陶瑜

摘? ?要： 問題探究教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)方法，常被運(yùn)用于道德與法治課堂。它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問題的各種思維方式和方法，有利于學(xué)生知識和能力水平的提升。本文以深度學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，基于“攝取精華、提出問題”“ 設(shè)疑猜想、自主探究”“ 高效共振、解決問題”及“ 產(chǎn)生問題、拓展思維”四個步驟，將問題探究教學(xué)上升到新的層次。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)? ?問題探究? ?道德與法治

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。對于一線教師而言，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主陣地就是課堂。課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂常有的一種相互交流的教學(xué)技能，是師生互動的主要形式之一。

指向深度學(xué)習(xí)的問題探究教學(xué)要求教師在課堂上不僅讓學(xué)生通過解決問題獲取新知，還讓學(xué)生在問題的解決過程中引發(fā)新問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。通過探究的活動形式培養(yǎng)學(xué)生“樂于合作? ?善于合作”的良好品格，在增長學(xué)生知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”一課為例，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對問題探究教學(xué)略談見解。

一、攝取精華，提出問題

當(dāng)前初中道德與法治課堂存在一個誤區(qū)，即每一節(jié)新的知識點(diǎn)結(jié)束后，教師總喜歡將最新的、最具挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，美其名曰“增加課堂的深度”。其實(shí)，這是將難度誤解為深度。過難的問題和過易的問題一樣，只會降低課堂教學(xué)效率。只有在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)的提問，才能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

教師在上課之前需精心預(yù)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有差異化，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。既要符合教材的知識特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)識水平和知識經(jīng)驗(yàn)。針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，做到橫向有廣度，縱向有深度。高質(zhì)量的問題是教學(xué)的生命線，它能喚起學(xué)生的好奇心，撥動學(xué)生的思維之弦。

在部編版《道德與法治》“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“調(diào)整中的國家交往之中法篇”，展示了2019年法國總統(tǒng)馬克龍參加第二屆中國國際進(jìn)口博覽會開幕式的背景材料，提出了以下三個問題：①法國總統(tǒng)馬克龍說“每年都要來一次中國”，透露出中法之間怎樣的交往方式？②在這次進(jìn)博會上，兩國為什么還要提出“中國制造2025”和法國“未來工業(yè)計(jì)劃”？③聯(lián)系中法之間的關(guān)系，思考國家之間的競爭是一種怎么樣的競爭？第一個問題考查學(xué)生解讀材料和聯(lián)系課本的能力，該設(shè)問覆蓋面廣，鼓勵每一位學(xué)生大膽嘗試，做到人人都能有話說，人人都能說得出。在此基礎(chǔ)上引發(fā)第二個問題，既然國家之間的友好往來能夠推動人類向前發(fā)展，那為什么中法兩國還要各自提出自己的發(fā)展計(jì)劃？這里教師要聯(lián)系當(dāng)前的國際形勢，結(jié)合第一問適當(dāng)提醒學(xué)生從合作的對立面進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白國家之間經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的比拼其實(shí)就是國與國之間競爭的實(shí)質(zhì)，從而得出第三問的答案，點(diǎn)出本課的重點(diǎn)。這三個問題由淺入深，既實(shí)現(xiàn)了知識和能力的一體，又拓展了學(xué)生思維的深度。實(shí)踐下來，課堂效果立竿見影。

二、設(shè)疑猜想，自主探究

當(dāng)前探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程理念下的課堂時(shí)尚，教師通過開展合作、探討的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中。本意是“豐富知識發(fā)生過程”，通過探究的方式保證學(xué)習(xí)的深度。然而活躍的課堂氣氛背后，實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意?；蛴懻摃r(shí)間不夠長，或討論動機(jī)比較弱，讓我們只看到形式，看不到必要性、針對性和時(shí)效性，這種穿新鞋走老路的做法不是深度課堂的體現(xiàn)。

富蘭克林說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會理解?！弊寣W(xué)生參與其中，何其珍貴。教師要以問題為樞紐，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽參與、大膽思考，學(xué)生以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)，形成對問題的理解，在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，讓探究真正發(fā)生。

在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我設(shè)計(jì)了調(diào)整中的國家交往之“中巴篇”“中法篇” “中美篇”三大板塊，讓學(xué)生組成了中國隊(duì)、巴西隊(duì)、法國隊(duì)、美國隊(duì)進(jìn)行小組探究。要做到深度探究，我認(rèn)為要注意以下三點(diǎn)：

1.座位排列要用心

心理學(xué)家定義人與人之間的親密距離是15厘米，距離太近，人與人之間的吸引力會變成排斥力，距離太遠(yuǎn)，原有的吸引力就會失去“吸引”效果。傳統(tǒng)的班級座位方式，學(xué)生不能及時(shí)方便地和同學(xué)溝通。我們可以打破原來的座位安排，讓學(xué)生以小組為單位圍成圓圈坐在一起，以此拉近心靈距離，讓學(xué)生敞開心扉探討。

2.探究時(shí)間要安心

親身體驗(yàn)，最有利于一個人對知識的理解，因此必須給小組成員安心的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考和消化。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要深入小組內(nèi)部，觀察并詢問學(xué)生的探討情況，調(diào)動他們的積極性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己發(fā)表觀點(diǎn)。整個過程要學(xué)會慢慢等待，切忌因?yàn)橼s場而隨意縮短探究時(shí)間。

3.問題設(shè)疑要精心

合適的座位排列和富余的探究時(shí)間，可以讓學(xué)生“動”起來;精心的問題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的思維“活”起來。如何設(shè)置好探究問題，可以從教材與學(xué)生兩方面著手：

教材方面，重點(diǎn)難點(diǎn)一直是教師設(shè)問的立足點(diǎn)。以“復(fù)雜多變的關(guān)系”一課的難點(diǎn)為例，考慮到初三學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)積累基本掌握了當(dāng)前世界格局已由美蘇兩極格局轉(zhuǎn)向多極化的發(fā)展趨勢，但對于國與國之間既有競爭又有合作的復(fù)雜多變關(guān)系理解不透徹，因此可以以中美之間惟妙惟肖的關(guān)系變化為落腳點(diǎn)，設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以此突破競爭與合作的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生方面，初三學(xué)生對于新興經(jīng)濟(jì)體及發(fā)展中國家為世界帶來的影響及世界多極化所帶來的影響還缺乏理性認(rèn)識。在“變化中的世界格局之中巴篇”中，我收集相關(guān)音像資源組織學(xué)生觀看，并展示問題“從視頻中可以看出以巴西為代表的新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國家快速發(fā)展給世界帶來了哪些影響”。通過組合不同類型的教學(xué)資源將知識點(diǎn)融入問題中，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究才會事半功倍。

三、高效共振，解決問題

美國心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！碧岣邔W(xué)生的問題解決能力不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，對學(xué)生批判性思維能力的提高也有極大的推動作用。解決問題是深度學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生只有親歷了問題的解決過程，才有可能提高學(xué)習(xí)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在這一環(huán)節(jié)教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)，慢慢融入道德與法治課堂的三維目標(biāo)，使學(xué)生的思維在問題的探索中得到發(fā)展。在生生互動和師生互動的高效共振中解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“調(diào)整中的國家交往之中美篇”，展示背景材料2017年中美會晤和2018年上半年中美貿(mào)易摩擦，設(shè)計(jì)以下問題：①貿(mào)易摩擦分別給中國和美國造成了哪些影響？②中美兩國“會晤——貿(mào)易摩擦——會晤”，可以看出他們之間是一種怎樣的關(guān)系？③從國家關(guān)系的角度出發(fā)，中美關(guān)系的劇情又說明了哪些道理？競爭與合作的關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，如果簡單地通過課文將內(nèi)容展示給學(xué)生，很難達(dá)到思維的深度。第一個問題是探討貿(mào)易摩擦給中美帶來的影響，讓學(xué)生清楚地意識到兩國在這次貿(mào)易摩擦中弊大于利，因此才會有“會晤——貿(mào)易摩擦——會晤”的微妙變化，進(jìn)一步得出第二問國家之間既競爭又合作的關(guān)系。在前面兩問的基礎(chǔ)上，我又從中美關(guān)系的角度進(jìn)一步鼓勵學(xué)生總結(jié)出國家關(guān)系。第三個問題的設(shè)計(jì)既包含了書本的核心知識，又內(nèi)含了學(xué)生對之進(jìn)行加工的思考過程。教師步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生找答案，不失為解決問題的上策。

四、產(chǎn)生問題，拓展思維

從修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)看，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維水平的獲得。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知層面的心智活動和高水平的認(rèn)知能力，如應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等。深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目的是通過習(xí)得的知識提高解決真實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的二次運(yùn)用。

《道德與法治》是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教師在本環(huán)節(jié)的任務(wù)是將知識從書內(nèi)轉(zhuǎn)向書外，拋出與本課緊密相連的真實(shí)事件，讓學(xué)生提出對事件的看法，營造一種完而未完的新境界，讓他們產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。問題在課堂，答案在課外，達(dá)到“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”的課程核心。

在部編版《道德與法治》“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我以第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇為背景，展示我國倡議的“一帶一路”已經(jīng)有100多個國家和國際組織積極響應(yīng)，“中國制造”“中國建造”“中國服務(wù)”受到越來越多的沿線國家的歡迎。設(shè)計(jì)如下四個問題：①從經(jīng)濟(jì)的角度，概括我國舉辦“一帶一路”國際合作高峰論壇對世界產(chǎn)生了哪些影響？②從共享的角度，歸納中國為世界發(fā)展作出了哪些努力？③從中國與世界關(guān)系的角度，談?wù)勚袊蚴澜鐐鬟f了什么信號？④作為一名初中生，你打算做哪些力所能及的事情？第一個問題是聯(lián)系前一框“開放互動的世界”讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)全球化的角度思考一帶一路產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響，此問起到了承前啟后的作用。在此基礎(chǔ)上，我通過材料展示，將第二個問題拋給了學(xué)生。這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)問，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知，暢談中國的做法。在明白和肯定這些做法后，中國的大國形象更加鮮明，學(xué)生能夠理解中國一直高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟，為建設(shè)相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關(guān)系做著不懈的努力，這也是第三問中國向世界傳遞出的信號。最后，考慮到要讓課本知識回歸生活，我從學(xué)生的角度設(shè)置了第四小問，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。這里的四個問題都是通過對典型材料的分析，從封閉性慢慢向開放性過渡，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)過程。賦予初中道德與法治課堂問題探究教學(xué)新的生機(jī)和活力，讓教學(xué)內(nèi)容回歸教育本身。如此，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

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