基于語文學(xué)科素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)探究

朱成龍

一、基于語文學(xué)科素養(yǎng)開展語文閱讀教學(xué)的重要性

隨著新課程改革的全面實(shí)施，在開展教學(xué)時(shí)，教師越來越注重學(xué)生的身心發(fā)展。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維邏輯與語言表達(dá)能力產(chǎn)生了較大的影響，教師基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶下形成健全的人格與良好的個(gè)性。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)開展的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容要簡(jiǎn)短易懂

學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性，低年級(jí)學(xué)生的理解能力較弱，注意力不容易集中。在選擇閱讀材料時(shí)，教師要堅(jiān)持簡(jiǎn)短精悍，生僻字詞不宜太多的原則。閱讀內(nèi)容太難的話，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不容易通過自身閱讀掌握文章的重點(diǎn)。

閱讀指的是一種通過語言符號(hào)獲取信息的心理過程，在此過程中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師需要因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，可以使學(xué)生達(dá)到語言積累的目的，潛移默化地提升學(xué)生的想象力與審美能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生足夠多的自由閱讀與交流的時(shí)間，只有在必要的時(shí)候，才給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。

如在教學(xué)《影子》中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有文章內(nèi)的生僻字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容。在學(xué)生朗讀課文結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生的閱讀感受，在學(xué)生各抒己見后，教師再進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚(yáng)，表現(xiàn)不太好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到公平的對(duì)待，從而更加熱愛語文。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文章，養(yǎng)成喜歡讀書的好習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求和心理特點(diǎn)，制定符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。如在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以講故事的形式給學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在聽故事的過程中掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生從書本中發(fā)現(xiàn)更有趣的故事。在自讀的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考與感悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教育的目的是為了使學(xué)生成為更優(yōu)秀的個(gè)體，而不是一味地給學(xué)生灌輸考試內(nèi)容，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)愛上學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.讀寫結(jié)合，增強(qiáng)感悟

現(xiàn)在的語文教學(xué)材料包含了不同的文本形態(tài)，教師可以相應(yīng)地開設(shè)中外經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞課、指導(dǎo)閱讀方法的實(shí)踐課、讀寫結(jié)合的作文課。在閱讀過程中，教師在閱讀過程中要給予學(xué)生指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀感想。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)學(xué)習(xí)到作者的寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。語文課本中的閱讀教材往往文質(zhì)兼優(yōu)，表達(dá)方法多樣，是值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的最佳范本，所以在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作方式。

如在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解孔子拜師的過程，將文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果捋順，幫助學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的所思所想，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，最大限度地提升學(xué)生的理解能力與審美能力。

三、結(jié)語

語文學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、情感、習(xí)慣與道德品質(zhì)等方面進(jìn)行塑造，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的語言積累與運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的開展者與實(shí)施者，應(yīng)該不斷地提高教學(xué)水平，才能保證很好的閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能最大限度地提升核心素養(yǎng)。因此，教師要做好閱讀素材的選擇工作，對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春霖.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019，（20）.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，（11）.

[3]趙媛媛.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀與寫作的整合教學(xué)[J].神州，2018，（32）.

[4]劉新.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語言文字訓(xùn)練思考[J].學(xué)周刊，2019，（20）.

（作者單位：福建省漳州市東山縣教師進(jìn)修學(xué)校）