李國(guó)棟

摘? ?要： 社會(huì)的發(fā)展和信息教育技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)中文專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)模式急需革新。混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向溝通和學(xué)習(xí)，是古代文學(xué)教學(xué)改革的必然方向。本文介紹了古代文學(xué)混合式教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)該模式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)展開了論述，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 古代文學(xué)? ?混合式教學(xué)? ?教學(xué)設(shè)計(jì)? ?教學(xué)實(shí)踐

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，課程系統(tǒng)講授從先秦至五四的中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展演變的歷史，包括先秦文學(xué)、兩漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)、近代文學(xué)，內(nèi)容豐富，需要閱讀的文獻(xiàn)很多，課程延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重。作為中文專業(yè)主干課程之一，古代文學(xué)對(duì)于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)欣賞能力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族自信心，加強(qiáng)愛國(guó)主義思想教育和精神文明建設(shè)，均具有重要意義。古代文學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，講臺(tái)、黑板、粉筆和多媒體課件一成不變，師生間、同學(xué)間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生積極性不高，這種模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)運(yùn)而生，融合信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，古代文學(xué)課程教學(xué)要跟上時(shí)代步伐，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)提升，混合式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、古代文學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

（一）不能滿足新時(shí)代對(duì)中文專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合起來。從市場(chǎng)角度來說，對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能掌握得比較精熟的應(yīng)用型人才才是企業(yè)所渴求的。要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，中文專業(yè)肩負(fù)著文化傳承與創(chuàng)新重任的同時(shí)面對(duì)社會(huì)多規(guī)格、多類型的人才需求，人才培養(yǎng)應(yīng)突出扎實(shí)的專業(yè)技能，學(xué)以致用，適銷對(duì)路，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)[1]（129-131）。因此，作為中文專業(yè)核心課程的古代文學(xué)，應(yīng)該努力適應(yīng)時(shí)代需求。

（二）古代文學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳

古代文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的課程，教學(xué)方法一直比較保守，缺乏創(chuàng)新，雖然運(yùn)用了多媒體手段[2]（170），但仍以講授式為主，具體表現(xiàn)形式是：教師通過必要的備課，確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，借用多媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過聽課、記筆記、課后復(fù)習(xí)理解教師講授的內(nèi)容;課程考核重在教師教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)，考核范圍和要求完全由教師主導(dǎo)。講授式的優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容集中、信息量大、可控性強(qiáng)、傳授快，缺點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)少、易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材的難易及趣味性的影響。除講授式外，啟發(fā)式、討論式也是常用教學(xué)方法，但古代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)質(zhì)量不高等問題仍然較為突出，因此急需革新教學(xué)方式。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)（Blended Learning，又稱Blending Learning），是指將傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)結(jié)合的教學(xué)模式[3]（254）。作為一種新型教學(xué)模式，自二十世紀(jì)九十年代末以來受到教育界的廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向溝通和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師授課搭建了平臺(tái)[4]（105）?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是教師和學(xué)生角色互換，學(xué)習(xí)方式的自主選擇及學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)移，由此達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、最高的學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)理論是多種學(xué)習(xí)理論的融合，包括教育技術(shù)理論、人本主義理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在混合式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師不再是客觀知識(shí)的傳遞者，而是通過教育技術(shù)和教學(xué)模式改革激活學(xué)生原有知識(shí)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。美國(guó)教育家戴爾提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)分為直接和間接兩種。教學(xué)活動(dòng)的開展有多種展現(xiàn)形式。在混合式教學(xué)中，教師可以參照做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如通過參與活動(dòng)（演戲、表演）、電影、電視等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)探究。

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于古代文學(xué)課程能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式能將線上線下教學(xué)結(jié)合起來，使老師明確自己的教學(xué)引導(dǎo)者角色，學(xué)生隨時(shí)隨地內(nèi)化所學(xué)，并靈活運(yùn)用知識(shí)。教師通過課程線上平臺(tái)上傳微課等學(xué)習(xí)資源，課前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成老師布置的課前任務(wù)，課中學(xué)生就難點(diǎn)問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，課后學(xué)生還可以通過平臺(tái)鞏固學(xué)習(xí)。在課程線上平臺(tái)，師生可以在討論區(qū)進(jìn)行專題討論，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，真正做到知識(shí)內(nèi)化。

三、古代文學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)理念，圍繞古代文學(xué)課程核心內(nèi)容合理規(guī)劃和安排教學(xué)進(jìn)程，兼顧線上線下課程內(nèi)容，結(jié)合古代文學(xué)課程特點(diǎn)，從“課前、課中、課后”三個(gè)階段對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

古代文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)流程通常是導(dǎo)入、講解知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)互動(dòng)、課堂小結(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)必須按照在線課堂學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)規(guī)律梳理知識(shí)點(diǎn)、視頻、參考資料等，將其重新布置到線上平臺(tái)，形成線上教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，所以開展混合式教學(xué)的前提是建設(shè)課程資源庫(kù)?？梢宰约轰浾n，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建古代文學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，也可以依靠現(xiàn)有平臺(tái)[5]（144-146），增加視頻、課件等資源，形成自己的平臺(tái)。課程資源庫(kù)一般包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程設(shè)計(jì)、微課、PPT課件、互動(dòng)問題、作業(yè)測(cè)試、考核標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建成適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的線上課堂，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

創(chuàng)建課程班級(jí)QQ群或微信群，并將學(xué)生分組，以便在進(jìn)行基于項(xiàng)目的小組協(xié)作性學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間可以及時(shí)溝通交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師在班級(jí)QQ群或微信群上傳教學(xué)周歷及學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)通常是觀看線上平臺(tái)微課。例如，在《水滸傳》章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)正式開始前，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：觀看《水滸傳》微課，收集整理作者及版本情況，了解全書內(nèi)容梗概，分析結(jié)構(gòu)，歸納主旨，在新媒體平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。

這一階段，教師主要扮演引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生按任務(wù)有計(jì)劃、有步驟地完成學(xué)習(xí)。可通過課程平臺(tái)及相關(guān)軟件，查看視頻觀看情況，對(duì)于學(xué)生遇到的問題，通過QQ群或微信群進(jìn)行解答。

（二）組織互動(dòng)式課內(nèi)活動(dòng)

混合式教學(xué)的課堂活動(dòng)涵蓋解答學(xué)生疑問、解決重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂討論、探究實(shí)驗(yàn)和練習(xí)鞏固多個(gè)方面，教師需要根據(jù)古代文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中互動(dòng)形式多種多樣：個(gè)性化指導(dǎo)、知識(shí)問答、觀點(diǎn)思辨、情景互動(dòng)、小組研討、協(xié)作訓(xùn)練、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

課內(nèi)教學(xué)要增強(qiáng)經(jīng)典文學(xué)史意識(shí)，適當(dāng)?shù)疚膶W(xué)史知識(shí)傳授，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)古代文學(xué)作品尤其是名家名作的講解和討論，讓學(xué)生帶著個(gè)人的生命體驗(yàn)走進(jìn)作品，而基本的文學(xué)史知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)。在每個(gè)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，設(shè)置一次專門的討論課，討論題目在上節(jié)課發(fā)布，給學(xué)生留出充足準(zhǔn)備時(shí)間。問題設(shè)置上，盡量給出選擇性話題和問題[6]（30-31），以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。同時(shí)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，并在辯論和質(zhì)疑中對(duì)問題進(jìn)行深度的研判。引導(dǎo)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，改變師生位置的邊際效應(yīng)。通過共同討論，把課堂從知識(shí)授受引向深度的思考和問題探究。比如在講述明代文學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出如下問題：長(zhǎng)篇小說為何會(huì)成為明代文學(xué)的標(biāo)志性文學(xué)成果？明代長(zhǎng)篇小說主要有哪些類型？各個(gè)類型具有怎樣的特色？它們的異同點(diǎn)在哪里？對(duì)于這些問題，教師可以通過啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等情況獨(dú)立解答，力求找到符合客觀實(shí)際的答案。最后，教師對(duì)學(xué)生得出的答案進(jìn)行中肯點(diǎn)評(píng)，指出答案的優(yōu)劣之處，并指引出正確方向。如此，學(xué)生方能找到解決古代文學(xué)學(xué)習(xí)中問題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的良好把握和對(duì)問題導(dǎo)向思維的良好訓(xùn)練。

（三）作業(yè)與答疑

課后，教師及時(shí)分享課程資源，在課程平臺(tái)以課程打卡模式布置作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的儀式感，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，便于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。作業(yè)內(nèi)容盡量壓縮，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;作業(yè)形式盡可能活潑有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古代文學(xué)課程對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、寫作能力要求很高，這也是作業(yè)布置的一個(gè)重要著眼點(diǎn)。

學(xué)習(xí)古代文學(xué)，除了聽課之外，課下閱讀文獻(xiàn)和作品極為重要，沒有大量的閱讀就無法學(xué)好古代文學(xué)。此外，由于課程時(shí)間有限，授課不可能太過詳細(xì)，因此需要學(xué)生課外多讀書。近年來，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的興趣明顯降低。一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)作家作品的閱讀非常少。這與學(xué)生普遍的浮躁心理有關(guān)，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡讀書，不僅是古代文學(xué)這一門課的問題。古代文學(xué)除了傳授知識(shí)外，還需要培養(yǎng)文學(xué)審美趣味，文學(xué)趣味的培養(yǎng)比知識(shí)的積累更困難，也更重要。培養(yǎng)趣味，可以通過教師的熏陶、同學(xué)的影響，更重要的是通過作品的陶冶。今天的大學(xué)生不大量閱讀經(jīng)典著作[7]（100-102），而是大量閱讀通俗作品。學(xué)生不讀經(jīng)典作品，在課堂上就沒有與教師交流的基礎(chǔ)，教學(xué)效果必然大打折扣。因此，加深對(duì)中國(guó)古代文學(xué)著作的閱讀理解[8]（25-26），讓學(xué)生領(lǐng)略豐富的精神內(nèi)涵和動(dòng)人的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)寬廣的審美眼光和開放的審美胸懷，掌握專業(yè)的文學(xué)分析方法，學(xué)會(huì)欣賞不同藝術(shù)風(fēng)格的作品。布置閱讀書目，制定閱讀進(jìn)度，將學(xué)生分組，每周固定時(shí)間輪流在課程QQ群或微信群上傳閱讀報(bào)告，下一組打分、評(píng)議，通過層層環(huán)節(jié)的設(shè)置，督促學(xué)生閱讀作品。學(xué)生自己查資料、準(zhǔn)備報(bào)告，激發(fā)閱讀作品的濃厚興趣。

此外，定期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、公布學(xué)生日常成績(jī)，以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流工具延伸到課下所有時(shí)間，做到學(xué)生問題及時(shí)回復(fù)，學(xué)生作業(yè)詳盡反饋。

四、古代文學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐與反思

中文專業(yè)課程越來越多，古代文學(xué)課時(shí)本就不夠，現(xiàn)已壓縮到原先的一半左右，混合式教學(xué)恰恰可以設(shè)置大量自學(xué)環(huán)節(jié)，做到課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)有效互補(bǔ)，為教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。古代文學(xué)教學(xué)回歸文學(xué)本位[9]（90），教師在教學(xué)階段發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更多元化，真正凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”與“課堂翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確率高，態(tài)度積極認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果較好，但在實(shí)踐中仍需要注意以下問題：

（一）設(shè)置激勵(lì)機(jī)制

通常來說，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)有一定興趣，但一段時(shí)間之后，上課積極性時(shí)高時(shí)低。教師有必要設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生開展混合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。教學(xué)平臺(tái)通常可以提供學(xué)生視頻學(xué)習(xí)、測(cè)試、作業(yè)完成情況，教師應(yīng)跟蹤相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)給予激勵(lì)。

（二）加強(qiáng)監(jiān)管

在線課程學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，但這并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用，只是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化[10]（143）。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，避免學(xué)生投機(jī)和敷衍。要求學(xué)生每節(jié)課必須有課堂筆記，形式可以多樣，如資料卡片、PPT等，整理本節(jié)課的主要概念，內(nèi)容不求多但框架要盡量齊全。很多同學(xué)將課堂筆記做成了精美繁復(fù)的思維導(dǎo)圖，既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的全面整合，又鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力。及時(shí)處理無主題、無意義帖子，以免影響網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)質(zhì)量。嚴(yán)格考勤制度，視頻學(xué)習(xí)按照計(jì)劃執(zhí)行，線上作業(yè)和期末考試嚴(yán)格規(guī)范。尤其是加強(qiáng)線上作業(yè)、線上考試的指導(dǎo)和管理，避免學(xué)生舞弊。

（三）即時(shí)反饋

作為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民”的當(dāng)代青年學(xué)生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)習(xí)慣在線實(shí)時(shí)交流。教師在本課程QQ群、微信群中應(yīng)隨時(shí)扮演主持人的角色，只要學(xué)生提出問題，就給予實(shí)時(shí)反饋。教師應(yīng)進(jìn)一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)，利用更多手段激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生間討論與互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)溝通交流合作能力，打造基于即時(shí)通信軟件的學(xué)習(xí)社區(qū)。

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