人員

      下崗失業(yè)人員一般是由于單位裁員、倒閉,或自身違紀(jì)問題或其他原因而造成的失業(yè)人員,具有一定的專業(yè)技能和素質(zhì),并且在某些領(lǐng)域還具備嫻熟的操作技能,但是這些技能較為單一,不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求;同時(shí)一般年齡較大,接收知識(shí)和技能的時(shí)間相對(duì)較長。

      ③農(nóng)民工

      農(nóng)民工是指進(jìn)城從事非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)6個(gè)月及以上的,常住地在城市,戶籍地在鄉(xiāng)村的勞動(dòng)力。農(nóng)民工普遍受教育程度較低,離開農(nóng)村常年居住在城市,從事一些技術(shù)含量較低、收入不高的工作。

      2017年農(nóng)民工監(jiān)測數(shù)據(jù)[1]顯示,農(nóng)民工中具有初中及以下文化程度的比重為65.8%,將近三分之二,受過大專及以上教育的僅為7.4%。同時(shí),接受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的人數(shù)為30%左右,占比較低。

      ④新型職業(yè)農(nóng)民

      以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。

      新型職業(yè)農(nóng)民包括從事生產(chǎn)經(jīng)營型的種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場主等,具有一定農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的農(nóng)業(yè)工人,以及提供某些農(nóng)業(yè)服務(wù)的專業(yè)人員,如農(nóng)機(jī)手、農(nóng)業(yè)科技人員等。這些從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的人員都需要不斷培訓(xùn),以掌握特定的農(nóng)業(yè)技能、提高生產(chǎn)經(jīng)營水平。

      ⑤其他社會(huì)人員

      其他社會(huì)人員包括地方外來人員、新增適齡待業(yè)人員等,這些人員也需要通過培訓(xùn)從而掌握一定的技能,以找到適合自己的崗位,解決就業(yè)問題。

      2.地方高職院校的定位延伸

      高職院校傳統(tǒng)生源集中于普高生、單招單考的考生、中職畢業(yè)生三類,這些學(xué)生年齡相仿,興趣相近,生活閱歷尚淺,成分基本統(tǒng)一,便于人員管理。針對(duì)這些學(xué)生,高職院校在地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨。

      在國家對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃引導(dǎo)和擴(kuò)招背景下,高職院校的生源成分將逐漸改變,從過渡階段逐步進(jìn)入到穩(wěn)固階段。其中過渡階段是傳統(tǒng)生源比例逐漸下降,社會(huì)生源逐步增加;最終的穩(wěn)固階段則是傳統(tǒng)生源中只剩下中職生,社會(huì)生源和傳統(tǒng)生源比例相對(duì)固定,社會(huì)生源的類型和成分會(huì)依據(jù)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)而有所變動(dòng),但是總體態(tài)勢則是逐步趨于穩(wěn)定。在此背景下,高職院校的功能定位將進(jìn)一步延伸,除了要滿足傳統(tǒng)生源的培養(yǎng)目標(biāo)以外,還要進(jìn)一步考慮并實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源的培養(yǎng)目標(biāo),立足地方社會(huì)發(fā)展,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求,為當(dāng)?shù)丶爸苓厖^(qū)域培養(yǎng)具有一技之長、滿足企業(yè)用工需求的合格的技術(shù)技能型人才,幫助各類有就業(yè)需求的人員,經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí),成為符合企業(yè)需求的從業(yè)人員,促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

      3.地方高職院校的角色轉(zhuǎn)變

      在社會(huì)生源加入高職院校隊(duì)伍的擴(kuò)招背景下,地方高職院校的功能延伸,其角色也將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。高職院校目前仍然是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分,承擔(dān)著普高生中下分?jǐn)?shù)線生源的培養(yǎng)任務(wù),但是隨著高職院校的功能定位進(jìn)一步明確,高職院校將不再承擔(dān)普高生的培養(yǎng)任務(wù)。高職院校和本科院校形成涇渭分明的兩條路線,所以高職院校將主要承擔(dān)起中職生和社會(huì)生源的培養(yǎng)任務(wù)。

      屆時(shí),地方高職院校將需要轉(zhuǎn)變自身的角色,不僅要熟悉就業(yè)市場中的企業(yè)需求及變化,也要清楚有關(guān)社會(huì)生源的諸多細(xì)節(jié),如地方社會(huì)生源情況、構(gòu)成比例、文化程度、各群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力情況、適合崗位、學(xué)習(xí)方法;專業(yè)建設(shè)則要更多更深地與企業(yè)合作,切實(shí)了解工作崗位的技能要求;同時(shí)教師也要不斷提升自己,不僅崗位技能要過硬,同時(shí)還要具備嫻熟的問題處理能力,并了解社會(huì)生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn),因?yàn)樯鐣?huì)生源中的部分人員也具有一定的操作技能和從業(yè)經(jīng)驗(yàn),所以教師要多方提升自己,并常常更新知識(shí)和技能儲(chǔ)備,掌握最新的知識(shí)和技術(shù)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]國家統(tǒng)計(jì)局.2017年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告[EB/OL]

      http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201804/t20180427_1596389.html

      徐燕君,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

      (作者單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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